解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)-教育論文

　　一、幼兒非言語行為中隱喻信息的形成機制

　　1.生理機制：動作思維發(fā)展的產(chǎn)物

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息是幼兒動作思維發(fā)展的產(chǎn)物。3至6歲幼兒開始從動作思維過渡到具體的形象思維，這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但其思維仍受到具體事物形象的影響，并經(jīng)常需要依靠感知和動作來完成。孩子在聽、看、玩的過程中，其思維活動最為活躍。孩子常常邊玩邊想，因而動作與思維活動是密不可分的。幼兒還是習(xí)慣通過聲音、表情、動作、身體征兆等非言語行為向外界傳遞信息，并尋求保護。因為他們還很難用語言完全準確地表達內(nèi)心的想法，豐富的肢體語言和表情語言是幼兒與生俱來的優(yōu)勢，可以幫助他們傳達豐富的信息。張明真、王傳麗等人的研究表明，人的肢體表達能力在幼兒階段達到高峰，之后會隨著語言能力的完善逐漸下降。他們認為，幼兒尚未掌握豐富的詞匯，家長需要探索他們非語言表達方式背后所蘊藏的隱喻信息的真正意義。只有這樣，才能更好地進行幼兒保教工作。

　　2.心理機制：模仿過程的副產(chǎn)品

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息是模仿過程的副產(chǎn)品。愛模仿是幼兒的天性，是幼兒重要的智力發(fā)展過程。模仿也是幼兒成長過程中對自己身體行為的一種確認，幼兒通過觀察一系列的動作后，再將此動作重復(fù)出來，最終形成自己的動作技能。從這一角度來說，模仿是幼兒觀察學(xué)習(xí)的一種重要形式。在這個過程中，家人通常是幼兒選擇性的模仿對象，孩子還會經(jīng)常性地重復(fù)大人的語言、表情，并重復(fù)父母的某些特定行為。家長的一個動作亦或一個詞語，他們都會感覺很新鮮，并很感興趣地去模仿，從行為的模仿、個人氣質(zhì)特質(zhì)的模仿到風(fēng)格的模仿。馮德全、李芬月等認為，孩子天生就具有本能的模仿能力。整個幼兒時期，孩子無時無刻不在模仿，他的行為習(xí)慣、思考方式乃至于性格品質(zhì)，都比較像他最親近的人。孩子的模仿是無意識的，父母的所作所為、說笑談吐、脾氣愛好等，都受到了世界上最細微的仿效。但由于幼兒年紀尚小，其感性模仿較強，而理性模仿較弱。一般多會模仿對象的外部特征行為動作，而并未認識這些行為動作的精神實質(zhì)。從這個角度講，幼兒的非言語行為是幼兒在模仿成人的過程中習(xí)得的，其隱喻信息也是與成人無異的。

　　二、幼兒非言語行為中隱喻信息解讀的常見偏差

　　1.解讀角度的偏差：與幼兒的思維方式相距甚遠

　　家長常常習(xí)慣于用成人的思維方式解讀幼兒非言語行為中的隱喻信息，因而往往會產(chǎn)生與孩子溝通方面的問題。例如，媽媽和6歲的小麗上街時經(jīng)常會出現(xiàn)不愉快的場景，到商場買糖果或其他食品，小麗總是要在貨架里挑上半天，紅色、黃色、綠色……她總是挑來挑去并樂此不疲，心急的媽媽催促多次，她還是不愿離開，媽媽認為，“差不多就行了唄，用得著這么挑剔嗎?顏色好的味道一定就會好嗎?”案例中，媽媽是按照自己的思維方式解讀孩子“挑剔”這種非言語行為的，將其隱喻信息誤解為“閑著沒事干”。事實上，根據(jù)加德納的多元智能理論去解讀孩子的行為，其非言語行為的隱喻信息就是“這個孩子天生的視覺空間感要比其他孩子更強一些，她更容易感受到色彩的刺激”?？梢?，從孩子的身心發(fā)展特點來解讀孩子非言語行為中的隱喻信息，對于家長更好地引導(dǎo)孩子成長，無疑有著重要的意義。同時，也能幫助家長理解孩子的一些“怪異”行為，尤其是對那些表面上看上去不太合作，甚至看似是“存心搗亂”的行為，能給予更多的寬容。

　　2.解讀深度的偏差：與幼兒的個性發(fā)展背道而馳

　　家長有時對幼兒非言語行為的解讀只停留在表面，并沒有透過現(xiàn)象看到其實質(zhì)，解讀的深度還很不夠。例如，媽媽帶5歲的小強去參加一個宴會，小強剛進門就嚷著要吃東西，媽媽讓他稍等一會兒，但小強一分鐘也不能等待，馬上大喊大叫起來，媽媽輕聲制止他的無理亂叫，他就拉著媽媽要走。別的客人都說是小強餓了，媽媽只好帶小強到外面買零食。案例中，媽媽對小強的非言語行為的隱喻信息的解讀就是“他餓了”。事實上，這只能是表面上的解讀。如果從孩子個性發(fā)展的深度來解讀，這一時期是幼兒“尊重”品質(zhì)發(fā)展的重要時期，其非言語行為中隱喻信息的深層含義就是“對媽媽不尊重”，媽媽應(yīng)該從小強的表現(xiàn)中感覺到事態(tài)的嚴重性，在反思自己在哪些方面做得不夠的同時，也要對孩子不尊重人的舉動給予適當(dāng)?shù)膽土P，制止他正在進行中的行為。如果當(dāng)時的情況不允許，也應(yīng)讓他稍后體會到不尊重人的后果，如取消看動畫片等?？梢姡瑢⒆臃茄哉Z行為中隱喻信息的深度解讀，有利于促進孩子良好的個性品質(zhì)的形成。

　　3.解讀焦點的偏差：與幼兒的情緒特點大相徑庭

　　家長對幼兒常有的情緒化的非言語行為經(jīng)常感覺到莫名其妙，真是“丈二和尚摸不著頭腦”，無法把握問題的焦點所在，因而往往會感到束手無策。例如，3歲的小琳經(jīng)常喜歡發(fā)發(fā)小脾氣，有時還會無端哭鬧，跺腳、甩手、嚎叫是她的招牌動作，有時她還會用小拳頭打媽媽。媽媽把小琳這種非言語行為中的隱喻信息解讀為“愛耍脾氣”，覺得小琳是個“麻煩”的小孩。其實，從幼兒情緒發(fā)展的特點看，當(dāng)幼兒無法表達情感時，通常會出現(xiàn)強烈的肢體語言，如一邊哭喊，一邊扭動身軀，表示極度地不情愿，有些孩子則會用踢腿來表示自己不被理解，還有些孩子會邊抽泣邊緊緊抱住依戀的大人，表達內(nèi)心的恐懼、緊張、不安或委屈。因而，孩子的這種情緒化的非言語行為的隱喻信息的焦點應(yīng)為“孩子需要被理解”。因此，不管孩子出現(xiàn)何種失控的肢體語言，家長都要先調(diào)整好自己的情緒，不要和孩子一同失控。接下來，應(yīng)嘗試猜測孩子哭鬧的幾種原因，盡量用語言表達出其非言語行為的隱喻信息。如果家長猜對了，就會看見孩子肢體語言的幅度減弱，甚至沒有了，這也意味著家長已經(jīng)找到了問題的焦點所在，有助于家長成功地安撫孩子的情緒。

　　三、解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)

　　幼兒非言語行為中的隱喻信息有著豐富的內(nèi)涵，從心理層面看，解讀幼兒非言語行為中隱喻信息的心理技術(shù)主要包括同理心、積極關(guān)注、無條件尊重和真誠接納。

　　1.同理心——貼近幼兒的思維方式，從思維習(xí)慣解讀隱喻信息

　　幼兒很難用語言準確地表達內(nèi)心的所想，只能通過肢體語言來表達。因此，家長要運用同理心，站在孩子的角度，貼近幼兒的思維方式，考慮孩子的思維習(xí)慣，客觀地理解孩子的內(nèi)心感受，并把自己對非言語行為中隱喻信息的解讀反饋給孩子。

　　首先，是縱向解讀，即從孩子成長的角度，在不同階段，應(yīng)根據(jù)孩子的思維習(xí)慣來解讀其非言語行為中的隱喻信息。例如，4歲的小芳有時會吮吸自己的手指，該年齡階段幼兒的這種非言語行為傳遞的隱喻信息可能就是“我覺得無聊了，希望家人能跟我聊聊、玩玩或是抱抱我”。家長可以把自己解讀的隱喻信息反饋給孩子，問孩子是否想和自己玩一會兒，或者多關(guān)注一下孩子，這種處理方式的效果往往比較好。家長如果不善于解讀這種隱喻信息，往往就會覺得幼兒吮吸手指不衛(wèi)生而制止孩子的行為，或者認為孩子餓了而趕緊拿點東西給她吃，這樣，幼兒的內(nèi)心需求其實還是沒有得到滿足。

　　其次，是橫向解讀，即與其他同齡的孩子做比較，從同一年齡段孩子身心發(fā)展的共性思維習(xí)慣來解讀其非言語行為中的隱喻信息。例如，冬天寒冷的早晨，5歲的小雪卻堅持要穿夏季的紅裙子上學(xué)，無論媽媽如何勸導(dǎo)，她都不肯改變主意，媽媽于是就罵她：“哪有天寒地凍穿薄裙子的?你腦子有毛病啊!到時感冒了要照顧你還不是要媽媽受罪嗎?真是不懂事的孩子?！睋?jù)了解，原來是孩子同班的小玉，昨天穿紅裙子受到了老師的關(guān)注與贊賞，小雪也想得到老師的關(guān)注。很多時候，家長如果不善于做橫向的隱喻信息解讀，就會造成對幼兒的“肢體語言”的錯誤解讀，從而影響了教育的效果。

　　2.積極關(guān)注——熟悉幼兒的氣質(zhì)類型，從個性特征解讀隱喻信息

　　幼兒的非言語行為跟其氣質(zhì)類型有關(guān)。不同氣質(zhì)類型的幼兒，其表現(xiàn)出來的非言語行為是不一樣的。膽汁質(zhì)幼兒精力充沛、直率熱情，粘液質(zhì)幼兒安定、循規(guī)蹈矩，多血質(zhì)幼兒有朝氣、靈活，抑郁質(zhì)幼兒細致、敏感，相同的非言語行為對于不同氣質(zhì)類型的幼兒來說其中的隱喻信息也是不同的。因此，家長要熟悉幼兒氣質(zhì)類型的特征，根據(jù)個性特征解讀幼兒非言語行為的隱喻信息，利用隱喻信息中的積極因素，促進孩子的成長。

　　首先，學(xué)會根據(jù)幼兒常見的非言語行為判斷其氣質(zhì)類型，并根據(jù)不同的氣質(zhì)特征解讀其非言語行為的隱喻信息。例如，4歲的小紅經(jīng)常出現(xiàn)“稍不如意就撅嘴，甚至掉淚”、“在游戲時興趣很不穩(wěn)定”等非言語行為。這個問題嚴不嚴重?要不要加以糾正呢?經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小紅其實是很容易適應(yīng)新環(huán)境的，不管見到誰都會主動打招呼，平時總是高高興興的，唱呀、跳呀，說這說那，面部表情生動，動作靈活，明顯屬于“多血質(zhì)”。根據(jù)這一氣質(zhì)特征再去解讀小紅的問題行為，得出的隱喻信息就是“此乃多血質(zhì)幼兒正常的行為表現(xiàn)”，結(jié)論就是“家長無需積極關(guān)注”。也就是說，小紅出現(xiàn)的問題是多血質(zhì)幼兒的共性問題，家長可以不予理會，孩子的問題行為會很快自行消失。但如果小紅屬抑郁質(zhì)，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題行為時，就需要家長加以關(guān)注了。

　　其次，關(guān)注氣質(zhì)屬于弱型的幼兒的非言語行為中的隱喻信息，及時調(diào)整和改變教育的策略。例如，6歲的小明幾乎整天不說一句話，不喜歡和小朋友玩，很少有笑容。別人問他什么話，他總是表現(xiàn)出很膽怯，和他說話，他就靦腆地低下頭，他缺少自信心，不肯主動與人交流，屬于明顯的“抑郁質(zhì)”。孩子的非言語行為中的隱喻信息就是“現(xiàn)行的教育方法可能不適合他”，家長除了要調(diào)整對小明的教育策略外，還應(yīng)注意方式方法，應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，絕不可經(jīng)常斥責(zé)，應(yīng)設(shè)法讓他多參加集體活動，讓他經(jīng)常與年齡相仿的小朋友一起玩耍和交談，要經(jīng)常鼓勵他并夸獎他，使之建立信心，在其他小朋友面前不再感到羞怯和自卑。有可能的話，也可以讓他離開家，獨自在親友處住上幾天，鍛煉他的獨立生活能力。

　　3.真誠接納——接納幼兒的情緒反應(yīng)，從情感世界解讀隱喻信息

　　孩子的情感世界真實而豐富，需要家長給予密切關(guān)注。反思過去，家長只關(guān)心幼兒對生活技能的掌握，而對他們的情感反應(yīng)與體驗卻缺乏相應(yīng)的重視。家長要能接納孩子，當(dāng)他表達情感的時候應(yīng)用心去體會，并以真誠的態(tài)度對待他。只有讓他感受到了被接受，他才肯與你交流。

　　首先，是耐心的“聽”，讓幼兒感到你能體會到其非言語行為的隱喻信息。比如，當(dāng)小孩想要向你傾訴，但他的語言能力還不足以能完整地表達自己的想法時，他就會運用肢體語言，這時，你應(yīng)用心地傾聽幼兒的話語并理解他的肢體語言，盡管你沒有太多的話語回應(yīng)他們，但至少你要讓小孩知道，你是在努力用心地“聽”。還有，當(dāng)幼兒遇事覺得委屈而哭泣時，請給他一個擁抱。又或者，當(dāng)他因為某事發(fā)脾氣時，請寬容他的無理取鬧，之后再耐心地了解原因。這樣，你才可能發(fā)現(xiàn)他們非言語表達背后所蘊藏的真正意思。

　　其次，是真心的肯定，真正讀懂孩子非言語行為的隱喻信息，及時肯定孩子的非言語行為，這也是對孩子自我價值的一種認可。比如，當(dāng)孩子用非言語行為在你面前炫耀他的“杰作”時，這種非言語行為的隱喻信息就是“我自己做的……”、“我會……”的表示，這種表示正是孩子獨立意識和自信態(tài)度的萌芽，千萬不可以“扼殺”。此時，您最好采用接納的語言對其加以鼓勵，如“太好了，我家寶寶又有新本領(lǐng)了!”家長的真誠接納，給予孩子的信號是：父母喜歡我這樣。長此下去，孩子的獨立意識和自信態(tài)度就會得到保持，即便在做事時真的遇到了困難，他們也不會退縮。真誠接納孩子，并不是要對他們百依百順，而是要采取一種寬容和傾聽的態(tài)度，解讀幼兒非言語行為的隱喻信息，而且不應(yīng)以先入為主的姿態(tài)與孩子進行交流，只有由衷地欣賞孩子，才會得到孩子由衷的認可。

　　4.無條件尊重——尊重幼兒的興趣愛好，從興趣傾向解讀隱喻信息

　　首先，要善于根據(jù)孩子興趣愛好的特點解讀幼兒非言語行為中的隱喻信息。例如，5歲的小強開始愛擺弄螺絲刀、鉗子等，看見可以拆的東西就想拆開看看，新買的電動小汽車，沒兩天已經(jīng)被他拆成一堆零件了。對于孩子在興趣盎然的游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)“拆東西”這種不和諧的非言語行為，家長不能簡單地將其定性為“故意去破壞一個東西”，而應(yīng)結(jié)合孩子的興趣特點去解讀其隱喻信息：“他對這個東西感興趣，想看看究竟是怎么回事，去看車子里面到底是什么，車子為什么會動等，他是沉浸在了自己喜歡的事物里面，并努力通過自己的雙手去尋找答案”。事實上，把自己感興趣的東西拆開也是孩子學(xué)習(xí)探索的一種表現(xiàn)。因此，尊重幼兒不同于自己的想法，從孩子的興趣特點出發(fā)，解讀孩子非言語行為的隱喻信息，對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。家長應(yīng)該蹲下來參與到孩子感興趣的活動中，引導(dǎo)孩子一起尋找結(jié)果，跟孩子一起拆東西并幫助恢復(fù)原樣，讓孩子在“破壞”和“重建”的探索中，獲得心理上的滿足。

　　其次，要善于從孩子非言語行為的隱喻信息中發(fā)掘孩子的興趣點，仔細揣摩孩子的愛好，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。例如，6歲的小鋒最愛聽“星星為什么會眨眼睛、愛發(fā)脾氣的火山、愛旅行的種子”之類的故事，上街時遇到商場櫥窗播放自然探秘類的電視節(jié)目便不肯離開。家長不能把孩子的“磨蹭”解讀為“不合作”，而應(yīng)從這些令孩子雙眼發(fā)光的事物中解讀到其非言語行為的隱喻信息，那就是“奧秘?zé)o窮的大自然吸引我，我很有興趣”，只要這種興趣愛好對孩子的成長無害，就值得培養(yǎng)，父母就應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，或許這些興趣正是孩子知識的增長點。為此，家長要創(chuàng)設(shè)與孩子共同活動的機會，和孩子共同體驗興趣愛好帶來的快樂，讓非言語行為在孩子喜聞樂見的活動中產(chǎn)生動力定型。一方面家長可以充分利用周末、節(jié)假日，與孩子一起進博物館，一起逛公園，或一起到樹林里散步，留心孩子感興趣的商品、書籍、景物等。另一方面，家長還可以跟孩子一起寫字、畫畫、讀書、做紙工、修理日用品等，還可以與孩子一起做家務(wù)……對孩子的勞動成果，家長要給予充分肯定，讓孩子從中體驗積極參與的樂趣，體驗創(chuàng)造成功的快樂，進而使這些非言語行為得以鞏固。

 文章來源于《教育探索》雜志2012年第6期