讓學(xué)生成為選修課的主講者-教育論文

    　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣的論述：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們自己真正掌握的東西?！边@句話的基本精神就是必須讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。應(yīng)該重視語文的熏陶作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！边@是強調(diào)教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，突出學(xué)生的主體作用，教師不再是主講人，而是組織者、輔助者和激勵者。根據(jù)這些新的教學(xué)理念，我在進(jìn)行選修課《唐詩宋詞選讀》教學(xué)時大膽嘗試，讓學(xué)生走上講臺，成為選修課的主講者，效果頗好。

　　學(xué)生成為選修課主講者的必要性。學(xué)生走上講臺，成為選修課的主講者，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。當(dāng)我宣布每個學(xué)生主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞時，學(xué)生無不歡呼雀躍，都以極大的熱情投入進(jìn)去。

　　學(xué)生走上講臺，成為選修課的主講者，能極大地提高他們的自信心。自信心對于學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生有了信心，就會躍躍欲試，盡自己的最大努力，甚至超越自我，走向成功。學(xué)生走上講臺，扮演老師的角色，就能讓他們通過展現(xiàn)自我而獲得自信心。

　　學(xué)生走上講臺，成為選修課的主講者，能為學(xué)生提供多方面鍛煉的機會。語文課的終極目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而讓每個學(xué)生去主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞，既可以使學(xué)生在自主鉆研文本的過程中提高鑒賞古典詩詞的能力，又可以讓學(xué)生在講授詩詞的過程中提高口語表達(dá)的能力，還可以讓學(xué)生在提問或解答問題的過程中提高思辨的能力。

　　學(xué)生走上講臺，成為選修課的主講者，更是自主學(xué)習(xí)、自我提高的好形式。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控，自我強化。當(dāng)學(xué)生去主講一首詩詞時，就能使這三個過程得到最大程度的優(yōu)化。學(xué)生在自我指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，會精心制定計劃，選擇適當(dāng)方式，營造相應(yīng)的情境，以獲得最佳結(jié)果。學(xué)生在自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)中，會對自己的學(xué)習(xí)和講授過程自覺地進(jìn)行觀察、審視和評價，反思缺憾，獲取經(jīng)驗，得到成長。學(xué)生在自我強化的環(huán)節(jié)中，會根據(jù)學(xué)習(xí)和講授的結(jié)果對自己作出評價，這有利于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)和加強。

　　學(xué)生成為選修課主講者的可能性。從知識儲備看，學(xué)生具備了走上講臺的條件。因為《唐詩宋詞選讀》一般在高二后半學(xué)期學(xué)習(xí)，而高中前三學(xué)期語文課堂上的多種訓(xùn)練已為學(xué)生走上講臺打下了堅實的基礎(chǔ)。長期以來，我堅持在語文課上課前讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，每個學(xué)生都有了上講臺的經(jīng)驗，他們知道講課需要面向全體學(xué)生，需要大聲表達(dá)自己的觀點，需要注意自己的舉止等。再如，經(jīng)過語文必修課五本教材的教學(xué)，我已經(jīng)讓學(xué)生積累了詩詞鑒賞所必須具備的基本知識，他們明白了鑒賞詩歌要知人論世，要了解詩歌的意象，要把握詩歌的情感，要掌握詩歌常用的技法等。當(dāng)然，還要給學(xué)生足夠的研讀時間，讓他們?nèi)U(kuò)大自己的知識儲備。我在高二上學(xué)期結(jié)束前，就從《唐詩宋詞選讀》的六十幾首詩詞中選出五十幾首，讓每個學(xué)生認(rèn)選一首，利用寒假去精心準(zhǔn)備。學(xué)生可以去圖書館閱讀，去互聯(lián)網(wǎng)搜索……擴(kuò)充自己古典詩詞鑒賞的知識。

　　從心理特征看，高二學(xué)生的心理正逐步走向相對穩(wěn)定與成熟，學(xué)生也能夠走上講臺了。從思維品質(zhì)上看，他們正處于由“經(jīng)驗型”向“理論型”的過渡階段，抽象思維能力有了一定的發(fā)展，已能獨立思考，智力也發(fā)展到高峰階段。他們能夠比較全面地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)實力，浮躁心理在一定程度上能得到控制，能理性地思考自己學(xué)習(xí)中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。同時，他們又有著自我表現(xiàn)的欲望，希望能在同學(xué)面前展示自己的才華。這些心理特征為他們獨立地鉆研古詩詞文本，并走上講臺講授提供了必要的條件。

　　從語文能力看，學(xué)生也能夠勝任選修課的主講任務(wù)。高二學(xué)生經(jīng)過高中一年的學(xué)習(xí)，基本上已適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性得到了加強，自學(xué)能力得到了提高。他們一方面從教師那里獲取知識，另一方面也能通過自學(xué)主動獲取知識。高二學(xué)生具有了較高的閱讀能力、分析能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等，這就為他們上講臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生成為選修課主講者的可操作性。要確保學(xué)生能走上講臺去成功地主講，首先就要求教師為學(xué)生課前備課、課上講授和課后鞏固等各教學(xué)環(huán)節(jié)做好預(yù)備工作，安排好合理的操作流程。首先，教師要先行引導(dǎo)。在分配給學(xué)生任務(wù)的同時，我為學(xué)生做了三件事。一是系統(tǒng)講解了詩歌鑒賞知識，幫助學(xué)生理清了詩歌鑒賞的一些基本概念。比如，分清詩歌的類別、欣賞詩歌的意象和形象、了解詩歌的語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，以及怎樣煉字、怎樣賞析詩句、怎樣把握情感、怎樣分析技巧，等等。二是印發(fā)給學(xué)生一份較為規(guī)范的詩歌教案。教案選了一首詩歌作為案例，前面有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點、教學(xué)方法；中間有詳細(xì)的教學(xué)過程，如課文導(dǎo)入、作者介紹、具體賞析；后面有思考的問題、課后作業(yè)等。三是給學(xué)生上一節(jié)詩歌鑒賞的示范課。課上，我對講課的一些要領(lǐng)做了特別的提示，比如，提出問題要具體而不宜大而空，學(xué)生回答不出時要有逐步的引導(dǎo)，對學(xué)生回答的問題要有復(fù)述、總結(jié)和評價等。

　　其次，學(xué)生要精心準(zhǔn)備。學(xué)生走上講臺主講前，我也讓學(xué)生做了三件事：一是仿照我提供的教案寫一份教案，這份教案實際上成了一份寒假作業(yè)。學(xué)生可以上網(wǎng)查找資料，可以到圖書館查閱資料，也可以向我借閱教學(xué)參考書。對學(xué)生交來的每份教案，我都要在審閱后和學(xué)生當(dāng)面交流，多數(shù)教案在一兩次交流后就能得以完善，少數(shù)教案經(jīng)多次反復(fù)也得以通過。二是讓學(xué)生說課，即讓學(xué)生向我說說上課的基本步驟和具體授課的方法。我重點檢查提問是否正確、方式是否恰當(dāng)?shù)?。三是讓學(xué)生在自己所在的小組內(nèi)預(yù)講一次。上課前，由主講的同學(xué)先在自己的小組內(nèi)預(yù)講，獲得小組一致通過才能走上講臺去主講。 

 文章來源于《課程教育研究》雜志2012年第1期