基礎(chǔ)日語教學(xué)中心理策略運(yùn)用的研究

摘要：本研究以基礎(chǔ)日語這門專業(yè)基礎(chǔ)課為突破口，采用理論分析和實(shí)證研究，分析在日語語言教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)、教學(xué)中個(gè)性化心理干預(yù)、以及“心理契約”等心理策略所起的作用，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行性較強(qiáng)的建議。為提高日語專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：日語；教學(xué)；心理策略；心理契約

基礎(chǔ)日語（精讀）是日語專業(yè)一二年級最為重要的課程，專業(yè)學(xué)生最終日語能夠達(dá)到怎樣的水平，往往就看他這門課程掌握得如何，日語基礎(chǔ)打得扎不扎實(shí)。因此不管是重點(diǎn)大學(xué)、一般本科院校還是獨(dú)立學(xué)院，基礎(chǔ)日語課程都是日語專業(yè)最重要的課程之一。設(shè)立日語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院，其教學(xué)體系一般都依托于母體大學(xué)，日語專業(yè)的教學(xué)要求并沒有因?yàn)樯促|(zhì)量降低而下降太多，學(xué)生同樣需要參加專業(yè)四級和國際日語能力一級的考試，同樣要達(dá)到大學(xué)日語教學(xué)大綱“聽說讀寫譯”的專業(yè)要求。要在生源質(zhì)量相對薄弱、良莠不齊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持較理想的日語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，并為接下去的專業(yè)方向課及國際日語能力考試打好基礎(chǔ)，最后能保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)的日語水平，保持學(xué)生較高的就業(yè)率，這是擺在教師面前的一個(gè)急需解決的難題。

隨著八零后學(xué)生也畢業(yè)走向了社會，今后大學(xué)校園里的學(xué)生不是九零后，就是零零后了。這一代學(xué)生獨(dú)生子女居多，個(gè)性張揚(yáng)，自尊心強(qiáng)，因此除了要在教學(xué)方法上多加嘗試外，心理策略的運(yùn)用也愈發(fā)重要起來。本研究就以基礎(chǔ)日語這門專業(yè)基礎(chǔ)課為突破口，圍繞具體教學(xué)實(shí)踐，采用理論分析和實(shí)證研究，分析在基礎(chǔ)日語教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)外，心理策略所起的作用，希望為提高日語專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)

在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)加以正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)。在接手11級1班23名新生，入學(xué)后第一次師生見面的時(shí)候，基礎(chǔ)日語擔(dān)當(dāng)教師作為班級導(dǎo)師詢問了一下他們選擇日語專業(yè)的原因。答案五花八門，但除了“為了將來就業(yè)”（5人）；“喜歡日本動(dòng)漫、游戲、日劇等”（3人）“想去日本留學(xué)”（2人）外，剩下的13名學(xué)生一片茫然，對日語完全沒有概念，對自己也沒有規(guī)劃，甚至有4名學(xué)生對日語一點(diǎn)兒興趣都沒有，完全是由于家長的原因才填報(bào)這個(gè)專業(yè)的。那時(shí)任課教師就意識到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入日語專業(yè)學(xué)生這個(gè)角色。于是介紹了日語專業(yè)的要求、發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)形勢，以及有名的動(dòng)漫電視、游戲、流行歌曲等等。在輕松的氣氛中要求學(xué)生在正式上課前好好思考并明確自己的目標(biāo)。不管學(xué)生是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)目的還是娛樂興趣而學(xué)習(xí)日語的，讓學(xué)生有努力的方向，這樣才會有用四年掌握一門外語的動(dòng)力。

在正式開始基礎(chǔ)日語教學(xué)的時(shí)候，任課教師正式進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過有意識地引導(dǎo)，大部分學(xué)生們明確了自己的目標(biāo)。其中12人希望通過掌握日語這門技能提升就業(yè)砝碼，3名喜愛日本動(dòng)漫、游戲、日劇的學(xué)生依然選擇了興趣動(dòng)機(jī)，想去日本留學(xué)的學(xué)生增加到了4位，對日語無興趣的學(xué)生減少到了3位。

而且隨著學(xué)習(xí)日語時(shí)間的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還在不停地發(fā)生變化。任課教師要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)都思考一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始第二個(gè)學(xué)期的時(shí)候，有兩位學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性原因和就業(yè)預(yù)期原因轉(zhuǎn)了專業(yè)，任課教師對剩下的21名學(xué)生再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中增加了“獲得日語等級證書”的選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果：為了就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生增加到了15位，喜愛日本游戲動(dòng)漫日劇的學(xué)生增加到了12位，想去日本留學(xué)的學(xué)生也增加到了5位，對日語無興趣的學(xué)生減少到了1位，而且同時(shí)選擇“就業(yè)、留學(xué)”與“興趣愛好”選項(xiàng)的學(xué)生有10位。這說明，隨著日語的入門，以及對未來目標(biāo)的預(yù)期，喜歡上日語的學(xué)生大大增加了。而由于對日語有了一定程度的了解，對等級證書的重要性也認(rèn)識了，幾乎全體學(xué)生都明確了考級的目標(biāo)。

二、教學(xué)中善用個(gè)性化心理干預(yù)策略

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源良莠不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都差別很大。因此任課教師在實(shí)際的基礎(chǔ)日語教學(xué)中，利用個(gè)性化對應(yīng)策略干預(yù)學(xué)生心理，對09級日語1班24位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤實(shí)驗(yàn)。

對于有天分，本身就喜歡日語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本身就很有樂趣，因此取得好成績也就比較容易。09級日語1班中有兩位較有天分的學(xué)生，一位男生，對日本游戲很著迷，希望能去日本留學(xué)；另一位是女生，從十歲起就迷上了日本動(dòng)漫，愛看原聲卡通片和日劇，學(xué)習(xí)日語就是為了興趣。這兩位學(xué)生語感很好，聽力水平提高很快，課堂內(nèi)容的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)生。針對他們，運(yùn)用賞識和鞭策并用的策略，適度提高要求，給他們相對于其他學(xué)生更高一些的短期目標(biāo)，讓他們始終保持斗志和心理上的優(yōu)越感，獲得了理想的結(jié)果。比如：在二年級第一學(xué)期開始，布置句型造句作業(yè)，其他同學(xué)只要完成每個(gè)句型造句兩句即可，這兩位學(xué)生則需要把整課學(xué)習(xí)到的句型和語法統(tǒng)一運(yùn)用，連句成章，完成一篇作文，內(nèi)容不限，文體不限。一般學(xué)生覺得很困難的作業(yè)，這兩位學(xué)生卻完成得很好，有時(shí)還寫出了很有意思的文章。特別是那位女生，曾經(jīng)寫過散文、書信、新聞報(bào)道，甚至還有短劇劇本。老師每次都仔細(xì)批改他們文章中的錯(cuò)誤和不夠地道的表達(dá)，提出自己的意見，用建議的口吻與他們互動(dòng)，這進(jìn)一步增加了他們的信心和學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)老師還在課堂上朗讀他們的文章與大家共賞。于是，這兩位同學(xué)就成為了全班的榜樣、模仿的對象，某些覺得自己學(xué)有余力的學(xué)生也漸漸自愿加入到這個(gè)特殊作業(yè)的行列中，額外作業(yè)在這個(gè)班中不是負(fù)擔(dān)，而是榮譽(yù)。結(jié)果到二年級第二學(xué)期，就有5、6名學(xué)生經(jīng)常性完成這種額外作業(yè)了，其中還有兩名原本成績很一般的學(xué)生甚至還成了優(yōu)等生。

而對于天分較差，學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師盡可能用激勵(lì)策略。在課堂提問、作業(yè)中都相應(yīng)放低一些難度，有一點(diǎn)進(jìn)步也會大力表揚(yáng)。比如批改作業(yè)時(shí)，有時(shí)寫“這課句型掌握得不錯(cuò)”、“書寫有進(jìn)步”等等；上課互動(dòng)時(shí)，那些較容易的句型練習(xí)就往往請他們來做，完成后會表揚(yáng)鼓勵(lì)，如果完成不了，就會請水平差不多的同學(xué)起來幫忙，而且允許他們相互探討，共同完成練習(xí)。這樣就讓后進(jìn)生也不再害怕被點(diǎn)名回答問題，也能一天一天看到自己的進(jìn)步，提升了學(xué)習(xí)日語的自信心。對于一般學(xué)生，則盡量在進(jìn)度安排范圍內(nèi)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，以適應(yīng)大部分學(xué)生的接受能力。這體現(xiàn)在單詞和句型文法的教授過程中。然后通過每一課知識講授結(jié)束后的互動(dòng)練習(xí)，將全班的進(jìn)度統(tǒng)一起來，縮小差距。這樣既能保證教學(xué)進(jìn)度，又能兼顧個(gè)體差異。

三、拉近心理距離，善加利用師生間的“心理契約”

“心理契約”原本是管理心理學(xué)中的一個(gè)概念，由美國心理學(xué)家施恩正式定義，指“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合?！痹具@被用于企業(yè)管理當(dāng)中。企業(yè)雇主和雇員之間除了簽訂有關(guān)工作職責(zé)和報(bào)酬的雇傭合同外，彼此對自己付出怎樣的努力,從而能從對方得到怎樣的回報(bào)，會形成一種相互的期望和隱形的承諾。這種期望與承諾雖不成文，但期望滿足程度和承諾的達(dá)成度會在心理層面影響雇傭關(guān)系，并對工作職責(zé)完成的效果產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。

近幾年，“心理契約”的理論也被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域。教師與學(xué)生之間，并沒有一般雇傭雙方間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，心理要素在雙方的關(guān)系中反而顯得更為單純和重要了。比如：我們小時(shí)候往往會因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜愛上這個(gè)老師所擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，從而為了不辜負(fù)這位老師的心血而努力學(xué)習(xí)這門課，這門課的成績也就好；反之，如果討厭某位老師就會連帶地討厭他所教的課程，自然成績也好不了。這其實(shí)就是心理契約的表現(xiàn)之一。在大學(xué)，學(xué)生選擇某個(gè)專業(yè)，選修某門課，自然會對擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熡兴谕?，期望從這位教師身上學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識和技能；而擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煘榱藢?shí)現(xiàn)自己的工作價(jià)值和成就感，也會對學(xué)生有所期望。當(dāng)雙方經(jīng)過互動(dòng)溝通、情感交流后，學(xué)生了解了教師對自己的期望，并愿意為了達(dá)成這個(gè)期望而在內(nèi)心做出努力學(xué)習(xí)的承諾；同時(shí)教師也了解了學(xué)生對自己的期待，并為了不辜負(fù)學(xué)生對自己的期待而努力履行工作義務(wù)。這樣雙方內(nèi)心都能感知到各自應(yīng)該履行的責(zé)任，也就在師生間達(dá)成一種心理層面的隱形協(xié)議——“心理契約”。

在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中，由于課程本身是必修課，共開4個(gè)學(xué)期，每周上3或4天共8個(gè)課時(shí)，而且1個(gè)班一般都是由一個(gè)教師連續(xù)帶兩年，教師和學(xué)生相處的時(shí)間在所有課中最長。因此雙方相互的了解程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它課程。這為教師從心理、感情上影響學(xué)生創(chuàng)造了條件。這時(shí)如果能善加利用“心理契約”的積極影響力，自然會對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識起促進(jìn)作用。

要想能夠充分利用“心理契約”，那首先必須拉近師生之間的心理距離。俗話說“三年一代溝”，如果教師本身剛從學(xué)校畢業(yè)出來，自然就容易跟學(xué)生打成一片，但如果是中年教師，那從年齡代溝上、學(xué)生本身的認(rèn)同度上自然就差強(qiáng)人意。那如何克服呢？其實(shí)“分享”是拉近與學(xué)生心理距離的最好辦法。大學(xué)生與小學(xué)生、中學(xué)生的區(qū)別就在于：不再認(rèn)為老師是權(quán)威了，他們會有自己的主觀認(rèn)識，并經(jīng)常會對老師有所質(zhì)疑。那教師不再把自己當(dāng)成權(quán)威，而是把自己擺在朋友的位置，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常以平等的姿態(tài)與學(xué)生探討學(xué)習(xí)問題，這樣就容易跟學(xué)生交朋友。因此，當(dāng)學(xué)生對上課內(nèi)容提出異議，老師一下子回答不上來時(shí)，不要覺得難為情，只要老師能誠懇地說：“這個(gè)問題老師的確沒考慮過，回頭我們都去查查資料，下次上課時(shí)我們再探討，行嗎？”這樣謙遜的態(tài)度反而容易得到學(xué)生的信任，促進(jìn)教學(xué)相長。

除了教學(xué)內(nèi)容，生活點(diǎn)滴也是可以與學(xué)生分享的內(nèi)容，比如：最近看了什么動(dòng)漫啊？哪部日本電影很小清新?。楷F(xiàn)在哪位日本歌手最有人氣??？最近去日本又發(fā)現(xiàn)什么好東西啦？曾經(jīng)有段時(shí)間教學(xué)內(nèi)容偏枯燥，學(xué)生有意見，于是任課教師在課堂上播放了《天堂之吻》這部最新日本偶像電影的片段，這部電影講述了一個(gè)普通高中女生走上時(shí)尚夢想之路的勵(lì)志故事。除了讓學(xué)生掌握一般日本年輕人交往中常用的日語外，教師還分享了自己對夢想的看法，并引發(fā)了一場關(guān)于夢想的討論，結(jié)果學(xué)生一下子就被吸引了，對教師也變親近了許多，上課的效果也就有了很大的提高。這樣不知不覺中就拉近了與學(xué)生的距離?！靶睦砥跫s”也在無意識中形成。有幾位平時(shí)成績較好的學(xué)生會因?yàn)槟炒螠y驗(yàn)成績不夠理想，而在作業(yè)本上寫：“老師，對不起！這次沒考好，下次一定趕上！”而平時(shí)成績處于下游的幾位學(xué)生，會因?yàn)槟炒纬煽冇刑岣?，而跑過來很得意地顯擺：“老師，這次我很棒吧！上80分了！”學(xué)生有了進(jìn)步，會覺得達(dá)到了老師對自己的期望，會更努力；學(xué)生一旦退步了，就會覺得沒達(dá)成老師對自己的期望，對不起老師，也會更加努力。于是“心理契約”就起了非常正面的作用。

這樣通過利用“心理契約”，將日語語言教學(xué)與心理策略、情感交流內(nèi)在地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動(dòng)性，將外在的驅(qū)動(dòng)力變成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，提高了日語基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的心理特征也在不停地發(fā)生變化。除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)外，教師在心理策略的運(yùn)用上也應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，這樣才容易得到學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

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