職業(yè)教育價(jià)值取向的特征-教育論文

　　 根據(jù)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向內(nèi)涵和歷史演進(jìn)過(guò)程的分析可知，在不同的歷史時(shí)期，不同價(jià)值主體追尋各自不同的職業(yè)教育價(jià)值理想，職業(yè)教育價(jià)值取向也隨之不斷發(fā)展變化。其價(jià)值主體經(jīng)歷了從群體取向、社會(huì)取向到社會(huì)取向與個(gè)人取向并重，價(jià)值內(nèi)容從生存取向到發(fā)展取向，價(jià)值理想從功利取向到人文取向的演進(jìn)歷程。在實(shí)現(xiàn)價(jià)值理想的過(guò)程中，多元價(jià)值主體相互競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果在不同時(shí)代呈現(xiàn)各異的價(jià)值取向內(nèi)容，并表現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性、生成性和歷史性特征。

　　 （一）動(dòng)態(tài)性

　　 根據(jù)職業(yè)教育價(jià)值取向的定義可知，價(jià)值取向是在不斷選擇的過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。在這一過(guò)程中，主體必然需要進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值決定。這種判斷、選擇和決定是人的內(nèi)在行為，而人的行為是與人的需求、處境、追求和各種客觀條件聯(lián)系在一起的；同時(shí)，這些需求、處境等又隨著時(shí)空的變化而變化，因此，價(jià)值取向是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)性指價(jià)值取向總是處在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，總是處在歷史階段的不斷更替中，其發(fā)展變化的趨勢(shì)是從片面到全面，從合理性到合目的性，從社會(huì)到個(gè)人，從實(shí)踐到理想；價(jià)值取向越來(lái)越全面、越來(lái)越科學(xué)，不斷實(shí)現(xiàn)著社會(huì)取向與個(gè)人取向、實(shí)踐取向與理想取向的統(tǒng)一；價(jià)值取向越來(lái)越符合時(shí)代要求，越來(lái)越反映歷史階段特征，越來(lái)越接近職業(yè)教育活動(dòng)實(shí)踐，不斷促進(jìn)職業(yè)教育理想的實(shí)現(xiàn)。

　　 動(dòng)態(tài)變化是與靜態(tài)相對(duì)立的，即不能孤立地、靜止地、不變地、僵化地看待價(jià)值取向，這意味著在選擇職業(yè)教育價(jià)值取向時(shí)，必須考慮價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)變化性，要有機(jī)遇意識(shí)，善于抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)社會(huì)歷史條件的變化和人們對(duì)職業(yè)教育的期望和需求，不斷調(diào)整、改進(jìn)、修正其價(jià)值取向，以便跟上職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的步伐，及時(shí)反映職業(yè)教育實(shí)踐的變化，從而指引職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展。

　　 （二）相對(duì)性

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的相對(duì)性表現(xiàn)在價(jià)值主體的相對(duì)性、價(jià)值內(nèi)容的相對(duì)性、價(jià)值內(nèi)容內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的相對(duì)性等方面。價(jià)值主體的相對(duì)性是指任何價(jià)值取向都是針對(duì)不同的價(jià)值主體，都是某一價(jià)值主體的價(jià)值取向，因?yàn)槁殬I(yè)教育利益相關(guān)者不同，職業(yè)教育的價(jià)值主體也不同，每類價(jià)值主體都有自己的價(jià)值取向。價(jià)值內(nèi)容的相對(duì)性是指各類價(jià)值主體對(duì)職業(yè)教育所持的價(jià)值取向內(nèi)容不同，即同一價(jià)值主體有多方面的需要，對(duì)職業(yè)教育的理想不同。相對(duì)性更是指不同的價(jià)值內(nèi)容是價(jià)值主體在不同時(shí)空條件下通過(guò)判斷和選擇的結(jié)果，不同時(shí)空條件下各主體價(jià)值立場(chǎng)、態(tài)度和傾向會(huì)有所變化，即價(jià)值內(nèi)容的豐富程度和各內(nèi)容重要性也會(huì)不斷變化。總之，職業(yè)教育價(jià)值取向的相對(duì)性意味著職業(yè)教育對(duì)不同人有不同的價(jià)值取向，同一主體在不同時(shí)空條件下有不同的價(jià)值內(nèi)容。

　　 正確理解職業(yè)教育價(jià)值取向的相對(duì)性，對(duì)樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育價(jià)值觀具有重要意義。在對(duì)價(jià)值取向進(jìn)行分析和判斷時(shí)，首先要分析價(jià)值取向的主體是誰(shuí)，其所持的價(jià)值內(nèi)容是什么，價(jià)值內(nèi)容的歷史時(shí)空條件是什么，等等，即職業(yè)教育價(jià)值取向總是一定時(shí)空條件下某個(gè)價(jià)值主體的價(jià)值取向，其價(jià)值內(nèi)容是具體的、相對(duì)的，沒(méi)有永恒的、一成不變的、適用于任何價(jià)值主體的價(jià)值取向。

　　 （三）生成性

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的生成性是指職業(yè)教育價(jià)值取向的演進(jìn)經(jīng)歷上述四個(gè)發(fā)展階段，始終處于不斷地解構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程中，具有明顯的生成性特征。生成性是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式，其特征為：重過(guò)程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實(shí)體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個(gè)性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。因此，在生成性思維的指導(dǎo)下，需要重視價(jià)值取向的變化過(guò)程、價(jià)值主體之間的關(guān)系以及價(jià)值的不斷創(chuàng)造對(duì)價(jià)值取向的影響。

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的生成性是建立在其相對(duì)性基礎(chǔ)上的，職業(yè)教育價(jià)值取向的相對(duì)性指出了價(jià)值取向總是某一價(jià)值主體特定時(shí)空條件的價(jià)值取向，其內(nèi)容具體、相對(duì)，有不同的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。深刻理解職業(yè)教育價(jià)值取向的生成性，要分析這種價(jià)值取向是在什么時(shí)空條件下的價(jià)值取向，在此時(shí)空條件下，價(jià)值主體是如何判斷、選擇并最終形成此價(jià)值取向的，其所持的立場(chǎng)、態(tài)度和傾向是什么，以及它們之間是一種什么樣的關(guān)系?？傊?，正確理解職業(yè)教育價(jià)值取向的生成性，不斷超越原有價(jià)值取向的樊籬，才能形成全面的、合理的、發(fā)展的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的價(jià)值取向，從而提高價(jià)值取向的科學(xué)性、合理性。

　　 （四）歷史性

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)發(fā)展性決定了其歷史性。所謂歷史性，首先就是任何價(jià)值取向都是一定社會(huì)歷史條件的產(chǎn)物，任何價(jià)值取向都是歷史的，都有其產(chǎn)生的歷史原因；其次，任何價(jià)值取向都是一個(gè)歷史的發(fā)展變化過(guò)程，都是一個(gè)從無(wú)到有、從片面到完善的過(guò)程，也都會(huì)成為歷史的過(guò)去，還會(huì)不斷創(chuàng)造新的價(jià)值取向的歷史；再次，任何價(jià)值取向都是具體的，不能脫離當(dāng)時(shí)的歷史條件來(lái)談其價(jià)值取向是什么，有什么可行性和不可行性；最后，歷史性意味著職業(yè)教育過(guò)程不能靜止為一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)方面，而是連續(xù)的，既受前面價(jià)值取向的影響，又影響以后的價(jià)值取向。

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的歷史性指明了在不同的歷史時(shí)期，價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的不同于其他時(shí)期的特征，甚至出現(xiàn)不同于前一歷史時(shí)期的新的價(jià)值取向，從而使其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程表現(xiàn)為明顯的階段分期。價(jià)值取向變化雖然是連續(xù)的，不能脫離當(dāng)時(shí)歷史條件，也不能離開(kāi)原有的基礎(chǔ)和歷史而重新開(kāi)始，但這種變化卻不是線性的、均勻的，而是在變化的速度、變化的側(cè)重點(diǎn)、變化的節(jié)奏上有所不同，時(shí)急時(shí)緩，有時(shí)劇烈有時(shí)平穩(wěn)，甚至在某些時(shí)候表現(xiàn)為顛覆性地變革。這樣，價(jià)值取向就會(huì)在不同時(shí)段、不同領(lǐng)域內(nèi)有明顯不同于以往的變化，表現(xiàn)為不同的特征，當(dāng)出現(xiàn)顛覆式變革時(shí)，就意味著新的價(jià)值取向的出現(xiàn)。

　　 職業(yè)教育價(jià)值取向的歷史性，意味著在選擇和確立職業(yè)教育價(jià)值取向時(shí)，必須意識(shí)到價(jià)值取向的歷史條件、發(fā)展軌跡及變化趨勢(shì)，意味著整體、連續(xù)地看待價(jià)值取向，正確區(qū)分職業(yè)教育價(jià)值取向的發(fā)展階段，準(zhǔn)確把握不同階段內(nèi)價(jià)值取向的本質(zhì)特征，這樣才能提高價(jià)值取向的針對(duì)性及其實(shí)施的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的預(yù)見(jiàn)性、可行性和有效性的統(tǒng)一。 

結(jié)語(yǔ) 

　　 回顧歷史是為了審視現(xiàn)在和把握未來(lái)，職業(yè)教育價(jià)值取向在其歷史演進(jìn)的歷程中，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性、生成性和歷史性等特征，為我們審視當(dāng)前職業(yè)教育價(jià)值取向提供了基本立場(chǎng)和多維視角。當(dāng)前對(duì)我國(guó)職業(yè)教育價(jià)值取向存在諸多疑慮和困惑，諸如以就業(yè)為導(dǎo)向是否合適，技能培養(yǎng)能否概括職業(yè)教育的本質(zhì)，能力本位職業(yè)教育是否適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的歷史發(fā)展階段，等等。對(duì)這些問(wèn)題的審視和回答，同樣需要回到職業(yè)教育價(jià)值取向演進(jìn)的歷史過(guò)程中，根據(jù)價(jià)值取向的特征來(lái)具體分析。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育價(jià)值取向的審視，首先要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育價(jià)值取向的動(dòng)態(tài)性，避免用靜止的、僵化的觀點(diǎn)看待價(jià)值取向，根據(jù)實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)歷史條件的變化而適時(shí)修正，不斷對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向進(jìn)行優(yōu)化整合；其次要充分理解價(jià)值取向的生成性特征，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件判斷和把握價(jià)值取向的發(fā)展趨勢(shì)，明確方向，提高預(yù)見(jiàn)性和可行性；最后要準(zhǔn)確把握價(jià)值取向的歷史性特征，提高價(jià)值取向的針對(duì)性和有效性，時(shí)刻關(guān)注價(jià)值取向的歷史發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向的合理性與合目的性的統(tǒng)一。

　　 總之，職業(yè)教育作為一種教育類型，其理想價(jià)值取向是面向人人的全面發(fā)展的教育，在價(jià)值主體上是全面的，不論是個(gè)體本位還是社會(huì)本位；在價(jià)值內(nèi)容上是超越生存而面向發(fā)展的，不論是職業(yè)取向還是學(xué)術(shù)取向。在職業(yè)教育價(jià)值取向形成過(guò)程中，只有深刻理解職業(yè)教育價(jià)值取向的變化過(guò)程及趨勢(shì)，對(duì)其發(fā)展階段進(jìn)行科學(xué)定位，才能針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可行條件，主動(dòng)協(xié)商科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的職業(yè)教育價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向科學(xué)性、可行性、針對(duì)性、有效性的追求。

文章選自于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志