職業(yè)教育之普及教育-教育論文

　　 教育現(xiàn)代化的進(jìn)程與教育民主化的進(jìn)程是同步發(fā)展的，普及教育是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物。

　　 人類進(jìn)入階級(jí)社會(huì)后，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，普通民眾無(wú)權(quán)接受教育。作為主要面向工農(nóng)群眾的教育類型，職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了教育的普及?，F(xiàn)代學(xué)校的產(chǎn)生是分兩條路線進(jìn)行的：一軌是自上而下地發(fā)展，以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來(lái)的大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)。另一軌是自下而上地發(fā)展，由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校）到中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并延至今天的短期大學(xué)。前一軌是帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代教育系統(tǒng)，針對(duì)少數(shù)貴族子弟；而后一軌則是群眾性的現(xiàn)代教育系統(tǒng)，面向大多數(shù)勞動(dòng)人民子女。這就是19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲形成的雙軌學(xué)制。為解決貧民子女和工人子弟的教育問(wèn)題，17世紀(jì)末英國(guó)出現(xiàn)了以培養(yǎng)和訓(xùn)練雇傭勞動(dòng)者為目的的“作業(yè)學(xué)?！?、“主日學(xué)?！薄ⅰ柏毭駥W(xué)?！薄ｋm然雙軌制因其歷史局限性，但在產(chǎn)生之初，具有一定的積極作用。它為勞動(dòng)人民子女打開(kāi)了文化教育之門，促進(jìn)了教育的普及。

　　 工業(yè)革命產(chǎn)生了普及教育的強(qiáng)烈要求，機(jī)器大生產(chǎn)要求勞動(dòng)者必須具有初步讀寫算的能力和一定的科學(xué)知識(shí)，推動(dòng)了以勞動(dòng)人民子女為教育對(duì)象的小學(xué)教育的發(fā)展。歐美諸國(guó)在第一次工業(yè)革命后相繼頒布了義務(wù)教育法，19世紀(jì)后半葉，各發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家依據(jù)義務(wù)教育的普及性、強(qiáng)制性和免費(fèi)性都普及了初等教育。

　　 1763年腓特烈大帝頒布《地方學(xué)校通則》，規(guī)定5~13歲的兒童必須上學(xué)，直到學(xué)生在宗教、閱讀、寫作和基礎(chǔ)算術(shù)上達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為止。該法使普魯士的人們開(kāi)始習(xí)慣于義務(wù)教育，19世紀(jì)30年代，普魯士已形成一個(gè)完整的公立中小學(xué)教育體系。1833年，法國(guó)頒布《基佐法》普及初等教育，1881年和1882年《費(fèi)里法案》確立了國(guó)民教育的義務(wù)性、免費(fèi)性和世俗化。為使兒童免于過(guò)重的體力勞動(dòng)，19世紀(jì)英國(guó)頒布系列《工廠法》規(guī)定義務(wù)就學(xué)。1846年《工廠法》規(guī)定：14歲以下的兒童必須受初等教育，否則不能進(jìn)入工廠做工，進(jìn)一步明確“工人教育是強(qiáng)制性的，并且是勞動(dòng)條件之一?！瘪R克思這樣評(píng)價(jià)《工廠法》的意義：“盡管工廠法的教育條款整個(gè)說(shuō)來(lái)是微不足道的，但還是把初等教育宣布為勞動(dòng)的強(qiáng)制性條件。這一條款的成就第一次證明了智育和體育同體力勞動(dòng)相結(jié)合的可能性。”

　　 職業(yè)教育不僅促進(jìn)了初等教育的普及，而且也成為普及中等教育的重要力量。二戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家在著手恢復(fù)或重建本國(guó)的教育制度時(shí)都將擴(kuò)大教育規(guī)模和普及中等教育作為主要目標(biāo)，同時(shí)還加強(qiáng)對(duì)退伍軍人的職業(yè)培訓(xùn)，以使他們更好地融入社會(huì)，而單靠升學(xué)導(dǎo)向的傳統(tǒng)中學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，伴隨著中等教育的發(fā)展而發(fā)展，并逐步成為普及中等教育的重要力量。英國(guó)《1944年教育法》以法律的形式確定了職業(yè)教育在中等教育中的地位，改變了初等教育與中等教育互不銜接的雙軌學(xué)制，保障了20年代就產(chǎn)生的“人人都能接受中等教育”這一理想在戰(zhàn)后的實(shí)現(xiàn)，改變了過(guò)去文法中學(xué)一統(tǒng)中等教育天下的局面。目前，職業(yè)教育已成為許多發(fā)達(dá)國(guó)家高中階段教育的主體。

　　 在高等教育由精英化向大眾化發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育也發(fā)揮了重要作用。美國(guó)社區(qū)學(xué)院中職業(yè)教育的比重超過(guò)一半，我國(guó)高等職業(yè)教育招生數(shù)已占據(jù)高等教育的半壁江山，高等職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了高等教育的大眾化。

　　 教育的發(fā)展歷程表明：職業(yè)教育在推進(jìn)教育民主，使教育成為廣大人民群眾都能享有的最基本權(quán)利的進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。無(wú)論在初等教育、中等教育還是高等教育階段，職業(yè)教育都成為普及教育的中堅(jiān)力量。