課堂是師生生命成長的主陣地

上課伊始，周老師就帶著孩子們不知不覺進入了一個顛倒的世界：嘴巴聽，鼻子看，耳朵說話眼吃飯：手走路，腳提籃，肩膀跳舞腿挑擔。我認為，最精彩的是“趣讀顛倒歌”環(huán)節(jié)，雖然，孩子起初還有點不適應。因為，要用各種方式來讀顛倒歌，這里涉及到音樂(節(jié)奏)、曲藝(相聲)、語言(方言)……但是，隨著周老師的巧妙引領(lǐng)，孩子們漸入佳境，讀得激情滿懷，抑揚頓挫。課堂上妙趣橫生，笑聲不斷，連聽課老師也被深深感染了。
很多語文課應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，讀出老師想要講的東西。在當前“快餐文化”盛行，學校教育仍然存在追求“當下效應”背景下，語文教師務(wù)須牢記語文教育是一門“等待”的藝術(shù)，給予學生充分閱讀和思考的時間、空間。只有這樣，“優(yōu)美的中國文字”才能真正走進孩子的心里，在學習語文基礎(chǔ)知識的同時，既領(lǐng)會語言文字之美，又受到情感的熏陶。面臨五花八門的語文課堂，有人提出語文課要“返璞歸真”。我認為依托文本，重視對文本語言的個性化朗讀，在閱讀中挖掘出語文味就是返璞歸真的最好體現(xiàn)，也是對學生、對母語教育最基本的關(guān)注。
二、尊重文本，做“足”文章
在提倡多元解讀的今年，“不要以教師的講解代替學生的自主閱讀”已經(jīng)成為所有教師的共識。然而，解讀文本的隨意性現(xiàn)象也屢見不鮮，這不得不給一線教師敲響警鐘。
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇寓言故事，這篇課文故事性強，故事中套著故事，是一篇學生喜歡讀并能從中受到啟發(fā)的好文章，請看以下教學片斷。
師：同學們，文章的九、十自然段向我們敘述了“螳螂捕蟬”這個故事。請大家用心讀讀。
師：(生讀完后)“螳螂捕蟬”這個故事有意思嗎?
生：有意思。
師：你能談一談哪些地方有意思嗎?
生：螳螂正在專注地捕蟬，卻不知道黃雀正虎視眈眈地想吃它。我覺得這兒很有意思。
生：我覺得黃雀也很有意思。它只知道捕食螳螂，卻不知道后面的那位少年正盯著它呢!師：是啊，他們都沒有發(fā)現(xiàn)自己的身后正隱伏著禍患，它們正面臨著死亡的威脅。你能通過你的朗讀讓我們感受到這個故事“有意思”嗎?(學生“有意思”地自由讀書，等待教師指名朗讀。)弱肉強食，每一個幼小生命的背后都可能潛伏著滅頂之災?？墒?，學生不僅沒有動一絲惻隱之心，反而在教師的“唆使”下感受這個故事的“有意思”，還繪聲繪色地進行“有意思”地朗讀，難道這是新改革需要的語文課堂嗎?
預設(shè)能體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，而解決課堂生成，更是一個教師的智慧。無獨有偶，一位教師在教《烏鴉喝水》時，遇到這樣的生成：
《烏鴉喝水》一文教學臨近尾聲，大家紛紛概括出狐貍的“狡猾”時，一學生站出來提出了自己的觀點：我認為這是只聰明而有耐心的狐貍，并闡述了理由。這位民主的老師在聽了學生“精彩而富有個性”的發(fā)言后，微笑著示意學生坐下，略思片刻道：你說得也有點道理。
一個“有意思”，一個“有道理”，讓我們捫心自問：這真的有意思、有道理嗎?我認為，這是不尊重文本的體現(xiàn)，是片面追求多元解讀導致的惡果，可以說，這是對孩子、對母語教育不負責任的表現(xiàn)。
語文課程改革關(guān)于“標準于多元”已達成共識：語文無論是閱讀還是作文教學，都必須體現(xiàn)“標準與多元”的統(tǒng)一。忽視標準片面追求多元的危害是可怕的。所以，我們在教學中，不能武斷地解讀文本，更不能片面追求答案的多元性，過分“尊重”學生的獨特體驗，而以應尊重文本，不偏離文本價值取向，以道德為準則，以法律為準繩，在學生體驗出現(xiàn)偏離時，充分發(fā)揮教師主導作用，引導學生通過生本、師生、生生的對話，建構(gòu)意義。當然，教師在備課時必須“做足文章”?！肮Ψ蛟谡n外”，蘇霍姆林斯基聽了極為精彩的一節(jié)歷史課后，問：“你備課花了多長時間?”那位老師的回答是“我備這堂課用了15分鐘。但是我一輩子都在各這節(jié)課?！币敽靡幻美蠋?，尤其在江蘇推行“教育新政”背景下語文老師，更要用一生的時間備課。
我最喜歡這樣一句話：教育的使命，不在于創(chuàng)造奇跡，而在于喚醒夢想，激發(fā)潛能。課堂是師生生命成長的主陣地，也就是喚醒夢想，激發(fā)潛能的舞臺。