初中英語教學(xué)有效實施小組合作學(xué)習(xí)的探索與實踐-教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)在這種通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)被廣大初中英語教師所接受,并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”。我們會在大量的教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn),英語課堂教學(xué)中存在大量的小組互動合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)以下這些現(xiàn)象:
1、學(xué)生不主動合作。許多學(xué)生基本使合作流于形式,他們只顧自己思考,停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正地討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,因而達(dá)不到預(yù)期效果。
2、學(xué)生不全面參與。學(xué)生性格的差異等因素使得教師難以調(diào)動學(xué)生人人參加。比如說,有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué),多數(shù)時候在合作中沉默不語;有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善于在人前發(fā)表意見。
3、學(xué)生不明確角色。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時,往往隨意性大,或者臨時在公開課時使用一下,沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況,考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異,使小組成員不能均衡搭配,形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。
4、教師不全面評價。既然作為一個小組集體進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,要以小組團(tuán)體的成績作為評價基礎(chǔ),但在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上,從而忽略了對個體的評價和獎勵。
二、概念界說
小組合作學(xué)習(xí),興起于19世紀(jì)70年代的美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。
小組合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)過程中,作為教學(xué)對象——課堂活動的主要參與者——學(xué)生組成大小不一的學(xué)習(xí)小組,小組成員內(nèi)或小組之間互相啟發(fā),相互影響,共同合作而學(xué)的或習(xí)得英語的學(xué)習(xí)模式。
三、實踐操作
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)(Task-basedApproach)活動開展的重要途徑。但由于教師對“task-based”缺乏全面的認(rèn)識,對小組合作學(xué)習(xí)實踐缺乏經(jīng)驗,以致于小組合作學(xué)習(xí)的效果不太理想。
初中英語教學(xué)工作的實際和要求決定了任務(wù)型教學(xué)途徑的實踐意義。采用任務(wù)型學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的針對性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,更有利于教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點,找準(zhǔn)初中英語教學(xué)的切入點,啟動提高學(xué)習(xí)效率的增長點。
(一)操作策略
1、科學(xué)合理分組,創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境
我們在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中主要采用以下分組形式:(l)固定的合作學(xué)習(xí)小組——固定的合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績、能力素質(zhì)、特長個性等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。(2)臨時的合作學(xué)習(xí)小組——在固定的合作學(xué)習(xí)小組之外,對一些特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)想,筆者還采用臨時合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)。這種小組既是特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,也是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)口味、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)合適的小組合作學(xué)習(xí)情境
教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)合理將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)取得的成效和能否取得成功,只有不折不扣地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,才有可能保證小組合作的學(xué)習(xí)的有效和順利進(jìn)行。
(1)了解學(xué)生,找準(zhǔn)起點。教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象--學(xué)生,了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能,學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)。
(2)把握重點,重組內(nèi)容。我們對現(xiàn)行人教版初中英語教材的“單元整體教學(xué)”其實也是可以進(jìn)行“解剖”的,根據(jù)學(xué)生的實際需求,可以調(diào)整listening,speaking,reading,writing等技能的程序,我們的做法是把reading放在首位進(jìn)行,確保學(xué)生在speaking前有足夠的“語言輸入”,然后在有了一定“輸入”的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行l(wèi)istening,然后根據(jù)所“聽”和所“讀”的,經(jīng)過一定的信息重組,整理(writing)出來。
(3)明確目標(biāo),彈性合作。教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料,精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案,而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多個可供小組合作討論的方案,以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。而這種“意外”其實正是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過合作的力量把問題解決,有利于以后的教學(xué),也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心。
(4)適度測試,合理評價。研究表明:教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)所給予的恰當(dāng)?shù)脑u價和獎勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一個好的評價可能極大地推動學(xué)生更加努力地投入到英語學(xué)習(xí)中去,同樣一個不合適的評價也會讓學(xué)生失去對英語的喜歡,甚至放棄英語。可見評價時的語言藝術(shù)是多么重要。
(二)操作模式
小組合作學(xué)習(xí)操作模式可以分為課堂教學(xué)合作模式和課外寫作合作模式。課堂教學(xué)合作模式的一般流程是:個體自學(xué)——學(xué)案設(shè)計——合作學(xué)習(xí)——組際交流——教師點評。
l、個體自學(xué)。個體自學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ),自學(xué)的深入與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度。只要學(xué)生能從心底里接受合作學(xué)習(xí)方式,個體自學(xué)便是改變傳統(tǒng)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中不少學(xué)生滿足于熟悉課文甚至走走過場的弊端,達(dá)成理想的預(yù)習(xí)目的。
2、課前學(xué)案設(shè)計。在個體自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自己動手設(shè)計一個恰當(dāng)而有效的學(xué)案是合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計學(xué)案,我們的具體做法如下:(1)單獨設(shè)想;(2)小組論證;(3)教師審閱。
3、課堂合作學(xué)習(xí)。在課堂合作學(xué)習(xí)中,筆者大膽地改變了課堂學(xué)習(xí)的組織形式,為適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的需要靈活地改變教學(xué)的空間。比較多的做法是:讓學(xué)生以方便小組學(xué)習(xí)為原則,自由調(diào)動坐位,合理地擺放教室內(nèi)的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式,,或擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團(tuán)式”等等。
4、組際交流?？煞譃?(1)課堂交流——課堂交流是展示課堂小組學(xué)習(xí)的成果的主要途徑,在交流的過程中,鼓勵其他同學(xué)就其發(fā)言談自己的看法;鼓勵其他同學(xué)就別人交流的觀點提出質(zhì)疑。(2)匯報表演——其主要形式有學(xué)習(xí)報告會、課本短劇表演、模仿課文自編對話、知識競賽等等,筆者把這些活動都通過競賽的形式最終納入到學(xué)業(yè)成績的評價中來。
5、教師點評。在合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,都或多或少地存在著許多有待改進(jìn)的地方。如果教師能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題進(jìn)行及時的指點,就可以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步惡化。
(三)合作評價
教師應(yīng)努力發(fā)揮評價的激勵作用,使學(xué)生在評價過程中,發(fā)現(xiàn)別人的不足,反省自己的長處和短處,使每個學(xué)生都明確改進(jìn)方向,促進(jìn)學(xué)生更好地合作,從而提高綜合能力。評價可以分為測驗達(dá)成和評價獎勵兩部分。
1、測驗(test)達(dá)成。測驗達(dá)成的主要目的是為了方便教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。我們在教學(xué)過程中采用了多種不同的測試方法,如,全班每個學(xué)生在指定的時間內(nèi)單獨完成教師事先準(zhǔn)備好的同一測試題;也安排小組自測;學(xué)生個個對自己的學(xué)習(xí)狀況的檢測等。長期堅持下去,學(xué)生就會自然地形成合作意識,掌握合作的測驗方法。
2.評價(evaluation)獎勵。在評價的過程中應(yīng)做到定量評價(quantitativeevaluation)和定性評價(qualitativeevaluation)相結(jié)合,側(cè)重定量評價;結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價;教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合,側(cè)重于學(xué)生間的互評;小組評價和個體評價相結(jié)合,側(cè)重于對小組的評價,從而充分發(fā)揮評價的作用。
小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于現(xiàn)代英語教學(xué)實踐,是新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革的大勢所趨,每一位中學(xué)英語教師都應(yīng)引起足夠的重視,并且要結(jié)合現(xiàn)代教育理念,不斷深化對合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。
我們教師一定結(jié)合教學(xué)實際,更新教學(xué)方法,探究適合自己的有效合作教學(xué)模式。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面,便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,低效現(xiàn)象就會減少,教學(xué)效率就必然會提高。讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟!