談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣

   興趣是最好的老師，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！笨梢?，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

    每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版四年級上冊課文《火燒云》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑。四年級上冊課文《跨越海峽的生命橋》一文寫海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

   “讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。

二、靜思默想醞釀情感

  學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。小學(xué)語文教材大多圖文并茂，插圖生動(dòng)、形象，風(fēng)格新穎，色彩鮮明，美麗大方、富有兒童情趣，符合兒童年齡特點(diǎn)。在教以寫景為主的課文時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，從而理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生有感情地朗讀。如教第四冊《觀潮》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖上錢塘江大潮，可按從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行觀察，即先看遠(yuǎn)處浪潮，再看浪潮到眼前。然后設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文是通過對浪潮的描寫，反映了錢塘江大橋場面壯觀的。并讓學(xué)生圖文對照，反復(fù)朗讀，使學(xué)生眼前呈現(xiàn)出那潮來前，潮來時(shí)，潮來后的景象，產(chǎn)生對大自然的熱愛。

三、技巧指導(dǎo)，錦上添花

　　所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。例如人教版四年級上冊《去年的樹》寫了一只鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己對好朋友—樹的承諾，到處尋找好朋友并為它唱歌的事。讀的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，鳥兒尋找大樹問了樹根，大門，小女孩，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它找不到時(shí)，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過，一次比一次急切的心情讀出來。

　　學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。我們要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評價(jià)。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀的更精彩。在我們的教學(xué)中，我們經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好?！薄澳阕x的真不錯(cuò)”之類的話。其實(shí)，我們應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給與肯定。學(xué)生們在我們的鼓勵(lì)中會(huì)樹立自信心，讀的興趣就會(huì)高。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)洌暻椴⒚?。可以范讀某個(gè)重點(diǎn)段落或?qū)W生難以理解把握的長句；可以范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確，讀流利，并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，

　總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。