“雙減”背景下高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

　在“雙減”政策持續(xù)深化的背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨提升課堂效能與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的雙重挑戰(zhàn)。為此，構(gòu)建以“教—學(xué)—評(píng)”三位一體為核心的智慧教學(xué)模式，或?qū)⒋蚱七@一局面。本文依托科大訊飛智慧教育平臺(tái)與教師平板終端的深度融合，探索課堂教學(xué)從內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)方式到評(píng)價(jià)機(jī)制的整體重塑路徑。該研究回應(yīng)了“雙減”政策對(duì)課堂提質(zhì)的核心訴求，也為智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科整合、改革提供了實(shí)踐路徑。

　　一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的核心理念

　　“教—學(xué)—評(píng)”一體化是通過共同的價(jià)值取向和運(yùn)行邏輯，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個(gè)相互依存、協(xié)同互動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的核心理念，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，更在于通過循環(huán)與反饋機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)、教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法、最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面提升。具體來說，核心理念可拆解為三層意涵：

　　一是同向聚焦，目標(biāo)一致，方向統(tǒng)一。課堂一切活動(dòng)必須扣準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的化學(xué)核心素養(yǎng)，將知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維濃縮為清晰可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)作為教案編寫、任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的“共同坐標(biāo)”?！澳繕?biāo)—任務(wù)—證據(jù)”三點(diǎn)對(duì)齊，避免教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)散、評(píng)價(jià)內(nèi)容脫節(jié)的“三張皮”現(xiàn)象，使學(xué)生始終圍繞“該學(xué)什么、學(xué)到什么程度”精準(zhǔn)發(fā)力。

　　二是過程協(xié)同，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)。教師在情境創(chuàng)設(shè)、探究討論、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)中嵌入可即時(shí)捕捉的學(xué)習(xí)證據(jù)，學(xué)生則借助科大訊飛平板的互動(dòng)工具在“做中學(xué)”“問中學(xué)”，系統(tǒng)實(shí)時(shí)回流的評(píng)價(jià)信息驅(qū)動(dòng)課堂策略不斷微調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)變得“可視”“可調(diào)”“可追蹤”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”之間的實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，課堂真正成為動(dòng)態(tài)生成的“生態(tài)場(chǎng)”。

　　三是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，持續(xù)增值，精準(zhǔn)決策。基于智慧平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)聚合課堂互動(dòng)、作業(yè)、考試等多維數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)曲線和能力進(jìn)階軌跡。對(duì)教師而言它是診斷學(xué)生薄弱點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的“儀表盤”；對(duì)學(xué)生而言是制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃的“成長(zhǎng)鏡”；對(duì)家長(zhǎng)和管理者而言是洞察增值效果、實(shí)施資源精準(zhǔn)投放的“決策云”。這種評(píng)價(jià)是全過程的“增值推手”，持續(xù)激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)反思，最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”協(xié)同增效。

　　二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬┤蝿?wù)導(dǎo)向與精準(zhǔn)教學(xué)融合。在以科大訊飛平板為核心的智慧環(huán)境中，化學(xué)課堂從“提出真實(shí)問題”而非“知識(shí)點(diǎn)羅列”開始。教師首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情診斷，將單元目標(biāo)拆分為若干“情境—任務(wù)包”，每個(gè)任務(wù)包都圍繞一道可驗(yàn)證的化學(xué)命題展開，例如“為何鋁熱反應(yīng)可用于焊接鋼軌”。任務(wù)包由三部分組成：1.驅(qū)動(dòng)情境，呈現(xiàn)生活或生產(chǎn)中的矛盾現(xiàn)象；2.探究活動(dòng)，規(guī)定所需實(shí)驗(yàn)材料、模擬工具和分組方式；3.成果指標(biāo)，明確學(xué)生需提交的實(shí)驗(yàn)記錄、現(xiàn)象解釋和擴(kuò)展問題。教師通過平板發(fā)任務(wù)包，學(xué)生端自動(dòng)加載虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和資料鏈接，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”。精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于動(dòng)態(tài)監(jiān)控與即時(shí)調(diào)整，平臺(tái)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)M、方程式書寫、語音討論中的關(guān)鍵操作，并與預(yù)設(shè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到學(xué)生對(duì)“反應(yīng)產(chǎn)物”產(chǎn)生高頻誤判，教師會(huì)收到推送提示并立即進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。同時(shí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的完成速率，個(gè)性化調(diào)整任務(wù)序列。基礎(chǔ)薄弱者先執(zhí)行概念澄清任務(wù)，學(xué)有余力者則直接進(jìn)入情境拓展任務(wù)，這樣任務(wù)鏈既統(tǒng)一核心素養(yǎng)目標(biāo)又兼顧個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了“教在需求點(diǎn)、學(xué)在最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，確保了“任務(wù)—教—學(xué)”三端同步，避免了先講后改的低效循環(huán)。

　?。ǘ┓謱油七M(jìn)與個(gè)性化路徑設(shè)計(jì)。高中化學(xué)知識(shí)體系層次分明，不同學(xué)生在同一概念上的起點(diǎn)差距較大。科大訊飛平臺(tái)通過整合前測(cè)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)和歷史形成學(xué)生綜合畫像。教師據(jù)此將學(xué)生分為“基礎(chǔ)強(qiáng)化、應(yīng)用遷移、創(chuàng)新拓展”三類路徑。課堂伊始，系統(tǒng)自動(dòng)推送與路徑匹配的“起始挑戰(zhàn)任務(wù)”，基礎(chǔ)層獲取概念微課與演示視頻，遷移層接觸跨章綜合題，拓展層則收到開放探究任務(wù)，分層推進(jìn)并非固定分組，而是一種動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制。平臺(tái)則為每名學(xué)生預(yù)設(shè)“階段闖關(guān)”觸發(fā)條件，并生成“學(xué)習(xí)進(jìn)度條”和“概念掌握星級(jí)”提示，幫助學(xué)生自我監(jiān)控節(jié)奏，避免落入機(jī)械完成任務(wù)的誤區(qū)。課堂中，異層協(xié)作同樣受到鼓勵(lì)，創(chuàng)新層學(xué)生可在基礎(chǔ)層實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，遷移層學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)擔(dān)任協(xié)助記錄員，借此實(shí)現(xiàn)知識(shí)再建構(gòu)。分層推進(jìn)還體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的多維度設(shè)定，系統(tǒng)依據(jù)不同層級(jí)設(shè)定不同考核標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)生成分層成績(jī)單，保證對(duì)同一素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)齊又充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)“同標(biāo)不同軌、同向不同速”的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。為避免傳統(tǒng)分層模式的天花板效應(yīng)，平臺(tái)內(nèi)置“動(dòng)態(tài)躍遷”算法，當(dāng)學(xué)生在連續(xù)兩次任務(wù)中達(dá)到路徑上限（如正確率≥90%、獨(dú)立思維評(píng)分≥4星），系統(tǒng)顯示“挑戰(zhàn)提示”，引導(dǎo)其向更高層路徑過渡。反之，若在關(guān)鍵指標(biāo)中任意兩項(xiàng)低于下限值，系統(tǒng)會(huì)推送“回補(bǔ)包”，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板再返回原層，方便教師隨時(shí)微調(diào)教學(xué)策略。

　?。ㄈ┻^程性評(píng)價(jià)與智能反饋整合。一體化結(jié)構(gòu)的最終價(jià)值在于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真正反哺教學(xué)與學(xué)習(xí)，而非成為結(jié)果性的歸檔文件。為了避免“考后反思不足”的滯后，平臺(tái)在評(píng)價(jià)階段進(jìn)行了三重嵌入，即時(shí)檢測(cè)、周期診斷、階段總結(jié)。即時(shí)檢測(cè)發(fā)生在課堂內(nèi)，如分子模型拖拽正確率、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述詞匯準(zhǔn)確度，系統(tǒng)在秒級(jí)完成判定，并將“存在偏差的關(guān)鍵操作”標(biāo)記給教師和學(xué)生。周期診斷通常以“周”為單位，平臺(tái)自動(dòng)匯總學(xué)生不同任務(wù)類型的表現(xiàn)，生成“概念易混清單”“實(shí)驗(yàn)技能待鞏固清單”和“思維盲區(qū)清單”，教師利用這些“清單”設(shè)計(jì)下一周的導(dǎo)學(xué)單或補(bǔ)強(qiáng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)—教學(xué)的閉環(huán)。階段總結(jié)則關(guān)聯(lián)單元或模塊結(jié)束，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的增值度給出成長(zhǎng)報(bào)告，報(bào)告不僅呈現(xiàn)得分，還提供“高頻失誤原因”“最有效學(xué)習(xí)策略”文本建議，指導(dǎo)學(xué)生制定下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過即時(shí)、周期與階段的多層反饋，評(píng)價(jià)成為課堂實(shí)時(shí)調(diào)控、課后精準(zhǔn)干預(yù)和長(zhǎng)周期成長(zhǎng)規(guī)劃的共同驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在持續(xù)、友好的反饋環(huán)境中形成自我監(jiān)控與自我修正能力，真正實(shí)現(xiàn)“評(píng)促學(xué)、評(píng)促教”的增值性目標(biāo)，為“雙減”背景下的化學(xué)教學(xué)提質(zhì)減負(fù)提供了可持續(xù)的機(jī)制保障。

　　三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施案例

　　在《化學(xué)平衡移動(dòng)》課例中，教師首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為“三會(huì)”：會(huì)判斷因素對(duì)平衡移動(dòng)的方向，會(huì)利用平衡常數(shù)定量分析，會(huì)評(píng)價(jià)工業(yè)流程的能耗與環(huán)保。利用訊飛課堂系統(tǒng)，教師將目標(biāo)以交互任務(wù)卡推送至學(xué)生平板，為不同起點(diǎn)的學(xué)生分層標(biāo)記學(xué)習(xí)路徑。課堂伊始學(xué)生在虛擬仿真平臺(tái)中拖拽改變溫度、壓強(qiáng)、濃度，觀察氮?dú)浜铣煞磻?yīng)速率與Kc數(shù)值變化，系統(tǒng)實(shí)時(shí)收集操作軌跡，根據(jù)顯示的高誤區(qū)——“濃度變化不影響Kc”，教師立刻插入閃測(cè)題并安排小組辨析，辨析結(jié)束后平臺(tái)即時(shí)評(píng)分并推薦對(duì)應(yīng)微課資源給失分學(xué)生。

　　最后，教師發(fā)布“改進(jìn)小型合成氨裝置方案”的任務(wù)型評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在平板上提交設(shè)計(jì)書與能效計(jì)算表，平臺(tái)依據(jù)事先設(shè)定的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)科學(xué)性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)度這三維自動(dòng)與教師進(jìn)行共評(píng)，課后系統(tǒng)綜合形成性數(shù)據(jù)與終結(jié)性作品評(píng)分，教師依此調(diào)整下一輪教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生則收到個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告明確后續(xù)自學(xué)資源與改進(jìn)建議，“教”由目標(biāo)牽引，“學(xué)”由互動(dòng)驅(qū)動(dòng)，“評(píng)”由數(shù)據(jù)貫通，閉環(huán)完成，課堂效率顯著提升。

　　四、結(jié)語

　　“雙減”政策推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高中化學(xué)課堂改革不僅要“減負(fù)”，更要“提質(zhì)”?；诳拼笥嶏w平板智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、路徑分層與評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為與評(píng)價(jià)機(jī)制的深度融合。

文章來源：《重慶科技報(bào)》http://00559.cn/w/qt/35273.html