美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的路徑分析

【摘  要】美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，不僅是審美教育的重要實施途徑，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。本文從審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、情感人文素養(yǎng)、思維觀察能力、合作溝通能力五個維度出發(fā)，具體探討美術(shù)教育在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的作用路徑。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；人文素養(yǎng)；創(chuàng)造力

　　審美素養(yǎng)的提升

　　審美素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)教育通過視覺藝術(shù)語言，引導(dǎo)學(xué)生從自然與社會中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提升感知力與表達力。感知美是審美教育的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物葉片的光影變化、色彩過渡等自然現(xiàn)象和欣賞藝術(shù)作品，豐富對色彩、線條、空間結(jié)構(gòu)等審美元素的認知。理解美是感知美的深化形式。學(xué)生在了解藝術(shù)作品的文化背景與創(chuàng)作意圖時，不僅掌握了藝術(shù)語言的基本規(guī)律，也加深了對藝術(shù)所承載的社會價值與情感內(nèi)容的認識。例如，學(xué)生可以通過欣賞齊白石的花鳥畫，理解“寫意”與“傳神”的傳統(tǒng)藝術(shù)理念，增強對中華美學(xué)精神的理解。表達美是審美能力的外在體現(xiàn)。學(xué)生通過繪畫、設(shè)計、手工制作等方式，可以將個人情感與審美感知具體化。每一次創(chuàng)作，都是學(xué)生自我認知與美感表達的實踐，有利于他們的個性發(fā)展，樹立自信心。

　　創(chuàng)造能力的發(fā)展

　　創(chuàng)造能力是當(dāng)下藝術(shù)創(chuàng)作者需要具備的核心素養(yǎng)之一，美術(shù)教育天然具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的優(yōu)勢。教師在美術(shù)課堂通過開放性的命題和多樣化的材料應(yīng)用，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和實踐平臺。想象力的激發(fā)是美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生在創(chuàng)作“未來城市”“奇幻動物”等超現(xiàn)實主題作品時，可以突破現(xiàn)實思維的束縛，自由構(gòu)建圖像世界。這種從無到有的思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。構(gòu)圖能力的訓(xùn)練則要求學(xué)生在視覺元素中建立秩序與邏輯，通過平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、三維構(gòu)成的系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸掌握空間組織和審美布局的基本規(guī)律。例如，在設(shè)計海報時，學(xué)生需考慮畫面重心、視覺引導(dǎo)、信息分布等因素，從而鍛煉相關(guān)能力。材料的探索與運用是提升學(xué)生動手能力與創(chuàng)意思維的重要手段。教師在課堂上可以使用紙張、水彩、黏土、拼貼、廢舊材料等媒介，依托不同材料的物理屬性和表現(xiàn)力使學(xué)生在創(chuàng)作中不斷嘗試、調(diào)整、創(chuàng)新作品。

　　情感與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　美術(shù)教育不僅是技能教育，更是一種心靈教育和人文教育。學(xué)生可以在藝術(shù)表達中，抒發(fā)自我情感，理解他人情緒，感受文化內(nèi)涵，實現(xiàn)內(nèi)在情感和外在世界的連接。自我認知的建立是學(xué)生成長的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過安排“我的家庭”“我的夢想”等主題的繪畫創(chuàng)作，能引導(dǎo)學(xué)生加深對自身經(jīng)歷和價值觀的思考，增強自我認同與內(nèi)省能力，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自我、接納自我，形成健康的心理狀態(tài)。同理心的培養(yǎng)源于藝術(shù)的情感交流。當(dāng)學(xué)生欣賞同伴作品，或分析具有深刻情感內(nèi)涵的藝術(shù)作品時，會自覺進入他人的情緒體驗，理解不同作者的視角與處境。教師可以在美術(shù)課堂安排分享與評價活動，為學(xué)生提供情感互通的空間。文化認同在傳統(tǒng)美術(shù)教育中尤為凸顯。學(xué)生通過學(xué)習(xí)國畫、剪紙、陶藝、年畫等民族藝術(shù)形式，不僅能習(xí)得技藝，更能感受到中華文化的獨特魅力與審美價值，增強文化自信與民族歸屬感。

　　思維與觀察能力的訓(xùn)練

　　觀察力和思維能力是學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵。美術(shù)教育通過視覺觀察與圖像思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升感知力、分析力與表達能力。寫生之類的繪畫訓(xùn)練可強化學(xué)生的細節(jié)觀察能力。學(xué)生在觀察靜物、人物或風(fēng)景時，需聚焦形態(tài)、比例、光影、結(jié)構(gòu)等細微要素，提升注意力與觀察精度。例如，在寫生花瓶時，學(xué)生必須注意花瓶的透視、花朵的明暗層次等，以真實再現(xiàn)描述對象。邏輯表達能力體現(xiàn)在作品的構(gòu)思與呈現(xiàn)過程中。學(xué)生需要在頭腦中先完成作品的整體規(guī)劃，包括主題、表現(xiàn)方式、色調(diào)搭配等，再通過繪圖等手段逐步實現(xiàn)。多角度思維能力主要通過創(chuàng)意設(shè)計與跨學(xué)科任務(wù)來培養(yǎng)。例如，教師在安排“設(shè)計一件未來交通工具”的任務(wù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科邊界，綜合藝術(shù)、科學(xué)、環(huán)保等要素進行構(gòu)思，形成創(chuàng)新型認知模式。

　　合作與溝通能力的鍛煉

　　在現(xiàn)代教育中，合作與溝通能力至關(guān)重要，而美術(shù)教育為學(xué)生提供了天然的協(xié)作平臺。小組創(chuàng)作項目常見于墻繪、班級主題展覽、公共藝術(shù)設(shè)計等活動中，需要學(xué)生明確分工、商討方案、調(diào)整進度，展現(xiàn)團隊意識與責(zé)任感。例如，教師可以在初中美術(shù)課中安排“校園文化墻設(shè)計”活動，讓學(xué)生既能發(fā)揮個人創(chuàng)意，又需整合集體意見，達成共同目標(biāo)。課堂分享與作品講評是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需用清晰語言表達個人創(chuàng)作思路和情感體驗；在評價環(huán)節(jié)，需將內(nèi)心的尊重轉(zhuǎn)化為建設(shè)性語言回應(yīng)他人作品。這種語言表達與藝術(shù)思維的融合，有助于學(xué)生語言組織能力與審美判斷力同步提升。美術(shù)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，不僅促進了學(xué)生的社會性發(fā)展，也為學(xué)生未來適應(yīng)團隊工作與多元文化環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

　　小結(jié)

　　美術(shù)教育通過審美訓(xùn)練、創(chuàng)意實踐、情感表達、觀察思維與合作交流五大路徑，切實促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，美術(shù)教育不僅是傳授繪畫技能的平臺，更是全面育人的載體，是實現(xiàn)“以美育人、以美潤心、以美培元”的有效方式。未來，教育工作者應(yīng)針對優(yōu)化美術(shù)教育資源、提高課堂教學(xué)效能等內(nèi)容進行深入探索。

文章來源：《大河美術(shù)報》 http://00559.cn/w/qk/35647.html