授之以漁才能營(yíng)造真正的生態(tài)課堂 ——《雙桅船》聽(tīng)課有感

【案例背景】《雙桅船》是我在徐州市第三中學(xué)，聽(tīng)華東師范大學(xué)博士，語(yǔ)文特級(jí)教師鄭桂華老師上的一堂公開(kāi)課。聽(tīng)完課以后，給我的感觸很深。這不僅是因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程非常清楚。更重要的是，教師根據(jù)學(xué)生原初讀詩(shī)的原初體驗(yàn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生不僅通過(guò)自己的能力讀懂了舒婷的《雙桅船》，而且學(xué)會(huì)用意象去解讀詩(shī)歌文本。這才是真正的生態(tài)課堂。授之以魚(yú)不如授之以漁。教給學(xué)生解讀文本的方法，這才是營(yíng)建生態(tài)課堂最好的方法。

【聽(tīng)課過(guò)程】

上課之前，鄭桂華老師用“你們班上最受歡迎的男生/女生是誰(shuí)？”與徐三中的孩子們做了簡(jiǎn)單的交流。

開(kāi)始上課之后，鄭桂華老師首先用多媒體，投影出舒婷的《雙桅船》。在學(xué)生閱讀完之后問(wèn)：“讀完這首詩(shī)，給你留下印象最深的意象是？”

對(duì)此學(xué)生們都非常積極的回答。

有的同學(xué)說(shuō)：是岸和船，因?yàn)檫@讓我想到了離別和相遇；

有的同學(xué)說(shuō)： 是燈，因?yàn)闊粼谥敢h(yuǎn)航的人們，這讓我想到了故鄉(xiāng)和游子；

有的同學(xué)說(shuō)：是風(fēng)，詩(shī)中的風(fēng)讓我想到了愛(ài)情；

有的同學(xué)說(shuō)：是風(fēng)暴，風(fēng)暴阻擋了航行的人們，這讓我想到了理想，由于風(fēng)暴，理想很難實(shí)現(xiàn)。

鄭老師對(duì)每一位同學(xué)的回答都認(rèn)真的板書(shū)在黑板上。并且不斷的用鼓勵(lì)性的話評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生這種原初體驗(yàn)，她認(rèn)為很珍貴。

然后，鄭桂華老師請(qǐng)學(xué)生思考討論：

問(wèn)：①在他們剛才想到的這些意象中，哪些屬于核心意象？

②題目和這些核心意象又是如何關(guān)聯(lián)的？

   多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，核心意象應(yīng)該是“岸和船”，但是有一個(gè)男生站起來(lái)回答說(shuō)：我認(rèn)為核心意象應(yīng)該是“燈”。鄭老師沒(méi)有直接否定他的回答，而是請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)他的看法。從而是引發(fā)學(xué)生集體討論這個(gè)問(wèn)題。

鄭桂華老師由同學(xué)們的討論，引出《公共意象和私設(shè)意象》。并用多媒體投影在大屏幕上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，分別找兩位學(xué)生朗讀公共意象和私設(shè)意象的定義。由定義讓學(xué)生說(shuō)出他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的公共意象和私設(shè)意象。這個(gè)時(shí)候，課堂的氣氛更加活躍了。同學(xué)們說(shuō)出了：月亮，長(zhǎng)亭，菊花，竹子，荷花，松樹(shù)，杜鵑，柳樹(shù)，寒蟬，錦書(shū)，雁等等意象。此時(shí)，鄭老師用問(wèn)題連接，引發(fā)學(xué)生思考公共意象和私設(shè)意象之間的關(guān)系。最后，學(xué)生們通過(guò)自己的討論，自主解答了公共意象和私設(shè)意象之間是一種相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

這個(gè)時(shí)候，鄭老師以此為基點(diǎn)，再次引導(dǎo)學(xué)生解讀《雙桅船》。在這一次的分析中，學(xué)生圍繞《雙桅船》表達(dá)的意思，自由發(fā)揮，自問(wèn)自答，自主解決了《雙桅船》這首朦朧詩(shī)的含義。

最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著感情，朗誦課文。這節(jié)課在學(xué)生的朗誦聲中結(jié)束。

廣東廣雅中學(xué)的黃永光老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正的語(yǔ)文教學(xué)高手，能因應(yīng)純生態(tài)的課堂教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)出能有效激發(fā)學(xué)生自主探究合作發(fā)展的條件。從而引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，共享成功語(yǔ)文的喜悅。鄭桂華老師正是這樣的老師。

鄭桂華老師執(zhí)教的《雙桅船》,我認(rèn)為最突出的，就是借助各種引導(dǎo)方法， 為學(xué)生授之以漁。具體特點(diǎn)，主要如下：
    1、注重學(xué)生的原初體驗(yàn)。
    這節(jié)課從學(xué)生讀詩(shī)最直觀的感受入手，借助意象，分析理解詩(shī)歌內(nèi)涵。讓我特別感觸的是，鄭桂華老師特別注重學(xué)生的原初體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原初體驗(yàn)，她都認(rèn)真的寫在黑板上。

鄭老師在課后反復(fù)的說(shuō)，對(duì)于這樣一首優(yōu)美的朦朧詩(shī)，難道我們只給學(xué)生講講寫作背景，作者介紹和藝術(shù)手法嗎，難道讀一讀，講一講就是完成教學(xué)任務(wù)了嗎？

學(xué)生讀詩(shī)的原初體驗(yàn)恰恰是學(xué)生詩(shī)歌體驗(yàn)中的最終要的一個(gè)環(huán)節(jié)。授之以魚(yú)不如授之以漁！

2、靈活的課堂即興預(yù)設(shè)。

這也是鄭老師課堂上最耀眼的一個(gè)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。

好多老師在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的時(shí)候，大多直接上課。缺少課前對(duì)孩子們的交流。導(dǎo)致在課堂上對(duì)學(xué)生不很了解。鄭桂華老師卻利用在上課前的幾分鐘，與徐三中的孩子們做了一個(gè)簡(jiǎn)短的交流。她的提問(wèn)也很好：“你們班級(jí)最受歡迎的男生是誰(shuí)，女生是誰(shuí)？”。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，教師也已經(jīng)了解了這個(gè)班級(jí)的許多情況，如最受歡迎的同學(xué)，活潑好動(dòng)的同學(xué)，善于回答問(wèn)題的同學(xué)……

在這個(gè)交流的過(guò)程中，不僅使老師簡(jiǎn)單的熟悉了學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氣氛，使老師和學(xué)生之間多了一份親切感。學(xué)生喜歡老師在某種程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如，教學(xué)過(guò)程中，討論核心意象的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為，核心意象應(yīng)該是“燈和風(fēng)暴”。對(duì)于這樣的情況，鄭老師沒(méi)有跳過(guò)不理睬，也沒(méi)有一帶而過(guò)，更沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生解答。而是引發(fā)學(xué)生集體討論這個(gè)錯(cuò)誤的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生的思索，探討，不僅得出正確的結(jié)果，而且訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于一個(gè)好的老師來(lái)說(shuō)，類似的課堂小事件，是創(chuàng)設(shè)課堂亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。老師的精心預(yù)設(shè)，結(jié)合這種動(dòng)態(tài)生成會(huì)使語(yǔ)文課堂更加絢麗多姿。

生態(tài)課堂對(duì)于老師的要求是非常高的。不僅要求老師具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更要求老師能把這種專業(yè)技術(shù)知識(shí)以一種能力培養(yǎng)的形式，傳授給學(xué)生。這就是“授之以漁”。

通過(guò)鄭桂華老師的一節(jié)普普通通的公開(kāi)課，我們看到了許多細(xì)節(jié)上的注意點(diǎn)。這是我們?cè)谄綍r(shí)上課的時(shí)候常常被忽略掉的。而被忽略的這些細(xì)小的東西，恰恰能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧和興趣，鍛煉學(xué)生的能力。只有這樣的課堂才是真正的生態(tài)課堂。