學生病句的形成原因及對策

一、課堂教學重口頭、輕書面。

現(xiàn)在的課堂教學，絕大部分的時間都是老師的問、講，學生的答、議，過于強調聽說，強調口頭表達能力，語文課幾乎成了“君子動口不動手”的“嘴上功夫”課。雖提倡變多余的講解分析為語言訓練，但這訓練又僅僅停留在口述上。根據(jù)在課堂教學中調查發(fā)現(xiàn)，口述常常會出現(xiàn)一些語病，如用詞不當，重復、簡縮等現(xiàn)象，主要原因是口述往往哪個受時間的限制，來不及細細地思維，從嘴里表達出來的時候，難免會產(chǎn)生語病。學生口述時出現(xiàn)了語病，也由于受時間的限制，有時老師聽不出學生說話中的問題，使語病得不到及時的糾正。有時雖然聽出來了，但又來不及或者是不便于打斷學生思路而指出來。還有時老師雖然給學生隨時糾正了，但也因學生來不及思考、消化，很難真正變成自己的東西。久而久之，使學生形成錯誤的言語習慣，學生的語病會越來越多，一方面在修改病句，一方面自己又在不斷地制造病句。我做過一次試驗，在一個學生回答問題后(回答中有語病)，我問同學們：剛才這位同學有沒有講錯，．沒有一位學生產(chǎn)生異義。后來，我把這位同學的回答一字不漏地寫下來，讓學生檢查，結果學生都看出了這個句子的毛病，連答題的同學自己也看出了句子的毛病。

所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個人在表達一個意思時，口述和筆述有著很大的差別。從語言訓練這個角度來講，學生的口頭表達能力固然是相當重要的，但一定要在語言規(guī)范這個前提下進行，兩者應相互補充。書面語言的表達，有較充裕的時間進行思維，對所表達的文字可以進行推敲、修改，因而可以使表達得更準確，更有條理，可以大大減少口述的語病。書面語言訓練更有利于訓練學生的語言，使語言規(guī)范化。我們不僅要重視說，還要重視寫，要舍得花些時間讓學生寫一寫。雖然課堂教學40分鐘是不可能花大量時間進行書面練習的，但也應抓住重要的東西書面練一練還是有必要的。這樣，全體學生的動手、動腦機會都會增多，學生變被動為主動，在理解語言文字的同時，運用語言文字這一工具的技能也得到培養(yǎng)，病句便可逐步減少。

二、學生語言材料的貧乏，也是出現(xiàn)病句的原因之一。

語言的積累與寫作是有十分密切的關系的，沒有積累豐富的語言，就好比存錢和花錢一樣，平時沒有積蓄，到需要時哪來的錢可花呢?學生學的課文都是內容、形式好，典范性強的好文章，這些范文不僅在謀篇布局方面是學生學習的典范，而且在用詞造句方面也是學生學習的典范，學生掌握了范文里豐富的語言材料，便有榜樣可學，病句也會減少。而我們在平時的教學中，往往把重點放在思想內容的理解上，而對詞匯的教學，則比較呆板機械，有時重復抄寫、死記硬背，學生學完了一篇課文，僅僅知道了文章的內容、中心思想，對文章用詞造句的技巧不甚明了，更談不上積累優(yōu)秀的語言材料。學生的語言材料貧乏，使學生往往在寫作時只能依葫蘆畫瓢，用套話來表達自己的意思，顯得呆板沒生氣，甚至造成了表達不清、思維混亂、文理不通的現(xiàn)象。

為了避免語病，糾正病句，我們應該重視詞句的教學，重視對學生的語言訓練，通過多種途徑，幫助學生吸收和積累語言。首先，應注意字詞的學習。要幫助學生弄明字音，字形，搞清楚字詞的意思，經(jīng)常留意詞語的搭配關系，適當點撥詞的表達作用，指導學生不斷學習、鞏固，運用學過的詞語。這樣，學生對詞義的理解，對蓄詞、辨詞、選詞、用詞的能力的提高是有好處的，也就能從積極的方面讓學生懂得如何避免用詞不當之類的毛病了。其次，在講讀課文中，要注意句子的教學。要指導學生把句子的意思、結構、表達作業(yè)搞清楚，把一些用詞造句的道理弄明白。引導學生不斷熟讀，反復領會一些帶有典范性的句子，蓄積許多用詞造句的范例。這樣，無疑對學生的讀寫能力的提高，特別是對病句的控制和糾正是有積極意義的。再次，有目的、有選擇地熟讀、背誦、識記基本語言，幫助學生進行積累。在小學生打基礎的階段，熟讀背誦一定數(shù)量的語言生動、詞匯豐富、文采好的課文片斷，學生就能從這些范文里吸取營養(yǎng)，掌握比較多的語言材料，學習一些用詞造句和寫作技巧，在自己寫作時才容易得心應手。熟讀背誦的范文一多，學生對用詞造句的習慣就會熟悉，正確運用語言的動力一提高，病句就會相應減少，這種訓練對避免、糾正病句也有很大的作用。

三、修改病句的練習還缺乏一定的針對性。

沒有從實際效果出發(fā)，設計修改方式、方法，也是學生一方面修改病句，一方面又不斷出現(xiàn)病句的原因之一。我們在平時也注重學生的修改病句訓練，但往往是根據(jù)病句的類型分類來給學生練習的，這些病例大多是參考練習中摘出來的，這就沒有針對學生所存在的問題，也就不能真正地解決學生寫作中的語病。

修改病句的練習，可以說是從反面去訓練學生用詞造句的能力，所以糾正病句的指導一定要從學生的實際出發(fā)，對癥下藥，把力氣用在刀口上，這樣才能夠做到事半而功倍。為了對學生的病句情況有比較切實的了解，教師應結合作業(yè)的批改，經(jīng)常積累一些學生病句的材料，做些分析研究。對學生在用詞造句里的一般性的錯誤是什么，原因何在，應在平時注意了解，做到心中有數(shù)。發(fā)現(xiàn)了錯誤，應該認真對待，及時糾正，不要讓修改病句的練習孤立起來，不輕易放過學生出現(xiàn)的語病，否則，勢必使學生重復出現(xiàn)同樣的毛病。

四、結論

學習語言是語文學科的顯性任務，語文教學必須扎扎實實地加強語言文字的訓練。如何控制學生病句的出現(xiàn)，是語文教學中很重要而又比較復雜的問題，有效地糾正病句，學生的思維能力和運用語言的能力是會逐步提高的，病句是會逐步減少的，文理是會逐步通順起來的，這樣就能提高學生運用語文工具的能力，從而完成語文學科的任務。