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新質(zhì)生產(chǎn)力在思政教育領(lǐng)域中的應(yīng)用理念芻議
作者：耿揚(yáng)來(lái)源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》日期：2025-08-01人氣：33
摘要:新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域的改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向?；诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生的消極影響顯著增強(qiáng),思政教育領(lǐng)域需要更高效的教學(xué)模式和更有效的教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,新質(zhì)生產(chǎn)力可以為思政教育提供高效能的教育理念和教育工具。因此,文章就新質(zhì)生產(chǎn)力在思政教育領(lǐng)域中的應(yīng)用理念進(jìn)行探討,從思政教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思政教師的教學(xué)工具使用等兩個(gè)維度提出了新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略,旨在為思政教育的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力；思政教育；應(yīng)用理念
在傳統(tǒng)思政教育場(chǎng)景中,因?yàn)槿粘＝虒W(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重,教師的教育時(shí)間和教育精力又相對(duì)有限,所以思政教育的責(zé)任往往是由班主任分?jǐn)?。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑接收到的消極信息不斷增多,學(xué)生思想和心理受網(wǎng)絡(luò)消極輿論的影響日益加重,對(duì)學(xué)校專業(yè)思政教育提出更高要求的同時(shí),班主任在學(xué)生思想教育領(lǐng)域的專業(yè)度不足以滿足學(xué)生三觀樹(shù)立和矯正的實(shí)際需求。因此,思政學(xué)科必須提高教學(xué)效率,將思政教師從繁重的工作中解放出來(lái),將更多的時(shí)間和精力投入學(xué)生思想、心理等維度的教育引導(dǎo)過(guò)程中。新質(zhì)生產(chǎn)力毫無(wú)疑問(wèn)能為思政學(xué)科提高教學(xué)效率提供有效助力,無(wú)論是教學(xué)工具的升級(jí),還是教學(xué)資源的豐富,都能讓思政教師擁有更多的教育選擇,有利于提高思政教育的實(shí)踐性。
一、新質(zhì)生產(chǎn)力提高思政教師的專業(yè)素養(yǎng)
(一)夯實(shí)思政教師的專業(yè)底蘊(yùn)
在新質(zhì)生產(chǎn)力的三要素中,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者除了具備專業(yè)的勞動(dòng)能力以外,還需要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。擁有跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識(shí)的融合運(yùn)用和靈活變通。在思政教學(xué)領(lǐng)域中,思政教師就是勞動(dòng)者,新質(zhì)生產(chǎn)力毫無(wú)疑問(wèn)為思政教師的專業(yè)素養(yǎng),尤其是專業(yè)底蘊(yùn)的夯實(shí)提供了發(fā)展方向。
首先,新質(zhì)生產(chǎn)力可以有效提高思政教師的教學(xué)效率,這為思政教師提供了更多學(xué)習(xí)和研討其他知識(shí)領(lǐng)域的空間和時(shí)間。而且,新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)的“數(shù)字化”發(fā)展,對(duì)于思政教師來(lái)講,也為其了解跨領(lǐng)域知識(shí)提供了必要途徑。
其次,新質(zhì)生產(chǎn)力可以為思政教師提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代,AI技術(shù)能為思政教師提供一條相對(duì)契合教師職業(yè)發(fā)展的道路。思政教師可以通過(guò)AI系統(tǒng),輸入自身現(xiàn)有專業(yè)狀態(tài),確定發(fā)展目標(biāo),就可以獲得一條或多條職業(yè)發(fā)展道路,為思政教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)良好基礎(chǔ)。
(二)強(qiáng)化思政教師專業(yè)適應(yīng)力
對(duì)于教師而言,教師的專業(yè)能力不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的掌握水平,更主要的是教師是否具有將專業(yè)能力應(yīng)用在不同類型學(xué)生身上,達(dá)成教育目的的專業(yè)適應(yīng)力。尤其是對(duì)思政教師而言,因?qū)W生的思想認(rèn)知、心理素質(zhì)、價(jià)值取向影響因素很多,從家庭到社會(huì),從網(wǎng)絡(luò)到生活。宏觀因素和微觀因素,虛擬因素和現(xiàn)實(shí)因素彼此交織,必然導(dǎo)致同一年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異性,其中會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出群體化特征,但更多的學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)體化差異。因此,思政教師的專業(yè)能力需能針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教,而在這個(gè)過(guò)程中,在沒(méi)有客觀量化數(shù)據(jù)作為支撐的情況下,單純依靠思政教師的主觀意識(shí)判斷和專業(yè)評(píng)價(jià),錯(cuò)判和誤判的風(fēng)險(xiǎn)非常高。且一旦思政教師判斷錯(cuò)誤,采取不當(dāng)?shù)慕逃侄魏统C正策略,其對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)影響是極為深遠(yuǎn)的。所以,思政教師需要一種工具來(lái)提高自身專業(yè)適應(yīng)力,而新質(zhì)生產(chǎn)力可以為思政教師提供這樣的教學(xué)工具。
二、新質(zhì)生產(chǎn)力豐富思政教師的教學(xué)工具
(一)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
新質(zhì)生產(chǎn)力除了能為思政教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供助力以外,在實(shí)際教育的過(guò)程中,也能為思政教師提供豐富的教學(xué)工具?；凇靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”的核心是“創(chuàng)新”,在數(shù)字化時(shí)代,思政教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力的表現(xiàn)就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段可為思政教師提供數(shù)字化助力的教學(xué)工具有很多,諸如知識(shí)計(jì)算、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)。這些技術(shù)既能解決思政教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的實(shí)際需求,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng),拓展思政課堂教學(xué)邊界。
(二)思政教育虛實(shí)結(jié)合發(fā)展
在思政學(xué)科中虛實(shí)結(jié)合發(fā)展更有益于思政學(xué)科抽象的理論概念實(shí)現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)型,從而提高學(xué)生的理解層次和學(xué)習(xí)效率。在思政學(xué)科教學(xué)體系中,很多教學(xué)內(nèi)容都具有非常明顯的抽象性,例如精神、品德、價(jià)值觀等,雖然這些內(nèi)容可以通過(guò)具體行為進(jìn)行表征,但是在學(xué)生實(shí)際的理解過(guò)程中更多的還是從表面層面去認(rèn)識(shí)這些抽象概念,而不能形成深刻的認(rèn)知和行為習(xí)慣。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)多種新技術(shù)的運(yùn)用,能解決這一困境,讓學(xué)生更深層次地體會(huì)抽象理論的具象內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生獲得身心、感官的共同體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知反饋,例如VR技術(shù)和AR技術(shù)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在我國(guó)提出新質(zhì)生產(chǎn)力理論,并且已廣泛實(shí)踐驗(yàn)證新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)于教育領(lǐng)域指導(dǎo)作用和改造價(jià)值的基礎(chǔ)上,將新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用在思政教育領(lǐng)域中,更有利于從思政教師專業(yè)素養(yǎng)提高、思政教學(xué)效率提升等維度促進(jìn)思政教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,突破與創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)高度重視新質(zhì)生產(chǎn)力,組織思政學(xué)科教師積極學(xué)習(xí)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論,響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)思政教育改革的指引,通過(guò)多元途徑培養(yǎng)思政教師素質(zhì)技術(shù)運(yùn)用能力,奠定學(xué)校思政教育水平和質(zhì)量的提高基礎(chǔ)。思政教師自身也需要樹(shù)立新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用意識(shí),積極掌握新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的全新教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù),有效利用數(shù)字技術(shù),做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,做新時(shí)代數(shù)字教師。
關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力；思政教育；應(yīng)用理念
在傳統(tǒng)思政教育場(chǎng)景中,因?yàn)槿粘＝虒W(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重,教師的教育時(shí)間和教育精力又相對(duì)有限,所以思政教育的責(zé)任往往是由班主任分?jǐn)?。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑接收到的消極信息不斷增多,學(xué)生思想和心理受網(wǎng)絡(luò)消極輿論的影響日益加重,對(duì)學(xué)校專業(yè)思政教育提出更高要求的同時(shí),班主任在學(xué)生思想教育領(lǐng)域的專業(yè)度不足以滿足學(xué)生三觀樹(shù)立和矯正的實(shí)際需求。因此,思政學(xué)科必須提高教學(xué)效率,將思政教師從繁重的工作中解放出來(lái),將更多的時(shí)間和精力投入學(xué)生思想、心理等維度的教育引導(dǎo)過(guò)程中。新質(zhì)生產(chǎn)力毫無(wú)疑問(wèn)能為思政學(xué)科提高教學(xué)效率提供有效助力,無(wú)論是教學(xué)工具的升級(jí),還是教學(xué)資源的豐富,都能讓思政教師擁有更多的教育選擇,有利于提高思政教育的實(shí)踐性。
一、新質(zhì)生產(chǎn)力提高思政教師的專業(yè)素養(yǎng)
(一)夯實(shí)思政教師的專業(yè)底蘊(yùn)
在新質(zhì)生產(chǎn)力的三要素中,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者除了具備專業(yè)的勞動(dòng)能力以外,還需要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。擁有跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域知識(shí)的融合運(yùn)用和靈活變通。在思政教學(xué)領(lǐng)域中,思政教師就是勞動(dòng)者,新質(zhì)生產(chǎn)力毫無(wú)疑問(wèn)為思政教師的專業(yè)素養(yǎng),尤其是專業(yè)底蘊(yùn)的夯實(shí)提供了發(fā)展方向。
首先,新質(zhì)生產(chǎn)力可以有效提高思政教師的教學(xué)效率,這為思政教師提供了更多學(xué)習(xí)和研討其他知識(shí)領(lǐng)域的空間和時(shí)間。而且,新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)的“數(shù)字化”發(fā)展,對(duì)于思政教師來(lái)講,也為其了解跨領(lǐng)域知識(shí)提供了必要途徑。
其次,新質(zhì)生產(chǎn)力可以為思政教師提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入到數(shù)字化時(shí)代,AI技術(shù)能為思政教師提供一條相對(duì)契合教師職業(yè)發(fā)展的道路。思政教師可以通過(guò)AI系統(tǒng),輸入自身現(xiàn)有專業(yè)狀態(tài),確定發(fā)展目標(biāo),就可以獲得一條或多條職業(yè)發(fā)展道路,為思政教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)夯實(shí)良好基礎(chǔ)。
(二)強(qiáng)化思政教師專業(yè)適應(yīng)力
對(duì)于教師而言,教師的專業(yè)能力不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的掌握水平,更主要的是教師是否具有將專業(yè)能力應(yīng)用在不同類型學(xué)生身上,達(dá)成教育目的的專業(yè)適應(yīng)力。尤其是對(duì)思政教師而言,因?qū)W生的思想認(rèn)知、心理素質(zhì)、價(jià)值取向影響因素很多,從家庭到社會(huì),從網(wǎng)絡(luò)到生活。宏觀因素和微觀因素,虛擬因素和現(xiàn)實(shí)因素彼此交織,必然導(dǎo)致同一年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異性,其中會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出群體化特征,但更多的學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)體化差異。因此,思政教師的專業(yè)能力需能針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教,而在這個(gè)過(guò)程中,在沒(méi)有客觀量化數(shù)據(jù)作為支撐的情況下,單純依靠思政教師的主觀意識(shí)判斷和專業(yè)評(píng)價(jià),錯(cuò)判和誤判的風(fēng)險(xiǎn)非常高。且一旦思政教師判斷錯(cuò)誤,采取不當(dāng)?shù)慕逃侄魏统C正策略,其對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)影響是極為深遠(yuǎn)的。所以,思政教師需要一種工具來(lái)提高自身專業(yè)適應(yīng)力,而新質(zhì)生產(chǎn)力可以為思政教師提供這樣的教學(xué)工具。
二、新質(zhì)生產(chǎn)力豐富思政教師的教學(xué)工具
(一)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型
新質(zhì)生產(chǎn)力除了能為思政教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供助力以外,在實(shí)際教育的過(guò)程中,也能為思政教師提供豐富的教學(xué)工具?；凇靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”的核心是“創(chuàng)新”,在數(shù)字化時(shí)代,思政教育領(lǐng)域新質(zhì)生產(chǎn)力的表現(xiàn)就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)階段可為思政教師提供數(shù)字化助力的教學(xué)工具有很多,諸如知識(shí)計(jì)算、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)。這些技術(shù)既能解決思政教師全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋的實(shí)際需求,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)課上課下有機(jī)聯(lián)動(dòng),拓展思政課堂教學(xué)邊界。
(二)思政教育虛實(shí)結(jié)合發(fā)展
在思政學(xué)科中虛實(shí)結(jié)合發(fā)展更有益于思政學(xué)科抽象的理論概念實(shí)現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)型,從而提高學(xué)生的理解層次和學(xué)習(xí)效率。在思政學(xué)科教學(xué)體系中,很多教學(xué)內(nèi)容都具有非常明顯的抽象性,例如精神、品德、價(jià)值觀等,雖然這些內(nèi)容可以通過(guò)具體行為進(jìn)行表征,但是在學(xué)生實(shí)際的理解過(guò)程中更多的還是從表面層面去認(rèn)識(shí)這些抽象概念,而不能形成深刻的認(rèn)知和行為習(xí)慣。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)多種新技術(shù)的運(yùn)用,能解決這一困境,讓學(xué)生更深層次地體會(huì)抽象理論的具象內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生獲得身心、感官的共同體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知反饋,例如VR技術(shù)和AR技術(shù)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在我國(guó)提出新質(zhì)生產(chǎn)力理論,并且已廣泛實(shí)踐驗(yàn)證新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)于教育領(lǐng)域指導(dǎo)作用和改造價(jià)值的基礎(chǔ)上,將新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用在思政教育領(lǐng)域中,更有利于從思政教師專業(yè)素養(yǎng)提高、思政教學(xué)效率提升等維度促進(jìn)思政教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,突破與創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)高度重視新質(zhì)生產(chǎn)力,組織思政學(xué)科教師積極學(xué)習(xí)新質(zhì)生產(chǎn)力的理論,響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)思政教育改革的指引,通過(guò)多元途徑培養(yǎng)思政教師素質(zhì)技術(shù)運(yùn)用能力,奠定學(xué)校思政教育水平和質(zhì)量的提高基礎(chǔ)。思政教師自身也需要樹(shù)立新質(zhì)生產(chǎn)力的應(yīng)用意識(shí),積極掌握新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的全新教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù),有效利用數(shù)字技術(shù),做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,做新時(shí)代數(shù)字教師。
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