淺談學(xué)生的自我教育

自我教育是教育的最高境界，學(xué)生要達(dá)到這種境界，離不開教師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。班主任要巧妙地尋找契機(jī)或教育媒介，潛移默化地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向自己期望的方向前進(jìn)。

一、 讓學(xué)生成為班級(jí)的主人

大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都會(huì)給學(xué)生婆婆媽媽，喋喋不休的感覺(jué)，總是怕學(xué)校的事情叮囑不到位，為了“放心”，甚至占用自習(xí)課的時(shí)間。但還是達(dá)不到預(yù)期的效果！為此，我反思了問(wèn)題所在。隨后，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，我就盡量少說(shuō)。但是作為班主任，有的問(wèn)題不說(shuō)不行，于是，我利用班級(jí)日志作為引導(dǎo)學(xué)生參與的媒介，達(dá)到學(xué)生自我教育、增強(qiáng)責(zé)任心的目的。

我讓學(xué)生輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)。當(dāng)班長(zhǎng)這天，這名同學(xué)和常規(guī)干部一樣，既是班主任的管理助手，又是值日生，負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，在黑板上板書名人名言，認(rèn)真記錄班級(jí)日志。我每天根據(jù)日志信息，及時(shí)處理班級(jí)事務(wù)和糾正學(xué)生的不良行為。第二天早上對(duì)頭天的情況做個(gè)總結(jié)，并從我的角度出發(fā)給同學(xué)們提出合理的建議和殷切的期望。好的建議、深刻真誠(chéng)的學(xué)生感言，用文字的形式寫在教室后面的黑板上，優(yōu)化了班級(jí)管理工作。

自記班級(jí)日志以來(lái)，我很少在班級(jí)里長(zhǎng)篇大論。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，班里的情況卻好了很多，自習(xí)安靜了，學(xué)習(xí)氣氛濃郁了，衛(wèi)生也改進(jìn)了。學(xué)生認(rèn)同這種新穎的教育方式，學(xué)生之間更易溝通交流，沒(méi)有老師下壓式的教育，觀點(diǎn)更容易接受。書面語(yǔ)言本身具有可保持性，而口語(yǔ)往往不容易記住，且易產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞。學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候，比單純的聽更有思考的空間。道理想明白了，學(xué)生自然就樂(lè)于改變自我。實(shí)踐證明，值日班長(zhǎng)填寫班級(jí)日志的方法，在班級(jí)管理工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，是行之有效的。它是學(xué)生自我教育的媒介，是班級(jí)管理的信息來(lái)源，是學(xué)生能力提高的助力器。

二、認(rèn)真傾聽、冷處理

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是不可復(fù)制的個(gè)體，隨著成長(zhǎng)環(huán)境的不同，性格的迥異，每一種教育方法都不是萬(wàn)能的，這就要求我們教師盡可能的“身懷絕技”。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！彼怨馐菍懓嗉?jí)日志，對(duì)于突發(fā)事件的處理是不夠的。很多時(shí)候，班主任一旦遇到突發(fā)事件，就對(duì)學(xué)生大聲呵斥，甚至妄下結(jié)論，不利于學(xué)生之間矛盾和事件的平息。教師如果用一種冷處理方式對(duì)待，讓學(xué)生達(dá)到自我教育，很有可能使事件大事化小，小事化了。

課間活動(dòng)，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾甚至打架的現(xiàn)象在所難免。如果教師在事件的高潮時(shí)不加調(diào)查，武斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劈頭蓋臉的批評(píng)，各打五十大板，只能導(dǎo)致學(xué)生各執(zhí)一詞，互相不服。教師如果在及時(shí)制止兩人的矛盾時(shí)，給予學(xué)生冷靜反思的機(jī)會(huì)，效果可能就不同。例如我班上曾發(fā)生過(guò)一起流血事件，小李同學(xué)將小張同學(xué)的頭打破了，還激化了雙方家長(zhǎng)的矛盾。但在整個(gè)教育過(guò)程中，我并沒(méi)有對(duì)小李實(shí)施批評(píng)，而是利用課余時(shí)間將小李帶到小張家里，讓他切實(shí)體會(huì)頭被打破給小張所帶來(lái)的種種不便和痛苦。小李感觸很深，在小張家里痛哭流涕，悔恨不已。我正是將學(xué)生擱置處理，利用小李的身體力行，切實(shí)感受到自身的不當(dāng)行為給別人帶來(lái)的傷害，充分喚醒小李內(nèi)心世界的人性光輝，用自我的力量實(shí)施教育。同時(shí)，也讓他感受到班主任對(duì)自己的寬容和諒解，讓他在師愛(ài)的感召下自我教育，高效成長(zhǎng)。

三、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，無(wú)聲勝有聲

通過(guò)這個(gè)事件帶給我許多思考：首先, 通常教育孩子都是正面的循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。但是長(zhǎng)期的使用之后，就可能使孩子在情感上產(chǎn)生某種“抗藥性”。如果出其不意地采用“自我教育”的方法，有時(shí)效果會(huì)更好。從小李的轉(zhuǎn)變中,我發(fā)現(xiàn)“自我教育”既不傷害學(xué)生的自尊心,又不丟學(xué)生的面子,雖然無(wú)痕卻有著驚人的力量。其次，對(duì)學(xué)生最好的教育，就是教師任何時(shí)候都要保持一種理智，即使學(xué)生犯了大錯(cuò)，老師說(shuō)話也不要過(guò)頭；而是要冷靜，轉(zhuǎn)移或化解一下自己心中的怒火。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得“暴風(fēng)雨”要來(lái)臨的時(shí)候，老師給予的恰恰是平等的、冷靜的和風(fēng)細(xì)雨，甚至只是發(fā)出一個(gè)不在意的暗示信號(hào)，反倒會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的自我，實(shí)現(xiàn)教育的自我價(jià)值。

總之，教師與學(xué)生間的“無(wú)聲”交流可以是眼神的交流、沉默的暗示、日志的批閱等。文學(xué)巨匠巴金老人指出：藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧！教師工作中的“無(wú)聲勝有聲”，于此具有異曲同工之妙?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”讓無(wú)聲的語(yǔ)言增進(jìn)師生的默契吧！