淺議對外漢語初級階段詞語教學(xué)的策略

本文通過分析詞語教學(xué)在對外漢語初級階段教學(xué)中的重要性，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)行之有效的詞語教學(xué)策略：加強(qiáng)詞語認(rèn)讀能力、注重分析詞語構(gòu)詞方式和搭配、加強(qiáng)詞語運(yùn)用力度。

【關(guān)鍵詞】對外漢語   初級階段   詞語教學(xué)   教學(xué)策略

一、 詞語教學(xué)在對外漢語初級階段教學(xué)中的重要性

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有大量的詞匯量作為支撐，學(xué)習(xí)者構(gòu)建的“語言大廈”就會(huì)呈現(xiàn)搖搖欲墜的狀態(tài)，詞匯量的缺乏會(huì)直接形成學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力提高的障礙。學(xué)習(xí)語言自始至終都應(yīng)把詞匯學(xué)習(xí)放在首要位置。因此，在整個(gè)對外漢語教學(xué)中特別是在初級階段，都應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在語言要素教學(xué)的核心位置，最大限度地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，打牢語言學(xué)習(xí)的根基。

陸儉明曾在其《“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)》一文中指出：“對外漢語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說，……詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級階段；一個(gè)外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個(gè)重點(diǎn)……”。

楊惠元在其《強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)—也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)》一文中指出：“課堂教學(xué)要處理好生詞、語法和課文的關(guān)系，講練生詞是中心環(huán)節(jié)，……，所謂以生詞講練為中心，就是把詞語的講練作為重點(diǎn)，講練語法和課文的目的是幫助學(xué)生使用詞語進(jìn)行交際?！?/p>

    詞匯教學(xué)的重要性顯而易見，而漢語詞匯本身的復(fù)雜性又加大了詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，因此承擔(dān)初級階段漢語教學(xué)的教師理應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者更快更好地學(xué)習(xí)詞匯，最大限度地?cái)U(kuò)大其詞匯量。

二、 初級階段詞匯教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)詞語認(rèn)讀能力

初級階段教材中的生詞和課文一般都以拼音和漢字共同存在的方式呈現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)者來說，如果教師不在平時(shí)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞語認(rèn)讀能力，學(xué)習(xí)者特別是來自歐美國家的學(xué)生往往會(huì)采取避重就輕的方式選擇屏蔽漢字直接認(rèn)讀拼音的方式學(xué)習(xí)詞匯。因此，教師應(yīng)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞語認(rèn)讀能力：1.建立詞匯形音之間關(guān)系的環(huán)節(jié)：教師可在進(jìn)行詞語教學(xué)的開始，呈現(xiàn)詞語的漢字和拼音兩種形式，在解決了學(xué)習(xí)者的語音問題后，應(yīng)增加去拼音認(rèn)讀生詞環(huán)節(jié)，強(qiáng)化生詞認(rèn)讀，重點(diǎn)解決幫助學(xué)習(xí)者建立詞語形音之間的關(guān)系；2.詞語講練環(huán)節(jié)：采取去拼音化，所有詞語搭配、詞組、例句、練習(xí)全都以漢字呈現(xiàn)，“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者在頭腦中盡快建立詞語形音義之間的關(guān)系；3.課文講練環(huán)節(jié)：在完成課文朗讀、句法講練、文意理解等教學(xué)環(huán)節(jié)后，可在課件里增加去拼音認(rèn)讀課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，由此達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者建立詞語搭配、句法形式搭配的關(guān)系，認(rèn)讀次數(shù)越頻繁，學(xué)習(xí)者越會(huì)形成一種類似于語感的“觀感”，有時(shí)很多沒有印象的詞語可通過前后詞語、句法搭配來進(jìn)行回憶判斷。

（二）注重分析詞語構(gòu)詞方式和搭配

 在基本完成幫助學(xué)習(xí)者建立詞語形音義之間關(guān)系后，就應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至分析詞語構(gòu)詞方式和搭配兩方面。

首先，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到漢語的最小語法單位不是詞，而是語素，單音節(jié)語素不獨(dú)立運(yùn)用時(shí)就是語素，獨(dú)立運(yùn)用時(shí)即為詞；其次，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)習(xí)語素間的構(gòu)詞方式，兩個(gè)單音節(jié)語素之間以一定的構(gòu)詞方式組合就可構(gòu)成一個(gè)雙音節(jié)詞，單音節(jié)語素如與雙音節(jié)詞或三音節(jié)詞組合就可構(gòu)成三音節(jié)詞或四音節(jié)詞。因此，給學(xué)習(xí)者講解清楚語素和構(gòu)詞方式后，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用這些知識舉一反三從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

詞語教學(xué)應(yīng)在講解詞語基本詞性基礎(chǔ)上將重點(diǎn)放在講解詞語搭配上，讓學(xué)習(xí)者清楚詞語在句子中所處位置，可以和哪些詞搭配，不可以和哪些詞搭配。可通過一些具體例句讓學(xué)習(xí)者在語境中仔細(xì)體會(huì)詞語的搭配形式。

（三）加強(qiáng)詞語運(yùn)用力度

幫助學(xué)習(xí)者建立詞語形音義之間的關(guān)系、了解詞語的構(gòu)詞方式及搭配，最終都應(yīng)落實(shí)到詞語的準(zhǔn)確使用上，從這個(gè)角度來講，應(yīng)在課堂上和課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于詞語的運(yùn)用能力。課堂上，教師要在有限的時(shí)間里，在詞語講練環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)形式多樣、能最大限度達(dá)到教學(xué)效果的習(xí)題讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行重點(diǎn)詞語的操練。課后，可布置認(rèn)讀詞語、使用重點(diǎn)詞語造句、選詞填空、根據(jù)語境填寫詞語、連詞成句、問答練習(xí)、語言實(shí)踐活動(dòng)等作為課后作業(yè)。由此讓學(xué)習(xí)者在各類練習(xí)中達(dá)到提高詞語實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，為漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。