讀→品→悟→延 聆聽詩詞樂章——《漁歌子》教學心得

一、讀

    讀書百遍，其義自見，尤其是古詩文，讀的作用至關重要。這節(jié)課根據(jù)每一環(huán)節(jié)的具體任務和目標，我采用了自由讀、引讀、齊讀、對讀等形式。在平時教學中我還經(jīng)常采用領讀、回讀、疊讀、演讀等形式，通過多種形式的讀，讓詩詞諳熟于心，體會其情其義其境必然水到渠成。

1、古詩詞吟誦要做到字正腔圓。          

    正如朱熹所言：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”只有這樣才能讀得流暢，進而“自然上口，久遠不忘”。

2、其次要讀出節(jié)奏韻律。

    《漁歌子》是一首詞，詞的節(jié)奏相對于詩來說變化更多，我讓學生在師生合作讀中體會詞的節(jié)奏，還引導學生在把握節(jié)奏的基礎上注意語調、聲調，讀的過程中注重情感的投入。

3、再讀時要讀出詩詞情味。

    情是古詩詞的魂，滲透在字里行間，與事、景交融，如愛國情、山水情、朋友情、母子情等。教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真體味，學生才會體會出作者的情，并產生共鳴，慢慢地與作者心有靈犀，讀出古詩詞的“情”味來。

二、品

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩詞教學的難點，只有反復細品，才能把有形的方塊文字，活畫成各種豐富的畫面和意境。如本課的教學，我引導學生在讀中想象，讓學生們把腦海里浮現(xiàn)出的畫面在教師下水文的引領下描寫出來，通過教師語言的渲染、圖片、背景音樂等多媒體輔助手段，使學生跨越時空，身臨其境，捕捉古人悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，從中得到美的享受，體會詞的意境美。

三、悟

1、抓詩眼

    抓詩眼悟詩情是古詩文教學很有效的方法之一。詩眼即詩文中的關鍵字眼，是詩文的主題所在。詞人張志和“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學生來講，理解是一大難點?！安豁殮w”是詞眼，我就抓住“不須歸”，引導學生交流收集的資料，了解張志和生平，解讀詞人“不須歸”的真正原因。

    又如《楓橋夜泊》，教師可以緊扣“愁眠”一詞的理解和把握，啟發(fā)學生作者“愁”的是什么，展開想象，進行品詩意悟詩情的學習?！洞阂瓜灿辍芬辉娭?，可以抓住“好、潛”二字引領學生真真切切感受到了春雨之“喜”。這樣的課堂拋棄了表面的浮華，卻真實、扎實，咬文嚼字中讀懂了古詩文的意思。

2、懂詩人

   “知人論世”最早是孟子提出來的，“知人”就是要了解作者。詩人的生平、經(jīng)歷、境遇等都會在詩歌中有所體現(xiàn)，并形成詩人獨特的創(chuàng)作風格，如張志和的心志平和、陶淵明的脫俗與田園情結，李白的大氣豪放，王維的生活情趣在他們的詩詞中均得到體現(xiàn)。 

    “論世”就是要了解作者所處的時代環(huán)境。通過對詩詞寫作背景的了解，學生對詩詞的理解就變得容易很多，很輕松的就能對詩詞有整體的把握。

四、延

    “常讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！惫旁娫~的拓展，不能只停留在量的積累上，應該圍繞一定的主題進行比較閱讀，進一步提高學生對古詩的閱讀與鑒賞能力。

1.可以把握同一主題的作品。上課伊始，我讓學生看畫聽描述吟誦古詩詞，潛移默化中使學生感受我國“詩畫合一”的特點。吟誦《憶江南》意在使學生在大腦中搜索已有的對詞的認識，《小兒垂釣》、《江雪》與《漁歌子》為同一主題——都是寫漁夫的，初步使學生感知同一主題的不同作品的感情基調。

2.可以整合同一題材的作品。如送別詩、邊塞詩、田園詩、兒童詩等。

3.也可以拓展同一詩人的作品，加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

    這樣以詩帶詩，以詩拓詩，擴大了古詩學習的知識面，追求古詩教學課堂效益的最大化，使得課堂上學生讀到了很多詩，學得輕松愉快。

    我認為“讀—品—悟—延”四步教學法能完成對詩詞的誦讀、品味、體驗，充分讓學生享受到古詩詞的音韻美和意境美。