芻議學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革

所謂的學(xué)分制就是指用學(xué)分作為計量單位，計算學(xué)生學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。它具有鮮明的選擇性，學(xué)生即為選擇主體。學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，它主張開設(shè)大量高質(zhì)量的選修課，并逐漸減少必修課。許多發(fā)達(dá)國家在體育教學(xué)中早已實行學(xué)分制，并取得了顯著成效，近年來，我國高校的體育教學(xué)也逐步推行學(xué)分制，并不斷深化和完善這種教學(xué)制度，促使體育教學(xué)不斷發(fā)展。但在學(xué)分制實施過程中還存在著許多不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)的革新。因此，高校體育教學(xué)如何在學(xué)分制環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)前必須深入研究的重要課題。

一、學(xué)分制下高校體育教學(xué)中存在的問題

1、      體育實踐教學(xué)模式落后

近年來，我國高校做了大量體育改革實踐，但總體而言，依舊采用傳統(tǒng)的手段、方法和工具，未能從根本上突破舊有的體系和框架。大部分高校依然采用“注入式”、“填鴨式”教學(xué)法，大一開設(shè)的都是基礎(chǔ)體育科，大二則是選項課，將一個單元的學(xué)生劃分為幾個選項班，教學(xué)基本采取講授式，學(xué)生被動的接受知識。教師多關(guān)注動作細(xì)節(jié)的調(diào)整，課堂氛圍沉悶。各個高校的體育教學(xué)在手段、方法、內(nèi)容方面也大同小異，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。在實踐教學(xué)中忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的特長、愛好和潛能。沒有做到因材施教，限制了體育效能的發(fā)揮。大部分高校的體育實踐教學(xué)依然圍繞考試展開，教師在教學(xué)過程中多靠感覺、憑經(jīng)驗，這顯然無法滿足學(xué)分制改革需求，也不符合高校人才培養(yǎng)要求。

2、      體育教師管理缺乏系統(tǒng)性

我國高校一直采用行政任命、計劃錄用、調(diào)配任用的教師管理制度。致使高校體育教師任用出現(xiàn)“三個凡是”的現(xiàn)象，即凡是運動技術(shù)水平較高，無論是否接受系統(tǒng)的體育教育，都可以進行體育教學(xué)；凡是體院院校畢業(yè)生，無論其專業(yè)是否是體育教育，都能夠參與體育教學(xué)；凡是具有體育碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，無論其是否具有運動技能，都能上體育課。此外，部分高校用人制度不完善，導(dǎo)致一些體育教師缺乏專業(yè)知識、教養(yǎng)知識、教育理論和技術(shù)水平，部分教師甚至缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，這樣的體育教師隊伍顯然難以適應(yīng)學(xué)分制改革需求。

3、      體育課程設(shè)置有待完善

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，高校體育教育一直被視為必修課程，但隨著學(xué)分制的推行和實施，學(xué)術(shù)界在體育課程設(shè)置方面存在兩種截然不同的觀點，部分學(xué)者認(rèn)為，高校體育教育的內(nèi)容和目標(biāo)與高中沒有太大區(qū)別，學(xué)生發(fā)展體育特長和鍛煉身體應(yīng)當(dāng)在體育課堂之外進行，高?，F(xiàn)在采用的教材內(nèi)容不符合大學(xué)課程要求，因此，高校體育課程應(yīng)當(dāng)采用選修制。另一種觀點則認(rèn)為，若采用選修制，學(xué)生的體育鍛煉就無法具體落實，這不利于學(xué)生的身心發(fā)展。且目前我國大部分高校還不具備實施選修制的條件，因此，在學(xué)分制下體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持必修制。當(dāng)前，我國大部分高校的體育課程設(shè)置都依據(jù)以上某一觀點實施，很少將二者有機融合，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，很難滿足學(xué)分制要求。

二、學(xué)分制下的高校體育教學(xué)改革建議

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)分制環(huán)境下，高校體育教學(xué)還存在較多問題，當(dāng)然，近年來部分高校也根據(jù)學(xué)分制教學(xué)制度特點進行了相應(yīng)革新，建立了體育分級評價、分級教學(xué)、分級確定學(xué)分等制度，部分學(xué)校還大膽實施俱樂部教學(xué)。這些舉措都為高校體育教學(xué)改革提供了動力和經(jīng)驗，但學(xué)分制下體育教學(xué)改革涉及多個方面，關(guān)系著體育課程走向、體育選修課前景、體育師資隊伍建設(shè)等多項內(nèi)容，因此，仍需進一步思考和努力，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出以下探索性建議：

1、      建立開放式體育選修課制度

高?？梢园才朋w育部在開學(xué)前，將課程簡介、教師介紹、必選課須知、考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容交到教務(wù)處，然后由專職人員制作網(wǎng)上選課軟件，由教務(wù)處及時在網(wǎng)上發(fā)布包含以上內(nèi)容的體育課選課信息。此外，體育部還要在校宣傳欄上公布所有體育老師的照片、基本簡介、開設(shè)課程等信息。并通過校園廣播加以宣傳，在選課前組織學(xué)生了解選課的意義，以及各個級別、各個項目的主要內(nèi)容與特點，讓學(xué)生對課程和教師都有基本了解。高校體育教研室和教務(wù)處還要組織學(xué)生統(tǒng)一進行網(wǎng)上選課，學(xué)生可以依據(jù)自己的內(nèi)在需求、興趣愛好、體育特長，在規(guī)定時間內(nèi)任意選擇不同項目、不同級別的課程。在選課完成之后，可以在每周的任一單元、任一教師的相同課程處上課，并依據(jù)體育上課卡進行考勤登記。這種開放式體育選修課打破了傳統(tǒng)的單元授課模式，更加貼近學(xué)生的興趣愛好，使體育教學(xué)更有針對性，對學(xué)生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)更加有利。

2、      建立擇優(yōu)上崗的教師制度

在體育教學(xué)中建立擇優(yōu)上崗的教師制度，可以為學(xué)生提供更大的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，以及項目的特點、時間，選擇體育教師。這無疑可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。此外，也可以促使體育教師由傳統(tǒng)的被動教學(xué)抓變?yōu)橹鲃犹岣?。高?？梢园才朋w育教師在開課前一學(xué)期申報開設(shè)課程，體育部根據(jù)課程需要教師人數(shù)與申報人數(shù)，進行考核選拔，未通過的教師可以重新選擇課程項目，在確定課程教師后，再通過網(wǎng)上選課接收學(xué)生選擇。這就要求教師首先要有自身的專業(yè)優(yōu)勢，其次要在本單位擁有競爭力和職業(yè)魅力，確保自身能夠吸引學(xué)生選擇，并在上課過程中“留住學(xué)生”，甚至吸引更多學(xué)生。而申報課程沒有選滿的教師則要面臨“下崗”危機，這種競爭機制，能夠讓高校體育教師在緊迫的氛圍中不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任感。此外，高校還要確立多勞多得的獎勵制度，通過利益分配實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。具體而言，高校在體育教師管理中可以制定合理的課時費分配方案，按照每學(xué)期的開課時間和上課人數(shù)分配課時費，并給予優(yōu)秀教師額外的課時費用，充分體現(xiàn)“按勞分配，效率優(yōu)先”的分配原則，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，進而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3、      實行分級評價標(biāo)準(zhǔn)

分級教學(xué)是學(xué)分制下高校體育教學(xué)的有效途徑，高校要依據(jù)項目級別規(guī)劃教學(xué)大綱，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，并確定各個級別的學(xué)分，要使考核標(biāo)準(zhǔn)有明顯的等級差別，以展現(xiàn)各等級的進步幅度和水平標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要采用多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，首先可以通過實踐課考核，高校體育部依據(jù)項目級別和特點，制定體育意識、技術(shù)、專業(yè)理論、身體素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。要合理規(guī)劃同一級別不同課程考核的難易程度，若考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理，就會出現(xiàn)學(xué)生選擇易考課程的現(xiàn)象。其次，可以通過理論課進行考核，體育部依據(jù)大學(xué)體育基礎(chǔ)理論，編寫學(xué)習(xí)素材，并上傳至網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自身時間安排自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而自主掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)理論考核可以分為初級和高級兩個等級。安排學(xué)生每學(xué)期參加一次基礎(chǔ)理論考試，并規(guī)定必須通過初級考核，才能進入高級考試，只有在學(xué)期內(nèi)兩次考試均通過，才能視為本學(xué)期的體育考核過關(guān)。并根據(jù)所選課程的不同給予學(xué)分，這樣通過學(xué)分檔次實現(xiàn)分級教學(xué)的目的，鼓勵學(xué)生自覺提高運動能力，培養(yǎng)自身的體育興趣，積極參加體育鍛煉，在學(xué)分制管理模式中成長為優(yōu)秀的體育人才。

4、      建立分級教學(xué)模式

目前，大部分高校的體育教學(xué)采用選修課制度，這有利于學(xué)生依據(jù)自己的運動興趣選擇相關(guān)項目，進行專項訓(xùn)練，這一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但另一方面也使學(xué)生在專項運動能力方面逐漸產(chǎn)生差距。許多體育教師在教學(xué)過程中均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，安排相同的教學(xué)內(nèi)容，這顯然無法滿足學(xué)生的個性化需求。依據(jù)學(xué)分制教學(xué)模式的要求，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇同一課程的不同深度級別。因此，高校要建立分級教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在一定時間內(nèi)多學(xué)習(xí)知識和技能，多獲取學(xué)分，不斷提高自身的體育技能。具體而言，可以將課程項目分為三個級別，一級班學(xué)習(xí)基本技能和戰(zhàn)術(shù)，增強學(xué)生體質(zhì)。二級班則在一級班的基礎(chǔ)上逐步增強鍛煉強度，提高運動的技巧性。高級班進行全面的戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、技術(shù)、技能訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握終身鍛煉的方法和知識。并依據(jù)等級制定考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，考核不通過者無法獲得學(xué)分。

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