現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合——大力促進(jìn)教學(xué)變革-教學(xué)論文

下面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

1．構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)新環(huán)境，為促進(jìn)教與學(xué)的變革奠定了基礎(chǔ)

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，學(xué)與教是互動且不可分割的過程，教師的教與學(xué)只有互應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。為此，學(xué)校在對現(xiàn)代教育技術(shù)的構(gòu)建促進(jìn)教與學(xué)的變革有以下的認(rèn)識： 

 1．1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論：現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)"建構(gòu)主義理論"的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1．2　從現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢來看：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，且不受時(shí)間、空間的限制。它有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識。

1．3　從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程和從知識點(diǎn)到知識體系的形成過程。這個(gè)過程應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學(xué)材料順序的理論依據(jù)。

1．4　從對事物認(rèn)識的本質(zhì)來看：人對事物的認(rèn)識總是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再進(jìn)一步發(fā)展到創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。促使思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，這是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中制作多媒體課件的指導(dǎo)思想。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會課教學(xué)的課堂教學(xué)模式的核心思想是“探知”和“導(dǎo)行”。其激趣導(dǎo)入、探知明理、深化導(dǎo)行、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進(jìn)行的。這種模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的能力。因此，我們認(rèn)識到：要構(gòu)建一種適合于學(xué)校教育教學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為教與學(xué)的變革服務(wù)；現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是變革教與學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

2．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的變革

美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。為此，新課程下，教師的一種新型角色——促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)過程引起了教學(xué)領(lǐng)域的革命性的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化了教學(xué)過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由具體到抽象。教育技術(shù)改變了這個(gè)順序，它可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體。它可以把時(shí)間和空間放大，又可以把時(shí)間和空間縮小。怎樣有利于學(xué)生的認(rèn)識就怎樣運(yùn)用。教學(xué)，學(xué)生不但牢固地掌握了新知，也深切感受到了地震給人民帶來的災(zāi)害和人類是如何與自然災(zāi)害作斗爭的情感體驗(yàn)！ 

2．2　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),增大了教學(xué)容量，活化了學(xué)習(xí)形式。

通過教育技術(shù)，可以把過去許多不容易理解的新科技內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。由教育技術(shù)編制的教材軟件，把聲、像和文字結(jié)合起來，增加了教材的藝術(shù)感染力。

3．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破時(shí)空，更新觀念，改革教法，促進(jìn)教與學(xué)的變革
良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，只要發(fā)揮它的作用，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對落實(shí)新課程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生了巨大的作用，也對教育工作的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我的體會是：

3．1　現(xiàn)代教育技術(shù)沖破了教育時(shí)空的束縛，變革了學(xué)習(xí)的方式。   

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動化的程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會的環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。通俗點(diǎn)講，自主學(xué)習(xí)，就要達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)以教室為中心，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻突破了時(shí)空的限制，連通學(xué)校、家庭、社會、圖書館和科研院校，給人們帶來全新的教與學(xué)的模式。人們可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)獲得一切學(xué)習(xí)資料，不管在任何一個(gè)角落，只要有裝有教育軟件或聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以讀書和學(xué)習(xí)，跟上隨時(shí)隨地都在大量涌現(xiàn)的迅速變化的新知識、新事物、新行業(yè)。
學(xué)生和教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得圖、文、聲并茂的教育信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并和教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)的交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)。
3．2　現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育教學(xué)的信息資源，變革了教學(xué)的方式。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的方式受教師教學(xué)方式的影響。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，新課程改革，如果教師在教學(xué)理念，教學(xué)策略，教學(xué)方式方法，不隨之改變，這次課程改革，也不能達(dá)成目標(biāo)。教無定式，但教學(xué)有式。教學(xué)方式變革是本次課改的顯著性標(biāo)志。現(xiàn)代教學(xué)方式是貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神，以便使學(xué)生更快的掌握知識，特別是更好的發(fā)展能力，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教學(xué)方式。教學(xué)方式是多樣的，我們應(yīng)該多角度思考權(quán)衡利弊，創(chuàng)造性的選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化。教育心理學(xué)表明各種教學(xué)方式都有其合理和不足的地方。如單向交往，信息傳遞的速度快，信息接受者的秩序好，教師的作用非常顯著，容易保持信息傳出的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)聲、象、圖、文并茂的新天地。它的巨大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個(gè)全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學(xué)信息。它具有傳統(tǒng)教材文本所沒有的資源集中和共享的優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器和光盤庫將所有教學(xué)軟件、電子圖書、備課系統(tǒng)及聲像資料集中管理，全校每一個(gè)教室、辦公室、閱覽室的終端，只要你輕輕地敲鍵盤、會使用鼠標(biāo)，你就會獲得自己需要的資料，實(shí)現(xiàn)了自動化管理。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互式教學(xué)。

總之，新課程的實(shí)施，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合，是一條行之有效的促進(jìn)教與學(xué)的變革的高效之路，對教師提出了新的專業(yè)化的要求。教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)藝術(shù)的探究者，還是校本課程的開發(fā)者，任重道遠(yuǎn)。我們小學(xué)教學(xué)改革要在積極繼承知識教學(xué)傳統(tǒng)和充分總結(jié)知識教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更重要的是適應(yīng)時(shí)代對教育教學(xué)的新要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)著力培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，尤其是創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)
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