應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

    毋庸置疑，教師所必須具備的實(shí)踐教學(xué)能力很難從書本上獲取，它來(lái)自于一線工作崗位的經(jīng)驗(yàn)獲得，來(lái)自于校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和校外指導(dǎo)實(shí)踐的具體體現(xiàn)。但當(dāng)前的教育模式下，高校教師雖然具備較為深厚的理論功底，長(zhǎng)期從事著理論教學(xué)活動(dòng)，但是，這些教師的來(lái)源過(guò)于單一，普遍是校際之間的調(diào)轉(zhuǎn)，高學(xué)歷應(yīng)屆生的聘任，或者是在本校接受培養(yǎng)教育繼而留校任教，整體而言都是從課堂到課堂，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一線工作崗位所需的技能別說(shuō)掌握，甚或了解上也存在一定的差距。

    當(dāng)前高校教師對(duì)于本專業(yè)理論的掌握多于工作實(shí)踐，基本沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作能力以及實(shí)踐指導(dǎo)示范能力上存在嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。而因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，更談不上引導(dǎo)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，這已經(jīng)成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的“硬傷”。

    當(dāng)前教學(xué)中要求的實(shí)踐時(shí)間的硬性增加，具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越多，內(nèi)容更加復(fù)雜的情況下，很大數(shù)量的教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)多重視理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)方面嚴(yán)重欠缺，歸根結(jié)底則是因?yàn)榻處煴旧淼穆殬I(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足。

   要培養(yǎng)出“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”，培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的應(yīng)用型本科人才，就需要有本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷、專業(yè)崗位職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力的教師。注重教師相關(guān)專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)、提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性意義。

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