新課程元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計-教學(xué)論壇

一．案例背景

新課程高中化學(xué)必修模塊中，元素化合物知識的教學(xué)是一個重要的組成部分。三個版本新教材對元素化合物知識都進行了大篇幅的編排。元素化合物知識是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是所有化學(xué)理論的基石，其掌握情況，直接影響到學(xué)生的化學(xué)成績。于是元素化合物知識的復(fù)習(xí)成了各級考試復(fù)習(xí)常關(guān)注的一個重要部分。廣大教師在教學(xué)中一直探索尋找著各自易被掌握并切實可行的元素化合物新課以及復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。本文就人教版必修一第三章金屬鈉的兩種復(fù)習(xí)設(shè)計進行評價，從中尋找針對元素化合物的有效的教學(xué)方式。

二．案例展示

我復(fù)習(xí)鈉時分別在兩個平行的班級嘗試兩種不同的復(fù)習(xí)方式，復(fù)習(xí)的線索和內(nèi)容相同，但是復(fù)習(xí)形式不一樣，經(jīng)評價效果也不同。

1.第一種設(shè)計：

（1）學(xué)生畫出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖說出Na在元素周期表中的位置及金屬活動性的相對強弱。

（2）教師展示如下關(guān)系圖：

（3）學(xué)生按要求寫出一些較重要的化學(xué)反應(yīng)方程式。

（4）最后，用習(xí)題來評價復(fù)習(xí)效果。

2.第二種設(shè)計：

（1）學(xué)生畫出Na的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖說出Na在元素周期表中的位置及金屬活動性的相對強弱。

（2）教師把Na元素符號寫在黑板上，并畫出一個小圓，在小圓外面畫兩個同心圓。同時請學(xué)生各自在白紙上畫上同心圓。

（3）接著學(xué)生將由金屬Na一步或多步得到的物質(zhì)分別填入內(nèi)外兩個圓環(huán)，部分如左圖：

（4）分別請兩位學(xué)生板書出相關(guān)的化學(xué)方程式。

（5）最后，用習(xí)題來評價復(fù)習(xí)效果。

三．案例分析

兩種設(shè)計方式分別在兩個化學(xué)成績相當?shù)陌嗉壥褂?，最后用相同的?xí)題來評價兩種設(shè)計的效果。第一種設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)式，以知識之間嚴謹?shù)目茖W(xué)關(guān)系為準則將含鈉元素的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化變成一張知識體系網(wǎng)，灌輸給學(xué)生。這種設(shè)計是很多老師復(fù)習(xí)時慣用的，在網(wǎng)上也能看到很多類似的課件。但是，由于物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性及多樣性，學(xué)生很難將其展現(xiàn)出來的知識全部掌握，于是便出現(xiàn)了眉毛胡子一起抓的情況。由于缺乏主動性，他們在復(fù)習(xí)過后仍不能在腦海里自主構(gòu)建這樣一個網(wǎng)絡(luò)圖。因此，課后很多學(xué)生仍然不能熟練地掌握化學(xué)反應(yīng)，有些學(xué)生甚至連化學(xué)方程式都不會寫。這樣的替代性教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、內(nèi)在趨向以及思維拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲降低，當然難以保證教學(xué)的有效性。

第二種同心圓的方式形式新穎而且操作簡便，重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生積極地參與到復(fù)習(xí)中來，將大腦中的有關(guān)鈉元素的信息調(diào)出進行重組，自主構(gòu)建出一個鈉的知識體系。由于學(xué)生主動參與，鈉的一些重要的轉(zhuǎn)化知識便深深的印入腦海里。其實，不管是同心圓式還是其他的任何形式，只要能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性，就是好的教學(xué)設(shè)計，教師都應(yīng)大膽采用。

四．案例反思

如何將零散的元素化合物整理為較有序的材料，讓學(xué)生在解決問題時可以得心應(yīng)手地使用呢?

首先，要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識模塊，使知識既能系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，又能形象化，易于記憶。圖示是元素化合物教學(xué)中最直觀的表達方式。以上網(wǎng)絡(luò)式和同心圓式都屬于圖式，但是由于同心圓式的新穎，使得其在普通學(xué)校教學(xué)過程中體現(xiàn)出了其相對優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)式將知識網(wǎng)絡(luò)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的知識系統(tǒng)未進行自主構(gòu)建，學(xué)習(xí)的有效性便大打折扣。而同心圓式將貯存在學(xué)生認知里的與鈉有關(guān)的知識一并調(diào)用出來，并由學(xué)生自主構(gòu)建一個復(fù)習(xí)系統(tǒng)，不一定完善，但發(fā)揮了學(xué)生自身的主動性，只要通過教師的適當引導(dǎo)，他們便能重新構(gòu)建一個相對完整的知識體系。只有這樣，學(xué)生在解決元素化合物的相關(guān)問題時才能做到信手拈來，游刃有余。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握新課程化學(xué)學(xué)科思想，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程結(jié)構(gòu)，課程目標和課程內(nèi)容的改變導(dǎo)致元素化合物知識體系編排的改變。新教材一改老教材元素“律前”和“律后”的集中編排方式，不再追求“結(jié)構(gòu)----性質(zhì)----用途、制法”為主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而采取集中和分散相結(jié)合的編排方式。這種編排方式體現(xiàn)了新課程元素觀和物質(zhì)觀理念，能更好的落實化學(xué)教學(xué)的三維目標。于是在整個復(fù)習(xí)過程中，始終應(yīng)遵循新課程教學(xué)原則，用好課本，將零散的知識問題化，將問題情景化，最終能幫助學(xué)生構(gòu)建理想的元素化合物知識體系。同時要把好復(fù)習(xí)的度，要在依據(jù)《考試大綱》的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)生的實際水平和教師教學(xué)特點，因材施教。

教師在教學(xué)過程中要隨時反省自己的課堂教學(xué)，不能循規(guī)蹈矩，讓學(xué)生厭倦陳舊的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)換個形式，學(xué)生更喜歡并學(xué)好化學(xué)。

參考文獻

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