探索有效運用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂模式——“構(gòu)建有效運用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂模式”課題研究報告

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略   高職課堂模式   構(gòu)建

一、課題的提出

（一）研究的背景和理論依據(jù)

從上個世紀70年代開始，隨著認知心理學(xué)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)研究領(lǐng)域的重點從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。在對成功語言學(xué)習(xí)者的研究過程中，研究者們發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)方法技巧上，還是在心理特征上，都具備共同的特點——使用相似的外語學(xué)習(xí)策略。因此，對外語學(xué)習(xí)的研究很快發(fā)展成為語言學(xué)習(xí)策略的研究。

在國外眾多的語言學(xué)習(xí)策略研究者中，代表性人物有：Rubin 和Stem 對成功的語言學(xué)習(xí)者進行了觀察，發(fā)現(xiàn)他們在語言學(xué)習(xí)策略的使用上表現(xiàn)了許多共性；70年代中期，Nei Naiman, Maria Frohlich, H.H Stem Angie Todesco等人在加拿大進行了大規(guī)模的語言策略研究，并把學(xué)習(xí)策略分為五大類別；80年代以后，O’Mally 和Chamot在美國進行的系列研究；90年代，O’Malley和Chamot以及Oxford人的研究代表了這一時期的研究水準。學(xué)習(xí)策略的研究開始與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點。

20世紀80年代中期以來，國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)策略的研究也開展得頗有聲色，其中的代表人物有黃華（1985）、桂詩春（1988）等。進入90年代，國內(nèi)對于語言學(xué)習(xí)策略的研究向縱深發(fā)展，大量的研究論文得以發(fā)表，1996年出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著——文秋芳博士所著的《英語學(xué)習(xí)策略論》，在該書中，“理論闡述深入淺出，方法指導(dǎo)生動活潑”；2002年程曉堂和鄭敏的《英語學(xué)習(xí)策略論》由外語教學(xué)與研究出版社出版，表明“語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進入了一個新的階段”。

學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。早期的分類由于研究者們在認識上的差異和分歧，加上分類標準、方法不一，以致分出的類別五花八門，難以達成共識。隨著研究的深入，這一狀況已有很大改觀：Oxford（1990），Rubin &Thompson(1994),Cohen(1998)等相繼制定出了相應(yīng)的分類標準和方法；此后， O’Malley & Chamot, Oxford,Wenden 等都對學(xué)習(xí)策略進行了多層次的、系統(tǒng)的分類。參考以上研究者的分類，在本研究中我們傾向于把語言學(xué)習(xí)策略分為四個大類的觀點，即：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略。

2000年教育部高教司研究頒布的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》（試行）中提出：高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高交際能力打下基礎(chǔ)。教師只有做到“授人以漁”即教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力才能達到這樣的教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在以前的語言（主要是外語）學(xué)習(xí)策略研究中，研究者主要關(guān)注的對象大多是在校的大學(xué)生。而高職大學(xué)生這一學(xué)生群體是近幾年才較大規(guī)模出現(xiàn)的，因此，對于這一學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)策略使用情況的系統(tǒng)研究還不多見，這也就是本研究的目的之所在——研究高職大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)策略的使用特征，探討其缺陷（如果存在的話）以及應(yīng)對策略，促進高職的英語教與學(xué)，構(gòu)建學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)的英語課堂模式，促進課堂教學(xué)省時高效，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）研究的目標

職業(yè)院校學(xué)生作為外語學(xué)習(xí)的一個群體，一方面遵循著大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，另一方面有其自身的特點。近些年來國內(nèi)職業(yè)院校英語教學(xué)方面的研究取得了一些成果，但成果數(shù)量相對較少，研究涉及的面也不廣，還存在許多不足，多數(shù)研究還停留在對英語教學(xué)的一般性探討上，對有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略方面的研究尚少見報道，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與具體的聽、說、讀、寫、譯等語言能力的關(guān)系的研究更為鮮見。故本研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，在描述高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用狀況的基礎(chǔ)上，進一步深入探討在英語課堂教學(xué)中幫助學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，使英語教學(xué)更具有針對性和實用性，構(gòu)建適合高職英語教學(xué)的課堂模式，以期為職業(yè)院校英語教學(xué)研究提供一些有價值的啟示。

（三）研究的主要內(nèi)容

構(gòu)建有效運用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂的聽說、書面交流的學(xué)習(xí)策略，以實用為主的英語學(xué)習(xí)策略、課堂合作學(xué)習(xí)策略的運用、元認知策略的運用。具體內(nèi)容包括：

1、學(xué)習(xí)策略對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)口語能力和書面交流能力的影響。

2、性別因素在組織策略和英語學(xué)習(xí)成績（performance）相關(guān)性中的影響。

3、優(yōu)等生和困難學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的差異。

4、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略對英語聽說的影響。

5、提高不同層次學(xué)生英語聽說及書面交流能力的有效學(xué)習(xí)策略。

（四）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法

本研究對2008級和2009級學(xué)生分別進行了結(jié)合課堂內(nèi)容進行策略訓(xùn)練前后進行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)策略傳授的教學(xué)和調(diào)整，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

根據(jù)反饋情況分析學(xué)生的策略習(xí)得現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)的實施結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)策略傳授的課堂模式——構(gòu)建有效運用英語學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂教學(xué)模式。

總之，本課題研究遵循了“確定重點、由點及面、層層推進、普及推廣”的原則，在課題研究的基礎(chǔ)上，積累了比較科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。

二、課題研究的過程

（一）進行師資培訓(xùn)，提高課題組教師進行策略教學(xué)的意識

教師是教學(xué)改革的最重要因素,也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓(xùn)，主要包括三個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善。要求課題組的每位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。本課題組教師通過集中學(xué)習(xí)的方式對英語學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、元認知策略進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，特別結(jié)合高職生薄弱的聽說策略有所側(cè)重學(xué)習(xí)，把握本課題研究的關(guān)鍵策略：小組合作學(xué)習(xí)策略，以及培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)意識的元認知策略進行。三是更新觀念。課題組每3周進行一次集中的學(xué)習(xí)討論，根據(jù)大家在實驗過程中傳授學(xué)習(xí)策略的情況進行分析討論，對存在的問題提出解決的方法，分析將要進行的授課內(nèi)容該使用什么策略進行教學(xué)等等進行研討。此外，課題組組長也要求課題組的教師不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，結(jié)合別人的成功經(jīng)驗對自己進行總結(jié)，進一步更新教學(xué)觀念，加深認識。

（二）通過課題的分解研究探索有效運用學(xué)習(xí)策略的高職課堂模式

在進行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們制定了一套切實可行的課題實施方案，對課題進行了分解和細化，要求課題組的每個成員抓一個方面進行透徹和深入的研究，并定期進行匯報,做到分合結(jié)合,分別分層推進。具體的分工如下：

（三）加強研究過程的管理和調(diào)控，積極開展課題研討活動。

1、圍繞課題目標，組織切實有效的課題研究活動，分別開展了課堂教學(xué)比賽、課堂成員相互聽課，研究案例，編寫教案等活動。課題的老師分別在各自的研究內(nèi)容上發(fā)表了以下相關(guān)論文：

2、及時總結(jié)評價研究的各個階段，積累研究資料。

根據(jù)各個階段的課題開展情況，課題組成員認真進行課堂教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)授課計劃的編寫、精心準備教案，對課堂教學(xué)中存在的問題及時探討修正，構(gòu)建了較好和較為成功的合作學(xué)習(xí)策略的課堂模式，以及運用各個學(xué)習(xí)策略的有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教授的聽力口語教學(xué)模式、閱讀模式和寫作模式。

三、成果的學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值

(一) 研究成果的學(xué)術(shù)價值

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本研究通過在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的教授，幫助學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力和反思能力（元認知策略），及時修正自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生逐漸發(fā)展了合作能力，學(xué)會與人合作與分享，并在合作中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，在老師的幫助下學(xué)會使用認知策略、交際策略、情感策略，并在實踐中得到了較好的成果。整個課題組的成員深刻認識到只有幫助學(xué)生學(xué)會使用策略，才能夠更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。也就是本課題研究的理論價值：在高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間里，能夠在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)策略的傳授，讓學(xué)生學(xué)會有效運用學(xué)習(xí)策略，提高課堂的成效，也就是構(gòu)建有效運用學(xué)習(xí)策略的高職英語課堂教學(xué)模式。

（二）本研究的推廣價值

從內(nèi)容上看本課題的研究，既有理論研究，也有教學(xué)改革研究，符合教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革精神。實踐表明，該課堂模式能夠更好地促進學(xué)生的能力發(fā)展，也提高學(xué)生的各項能力。如(表1)所示，本研究從2007級開始進行試點,在2008級中進行較大面積進行, 在2009級進行全面推廣該課堂模式。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2007、2008、2009級三個年級的B級過關(guān)率在本課題開展后的較大幅度的提高，特別是在2009級進行全面推廣該課堂模式后，2009級的過關(guān)率為首次通過率，已經(jīng)超過半數(shù)的學(xué)生通過了B級考試。這些數(shù)據(jù)也說明在高職院校結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)策略的傳授和教學(xué)，幫助學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略提高課堂學(xué)習(xí)的效率是可行的也是值得推廣的。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院B級考試通過率（表1）

四、     本課題研究存在的問題和改進設(shè)想

雖然課題組的教師盡量分配在各個系部進行不同專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，但是本課題在研究中存在如下問題:

1、課題研究的班級主局限在商貿(mào)系、外語系、生物系、動科系、和食品系，而我院其他兩個系機電系和電子信息系的班級沒有進行實驗，所以這些策略對這兩個系的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高是否有效還有待探討和研究。

2、參與課題的教師在2009年有2位教師休產(chǎn)假2010年下半年有一位老師退休影響了整體研究的實力，在2009年的研究開展中班級人數(shù)少。

3、本研究發(fā)表的課題論文在核心期刊的比較少，主要是本課題成員對此認識不夠。

4、在研究中數(shù)據(jù)的采集還未能同時進行，有些班級較另外一些班級提前2周完成，對策略的培訓(xùn)有影響。

針對以上存在問題，本課題組成員在已經(jīng)取得的成績上將繼續(xù)進行研究和推

廣已經(jīng)見效的課堂教學(xué)模式，并對大學(xué)英語所有教師進行培訓(xùn)，以達到推廣的目的；此外，將繼續(xù)發(fā)表研究論文，增加研究成果。

參考文獻:

[1] Cohen A.D. (1998). Strategies in learning and using a second language [M] Foreign Language Teaching and Research Press: 5-106

[2]Flavell, J. H.  (1977).  Cognitive development. [M] Englewood Cliffs, NJ:  Prentice-Hall.

[ 3 ]Flavell, J. H.  (1979).  Metacognition and cognitive monitoring:  A new area of cognitive-developmental inquiry.  American Psychologist, 34, 906-911.

[ 4 ]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U.(1990). Learning strategies in second language acquisition [M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press

[ 5 ]Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury/Harper Collins.

[ 6 ]程曉堂，鄭敏 （2002） 英語學(xué)習(xí)策略   [M]  外語教學(xué)與研究出版社

[ 7 ]文秋芳 （1996a）英語學(xué)習(xí)策略論  [M]  上海外語教育出版社

[ 8 ]劉電芝 （1997） 學(xué)習(xí)策略（七）元認知學(xué)習(xí)策略  [ J ] 《學(xué)科教育》第7期

[ 9 ]董奇 （1989） 論元認知 [ J ] 《北京師范大學(xué)學(xué)報》第1期

[ 10 ]董奇，周勇，陳紅兵 （1996）自我監(jiān)控與智力 [M] 杭州：浙江人民出版社

[ 11 ]杜曉新 （1997） 閱讀中認知策略與元認知策略相關(guān)與實驗研究 方法[ J ]《心理科學(xué)》第20卷

[ 1 ]顧偉 （2001） 學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的教學(xué)視角  [ J ] 《教育探索》第2期