初中英語教學中小組合作學習方法的實踐措施

在初中的學習過程中，初中英語作為一門語言類教學科目，在初中的教學過程中，對開闊學生的視野，提升學生對語言系統(tǒng)的開發(fā)與提升起到了至關重要的作用，也是初中教學任務當中的一大主要課程。因為傳統(tǒng)的教學觀念和教需思想的影響，導致了在初中英語教學中，英語課堂呈現(xiàn)出枯燥、死板的氣氛，不利于學生的學習能力的培養(yǎng)，也阻礙了學生與英語課堂的互動，從而使學生從主動學習的心理，變成了被動接受理論知識的心理。小組合作學習的理論提出，極大的改善了英語課堂的氣氛，通過學生在組內進行交流合作的形式，來完成英語教師布置的英語任務，來提升自主學習的能力，提高學生的學習興趣與愛好，活躍了課堂氣氛，對學生思維能力的提升也起到很大幫助。

小組合作學習的含義

小組合作學習，指的就是英語教師在布置英語的學習任務后，將學生按照一定的規(guī)則劃分為多個學習小組，通過組員內的討論與交流，實現(xiàn)對問題看法思考的交換，從而解答出教師所布置的問題。小組合作學習是教師創(chuàng)新課堂教學形式的表現(xiàn)，也是沖破傳統(tǒng)教育教學形式的體現(xiàn)，改變單一的教學形式，將學生作為課堂的主人，發(fā)揮學生在課堂當中的作用和影響，來激發(fā)學生的學習動力，通過組內成員的思想碰撞，來實現(xiàn)思考能力的提升，從而增強學生的學習能力，提高學生的英語成績[1]。

小組合作學習對初中英語教學的幫助

改善課堂的學習氣氛

小組合作學習的教學模式在初中英語課堂當中的應用，極大程度的改善了學生的學習氣氛。傳統(tǒng)教學模式下，英語教師多以講述英語知識為主，英語教師作為英語課堂的主體，將英語知識全篇灌輸給學生，使學生被動的接受，形成枯燥、壓抑的課堂氛圍，在課堂的學習中，學生無法產(chǎn)生對英語知識學習的興趣，阻礙了英語知識在學生之間相互交流的進展，也影響了英語教師開展英語教學活動的效果和質量。小組合作學習的教學形式，有效的將關系進行互換，將原來的英語教師作為主體，轉換為學生作為主體，使學生在英語課堂的學習中發(fā)揮作用，通過組內成員對英語知識的探討與講解，來活躍課堂氣氛，改變壓抑的學習環(huán)境，創(chuàng)新學生學習渠道與學習方法，方便了學生之間的相互交流，增加學生與課堂的互動頻率，從而提升了學生的學習能力[2]。

加強課堂的教學質量和教學內容

英語教師在英語課堂上開展小組合作學習，可以極大的改善英語課堂的教學質量，同時增加學生探討英語知識的環(huán)節(jié)，增加學生的課上學習內容和學習形式，通過小組成員內對英語知識的探討，實現(xiàn)每位學生思想的交換，學生可以學習到更加優(yōu)秀的學習方法和思維方式，不斷的強化自身的實力。小組合作學習的教學模式，可以引導學生進行自主的學習和思考問題，對英語學習能力較弱的學生而言，英語實力較強的學生可以帶動較弱的學生，學生之間形成互相幫助的學習環(huán)境，同時可以提升學生的學習成績，提高教師的教學質量，豐富了學生在課堂上的學習內容，通過討論，可以不斷完善學生的學習思路，對學生學習能力的提升也起到一定的幫助。

初中英語教學中小組合作學習方法的實踐措施

公平分組，確保小組學習的效果

英語教師在開展小組合作學習教學時，一定要秉著公平公正的原則，對班級學生的分組，要盡量保證每個小組之間的學習水平盡量一致，避免出現(xiàn)一組全部都是學習優(yōu)秀或者一組全是學習能力較差的成員，如果組內成員全是學習能力較差的學生，就會影響學生探討英語問題的速度，無法促進學生之間的英語交流，也不利于學生學習興趣的增長，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學的心理特點。小組合作學習的開展，保證分組合理公平，可以有效地帶動課堂氣氛，優(yōu)秀學生帶動學習能力較差的學生，使學習能力較差的成員學習到優(yōu)秀學生思考問題與學習方法，幫助學生提高學習成績[3]。

例如教師在講解初中英語八年級下冊教材中Module one Unit One 《It smells delicious》一課內容時，在Listen and read教學環(huán)節(jié)時，可以將學生進行分組，學生要充分了解每個學生的學習情況，并針對學生的學習能力進行分組，將英語能力較強的學生與英語能力較弱的學生組成一組，并讓英語能力較強的學生帶動英語能力較弱的學生學習與閱讀英語課文，通過學習思想和學習方法的交流與互換，來提升每位學生的英語學習能力。

創(chuàng)立情境語境，引導學生建立合作氛圍

英語教師在英語教學的課堂上，可以為學生創(chuàng)設情境語境，進行小組合作學習教學，使學生在一個特定的情境場景中進行英語知識的討論與學習，方便學生對英語知識的深入理解和掌握，并根據(jù)英語對話情境，來提升學生對英語的應用能力，提升學生的英語交流能力，提升學生的語言表達能力，豐富課堂的學習氛圍[4]。

例如教師在講解初中英語教材中《Museums》單元內容時，可以為學生規(guī)劃出一個特定的英語情境，比如在訪問博物館的時候，你可以詢問同學，你需要遵守哪些規(guī)則，怎樣進行參觀等等的問題，同學做出具體的回答，并提出相應的問題。這樣類似的創(chuàng)建場景教學的形式，來為小組合作學習來搭建一個場景，針對創(chuàng)景來進行提問和回答，來深化學生對本節(jié)課所要掌握的情態(tài)動詞，祈使句式的用法，用所學語言結構準確表達博物館內的相關規(guī)則，以此提升學生的語言表達能力。通過在場景當中，一問一答的對話形式，來加強學生對英語知識與英語技能的掌握，在問答的過程中，形成和諧的合作關系，增進學生之間的友誼，創(chuàng)建良好的合作氛圍，促進學生之間互相成長和學習的能力。

開展小組活動，豐富課堂內容

英語教師可以在英語課堂上開展以團隊小組為單位的教學活動，通過游戲競賽的形式，來幫助學生提升學習能力，同時豐富課堂教學內容。開展小組合作學習，通過以小組為單位，來輔助學生完成本節(jié)課的學習內容，深化對英語知識的理解，還能通過游戲的形式，改善課堂教學的氣氛，并提升每位學生的課堂參與度，提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動力[5]。

例如教師在講解初中英語七年級上冊教材中《My school day》課程內容時，可以將學生分成小組模式，來讓組內學生表演動作，其他學生回答的模式，來提升每位學生的參與度，并累計分數(shù)，看看哪一組的得分最多，比如其他組出題，要求學生做出do homework的動作，這樣的游戲模式，不僅可以加強學生對英語語言進行練習，還可以增強學生的學習動力，豐富課堂教學的內容。

對小組學習的效果做出客觀的評價

在教師開展小組合作學習的教學模式時，教師要對小組學習的效果與質量進行檢驗，通過提問或者巡視的方式，來檢查每個小組的學習情況，教師在檢查學習質量時，對小組成員學習效果的檢查和評價，要秉著公正的態(tài)度，并積極的給予評價，講出小組內在合作學習是所出現(xiàn)的問題，并引導學生如何解決，加強組員內部的合作關系，通過每個組員的努力，使小組合作學習的學習制度與模式更加的完善，提高每位學生的學習能力，增強學生的自我學習和自我思考的能力，加強學生綜合實力的提升與培養(yǎng)，為學生今后的學習和生活奠定良好的學習基礎[6]。

結束語

總而言之，初中學生正處于一個發(fā)展的關鍵時期，在年齡上，他們正處于青春期萌芽的叛逆時期，在學習上，初中學習也是承接了小學學習，并為以后的高中學習的開啟打下基礎，因此初中教學在學生的成長和學習階段，起到了不可替代的作用。在初中英語的課堂學習中，教師利用小組合作學習的形式，將初中學生拉入到學習過程中，拉近了學生與英語知識的距離，對學生學習英語知識起到極大的幫助。初中學生可利用小組合作學習的形式，加強自身實力的建設，提升自主學習的能力，并提升自主思考解決問題的能力，鍛煉和開發(fā)學生的大腦，促進學生智力系統(tǒng)的開發(fā)，完善學生的學習手法和學習技巧，對學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html