當(dāng)前人體生理學(xué)教學(xué)中的存在的問題

    人體生理學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展與建設(shè)已經(jīng)成為了高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)課程，不僅能夠拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。因此，人體生理學(xué)教師應(yīng)該正視教學(xué)工作中存在的各種問題，加強(qiáng)精品課程的創(chuàng)建，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保障醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平。

“人體生理學(xué)精品課程建設(shè)”的相關(guān)概念

    精品課程建設(shè)是我國教育部于2003年在全國高校推廣建設(shè)的一類工程，該工程的建設(shè)目的就是建立一系列的示范性課程，通過點(diǎn)帶面的方法擴(kuò)大各重點(diǎn)核心學(xué)科的影響力，不斷促進(jìn)高校的工作發(fā)展。我校相應(yīng)精品課程建設(shè)工程的倡導(dǎo)，開設(shè)了人體生理學(xué)的精品課程并申請(qǐng)立項(xiàng)。“精品課程建設(shè)”的建設(shè)要求與原則比較高，其要求學(xué)校能夠根據(jù)科學(xué)培養(yǎng)的原則實(shí)施學(xué)科規(guī)劃，創(chuàng)建一流的教學(xué)管理體系，同時(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的基本理念建設(shè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)校的科研力量，搭建一流教師梯隊(duì)。在精品課程的教學(xué)建設(shè)工作中，教師還應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，落實(shí)現(xiàn)代化教育方法，實(shí)施教學(xué)課程體系的改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前人體生理學(xué)教學(xué)中的存在的問題

課程設(shè)置存在問題

    從人體生理學(xué)的課程內(nèi)容以及安排設(shè)計(jì)方面來看，首先，其課程的內(nèi)容整合程度不足，當(dāng)前的人體生理學(xué)課程中基本包含了實(shí)驗(yàn)與理論兩部分內(nèi)容，但是在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)中，其病理生理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容都是獨(dú)立授課，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，這樣就導(dǎo)致課時(shí)出現(xiàn)了浪費(fèi)的情況。其次，由于人體生理學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，因此很多學(xué)校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間縮減，這樣一來，學(xué)生就缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以提升自己的學(xué)習(xí)技能。最后，當(dāng)前的課程內(nèi)容較為單一，尤其是在教學(xué)形式與方法方面，生理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用并不多，這樣也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)方法過于單一

    對(duì)于教學(xué)工作來說，教學(xué)模式與教學(xué)方法將會(huì)直接影響教學(xué)的效果。但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在人體生理學(xué)教學(xué)過程中都存在教學(xué)方法過于單一的情況，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師依舊采取灌輸式理論教學(xué)，教師并沒有自我提升與發(fā)展的意識(shí)，部分教師甚至沒有花時(shí)間研究教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)方法相關(guān)理論的研究不足，其自身還缺乏創(chuàng)新能力，無法根據(jù)人才培養(yǎng)的基本要求靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃。尤其是在具體的人體生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師并不愿意主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，更別說利用興趣教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)講授的教學(xué)方式過于單一，教師不夠尊重學(xué)生的主體性，長(zhǎng)此以往機(jī)會(huì)影響課堂教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的心理。

評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)

    對(duì)于人體生理學(xué)課程教學(xué)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)就能夠判斷教師教學(xué)的效果，同時(shí)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，不斷提升自我。但是在過去的人體生理學(xué)課程教學(xué)過程中，其教學(xué)評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)都存在單一性的問題，其在具體考核的時(shí)候一般都是通過教材內(nèi)容實(shí)施考核，筆試也是非常主要的一種考核評(píng)價(jià)方式。但是筆試的考核方法只能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此這樣的考核評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，無法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用[1]。

“人體生理學(xué)精品課程建設(shè)”的實(shí)施策略

創(chuàng)建特色師資隊(duì)伍

    在人體生理學(xué)精品課程建設(shè)工作中，首先應(yīng)該重視的就是師資的培養(yǎng)，這也是工程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該重視綜合人才的培養(yǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)人才培養(yǎng)與教育的需求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的校內(nèi)培養(yǎng)，針對(duì)校內(nèi)的人體生理學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)該定期組織教育提升以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)的活動(dòng)，聘請(qǐng)專家為青年教師講課，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，同時(shí)提高青年教師的職業(yè)責(zé)任感。在課程建設(shè)過程中，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建集體備課制度，這樣一來，青年教師就能夠獲得與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的交流機(jī)會(huì)，及時(shí)解決自己在教學(xué)研究中遇到的問題，并修改自己的教學(xué)計(jì)劃與方案。聽課督導(dǎo)制度也是提升教師教學(xué)水平的一項(xiàng)有力措施，學(xué)校可以組建教學(xué)督導(dǎo)小組，直接到青年教師的課堂中進(jìn)行旁聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)的建議，加快教師能力的提升與發(fā)展。其次就是積極引進(jìn)人才，學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)出自己的教育特色，不斷引進(jìn)具有醫(yī)學(xué)背景以及科研能力的綜合性人才，提升學(xué)校教師整體素養(yǎng)。最后，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校外的培訓(xùn)與學(xué)歷教育，鼓勵(lì)教師參與校外的提升學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“雙師型”教師培養(yǎng)、教學(xué)進(jìn)修以及科研進(jìn)修活動(dòng)等，為教師創(chuàng)造更多對(duì)外交流與溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的整體素養(yǎng)[2]。

科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

人體生理學(xué)可以說是高職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，其課程的教學(xué)對(duì)象包括醫(yī)、護(hù)、醫(yī)技等專業(yè)，而由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在差異，要想強(qiáng)化課程的效果，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求定制實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃，把握各專業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于不同專業(yè)未來的就業(yè)規(guī)劃、崗位知識(shí)等方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，強(qiáng)化教育效果。除此之外，在現(xiàn)有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該遵循“留住經(jīng)典、擯棄過時(shí)”的基本原則，根據(jù)需求增加一些臨床相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，保障實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[3]。   

創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

加強(qiáng)理論授課

    人體生理學(xué)課程可以分為理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，針對(duì)其中的理論知識(shí)教學(xué)，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，使用啟發(fā)式、提問引導(dǎo)法、情景法等多種方式開展理論授課，這樣才能夠提高理論教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升課堂教學(xué)的效率。教師在理論授課的時(shí)候可以引入實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料并開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，之后再以小組合作的形式探究相關(guān)教學(xué)問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[4]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)授課

    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在此環(huán)節(jié)中教師需要仔細(xì)研讀人體生理學(xué)教材，并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)要求以及學(xué)生的性格特點(diǎn)制定出最合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料。其次，教師還應(yīng)該精心構(gòu)思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，設(shè)置一些符合學(xué)生興趣以及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，這樣就能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界[5]。

開展第二課堂

    人體生理學(xué)課程內(nèi)容中體現(xiàn)了其他很多學(xué)科的知識(shí)與特點(diǎn)，因此，教師還可以在精品課程建設(shè)的過程中創(chuàng)建第二課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)面。首先，教師可以組織學(xué)生管控一些外科以及護(hù)理的教學(xué)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性。其次，教師還應(yīng)該明確高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)定位，融合機(jī)能實(shí)驗(yàn)臨床拓展以及多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)“人體生理學(xué)精品課程建設(shè)”的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建特色教師隊(duì)伍，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展。

本文來源：《魅力中國》：http://00559.cn/w/wy/25805.html