試論關鍵期理論與高職英語教學-教學文章發(fā)表

摘要：語言獲得的關鍵期理論一直以來備受爭議。文章從關鍵期理論的產(chǎn)生、研究基礎和二語習得情況三個方面對關鍵期理論進行重新思考，并結合多重關鍵期理論的觀點后認為：高職英語教學應該遵循高職學生的語言心理特點，利用成人外語學習的優(yōu)勢采用相應的教學方法，加強動機意識，淡化語音教學，重視語言的邏輯思維活動，以達到最佳的學習效果。

關鍵詞：關鍵期理論；二語習得；多重關鍵期理論；高職英語教學

關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）是指語言習得可能存在一個最佳年齡階段，在此年齡段內(nèi)，語言習得最為容易，成功的概率比較大；一旦超出此年齡段，語言的習得能力就會受到一定程度的影響，很難達到目標語一樣的水平。關鍵期假說理論最初于1959年由penfield和Roberts（1959）^〔7〕在研究一語習得時提出，語言習得的最佳年齡劃定在9歲之前，之后，“大腦變得不靈活和固化”。一直以來，在關于關鍵期理論能否從一語習得的應用延續(xù)到二語習得的應用的問題上，各路專家眾說紛紜，至今沒有定論。文章對二語習得的關鍵期理論進行深入思考并認為語言習得的多重性關鍵期理論是比較客觀符合語言學習特點的觀點，高職英語教學應該遵循高職學生和語言學習的特點，加強學習動機意識，淡化語音教學，重視語言的邏輯思維活動，以達到最佳的學習效果。

一、關鍵期理論存在的誤區(qū)

關鍵期理論是心理學家在一語習得的研究基礎上產(chǎn)生。后來，部分語言學家嘗試把關鍵期理論從一語習得層面應用到二語習得的層面，目的是探索二語習得是否也能遵循這個關鍵期理論，出現(xiàn)許多支持者和反對者的學術文獻，而二語習得的結果似乎更讓人相信二語習得越早越好。二語習得是否存在關鍵期理論？該關鍵期理論是否對二語習得產(chǎn)生影響？

（一）關鍵期理論的認識分歧

Lenneberg認為：2歲到青春期（10-12歲）階段的左葉大腦語言區(qū)域里語言習得的“單側(cè)化”使得這一階段的語言習得具有很強的可塑性特點，習得能力發(fā)展迅速；青春期以后大腦發(fā)生側(cè)化，語言學習就越來越困難。他的大腦“單側(cè)化”觀點遭到許多專家的反對：Krashen(1973)^〔4〕認為大腦“單側(cè)化”“可能在5歲就已經(jīng)完成”； Lamendella（1977）^〔5〕則認為Lenneberg過分強調(diào)關鍵期理論的重要性并提出“敏感期”觀點，強調(diào)兒童時期語言習得可能更具有優(yōu)勢但并不是說以后就不可能語言習得。最近的一份研究表明，語言學習可以延續(xù)到27歲。

Lenneberg在一語習得關鍵期理論的基礎上推理出二語習得也遵循這個理論，這個推理是否具有科學依據(jù)？一語和二語習法是否一致？是否考慮一語和二語不同的語言體系對習得結果的影響？是否考慮環(huán)境對一語習得和二語習得起到不同的作用？一方面，從語言學的“遷移”理論即已有的母語知識對外語學習的影響的觀點看，二語習得越早越好，推理正確；但從另一方面，二語習得的教學活動必須在母語環(huán)境的基礎之上進行，如果沒有在母語環(huán)境中形成的認知能力和邏輯能力，就不可能學好外語，過早進行二語習得反而會影響母語習得。推理不妥。 “直接實驗研究二語學習是必要的,不應只是簡單地從第一語言習得或一般學習理論去作出一些推理”^〔8

Snow & Hoefnagel-Hohle曾經(jīng)對5-31歲，3-60歲，8-10歲，12-15歲，18-60歲進行過二語習得的研究發(fā)現(xiàn)：1，成人在詞匯，詞法，句法習得能力強于兒童；2，成人短期習得能力強于兒童；3，年齡差異只影響某個方面的語言習得。杜詩春教授認為，在適中的學習環(huán)境下，青少年和成年人也能在多方面和兒童一樣學好外語，甚至效果更好。Genesee(1987)^〔2〕認為大齡學生比低齡學生二語習得效果更好,小學生 “會因過度學習二語而抵消可能的優(yōu)勢”。建議兒童只有到了足夠的年齡方可開始二語習得。

Johnson 和Newport(1989)^〔3〕認為“人一旦掌握了解決問題的能力，其語言習得能力就會消失”。 但“ 語言的相互連接”要求我們第二語言體系的建立需要第一語言的自動參入，應該認同已有的母語對第二語言習得的影響。只有有了一語習得的認知體系才能把認知語言的能力運用到二語習得。對于處于一語習得不穩(wěn)定階段的兒童來說，既要建立認知體系，又要實現(xiàn)語言轉(zhuǎn)化功能，必定會面臨相當大的困難。成人能夠把一語知識連接到二語習得?！皼]有在母語壞境中形成的認知能力和邏輯能力，就不可能學好外語語言”^〔9〕。

(二)關鍵期理論產(chǎn)生的生理基礎

由于二語習得關鍵期理論的研究結果呈現(xiàn)描述性，缺少數(shù)據(jù)材料硬力，研究存在諸多不同條件，缺少一致的可接受的證據(jù)，所以研究人員從神經(jīng)學角度試圖證明關鍵期理論的正確性。Kim,Relkin,Lee,& Hirsh,(1997)進行過一項磁共震研究，掃描特殊任務下成人和兒童在大腦語言區(qū)域內(nèi)的活動情況，結果顯示成人大腦的一語習得和二語習得有不同的活動中心,而兒童的大腦里的一語和二語習得屬于同一個活動區(qū)域。兒童二語習得和成人二語習得在大腦的活動深度不同，說明兒童和成人的二語習得在熟練程度上存在差異性，不能說明習得能力上的區(qū)別，同時也忽視環(huán)境和動機在語言習得的作用。這種基于純神經(jīng)科學前提下的語言研究遭到人們的質(zhì)疑，“對于學習者的神經(jīng)系統(tǒng)是否存在這樣一種第二語言習得關鍵期尚不能達成共識” ^〔10〕。 Kim的大腦研究只能反映不同的語言學習區(qū)域?qū)φZ言熟練程度的影響，而語言習得能力還包括認知能力、邏輯思維等其他方面的能力。成人習得和兒童習得可能具有相似的學習區(qū)域，但深度不同，反映出不同階段的學習特點。

同樣從神經(jīng)語言學的角度提出關鍵期理論的代表是Lenneberg的偏側(cè)優(yōu)勢和語言肌肉的可塑性對口語的培養(yǎng)的影響。但他的研究只能證明兒童在語音習得方面的可塑性優(yōu)勢和學習效果，^〔11〕但不能證明可塑性在語言學習其他能力方面的影響，這種僅在語音方面的影響只能證明關鍵期理論的觀點不夠嚴密，研究范圍狹隘性。

（三）對關鍵期理論的評論誤區(qū)

人們總是選擇兒童中習得成功的例子和成人里習得失敗的例子來分析關鍵期理論對二語習得的作用，使人們誤認為二語習得成人不如兒童。人們很少研究成人各個階段的習得能力。許多研究人員只提供成人的平均習得水平忽略習得水平成功的個案。人們只強調(diào)年齡差異對二語習得的作用忽視成人在學習速度和效率方面勝于兒童的事實。

Birdsong(1992)^〔1〕做過一個法語習得的研究發(fā)現(xiàn)，法語習得的成功人士中就有成人。盡管人數(shù)有限，成人中也有成功掌握二語習得。他建議研究成人成功習得二語的經(jīng)驗更有意義。

人們對成人與兒童在語言習得能力的評價時，往往過度考慮發(fā)音標準和語言熟練程度，忽視語言表達的邏輯思維和思想性，這種只看語言的表層狀態(tài)忽視內(nèi)涵的評價觀點也是造成誤解關鍵期理論的原因。對語音的檢測沒有絕對的標準，而人們在評價成人語音時多多少少會帶有“兒童不如成人”的主觀影響。研究人員最近的實驗證明，成人的語言運用能力比朗讀和模仿能力強。隨著感知能力和認知能力的不斷增強，他們在語言的理解，語言應用等能力方面更具優(yōu)勢。研究人員在分析兒童與成人習得區(qū)別時，應更多地關注他們在不同語言學習階段的學習特點，而不是一葉障木。

二、多重關鍵期理論假說

盡管目前二語習得的關鍵期問題尚沒有達成一個共識，但越來越多的人們相信二語習得要符合語言學習規(guī)律，重視環(huán)境和學習動機在二語習得的重要性。不要一味地迷信年齡在二語習得的重要作用，更應結合人的學習興趣，各個認知發(fā)展階段的特點，學習環(huán)境等客觀因素，要承認不同年齡在外語學習中各具優(yōu)勢和劣勢的事實。Selinger(1978)提出多重關鍵期假說（Multiple Critical Periods Hypothesis）理論，認為大腦功能的側(cè)化不會同時發(fā)生，而是在不同時期影響語言習得。多重關鍵期理論強調(diào)語言發(fā)展過程中不是只有一個關鍵期，而是由多個關鍵期組合而成，語言發(fā)展是一個連續(xù)的綜合過程。^〔12〕

三、高職學生的英語學習特點

就外語學習認知能力的發(fā)展而言，成人階段抽象邏輯思維已建立，閱讀寫作占優(yōu)勢，學習目的明確，知識經(jīng)驗豐富，理解分析能力和聯(lián)想記憶能力強，具有綜合使用語言的能力。

（一）高職學生的英語學習目的明確，絕大部分學生為了獲得社會的承認或通過某項考試而學習英語，在學習過程中表現(xiàn)出一定程度的主動性和積極性，但由于高職學生自控力普遍不是很強，自主性的學習理念以及如何實施自主學習需要某種程度的教育。

（二）高職學生的英語基礎差，語音在很大程度上影響著學生的英語水平的提高。部分語音是他們一開始學習時就接受的錯誤發(fā)音，要把根深蒂固的語音錯誤在大學學習期間改掉并非易事。而且，這部分的學生自尊性和自我保護意識特別強，他們往往會因為發(fā)音不標準而不愿意開口進行口語交際，這更進一步打擊了他們的學習積極性。

（三）高職學生都遭受應試教學之苦而對英語產(chǎn)生很大的抵觸情緒，他們迫于無奈不得不學習英語，課堂氣氛不活躍，上課形式以老師為中心的填鴨式教學，缺少互動和交際。教材內(nèi)容缺乏吸引力也是影響學生學習的一方面。長此以往，很少有學生對英語會產(chǎn)生真正的興趣。

四、高職英語教學

（一）動機能夠影響大腦的可塑情況，動機越強烈，語言體系就變得越靈活。動機是最好的老師。中國的瘋狂英語的創(chuàng)立者李陽，就是一個很好的例子。李陽為了通過英語四級考試，克服種種困難，最后以高分通過了考試。李陽的成功之路說明了動機的巨大作用。教師應該明確大學英語學習的目的：既要把高職英語目標定位在把中學所學的語言知識轉(zhuǎn)化為大學的語言技能，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五方面能力，提高實際應用語言能力，實現(xiàn)語言學習的社會服務功能，更應該把目標定位在通過第二語言學習掌握本專業(yè)前沿知識，將常規(guī)英語教學逐漸引導到與專業(yè)知識相關的英語教學，體現(xiàn)英語教學與專業(yè)相結點，為就業(yè)服務和實現(xiàn)終身學習的目的夯實基礎。

（二）高職學生的年齡已經(jīng)超過語音學習的最佳可塑階段，要想在這個階段糾正語音語調(diào)，建立一套標準英語體系確實存在一定的困難。教師應該客觀現(xiàn)實的去看待學生語音的這一現(xiàn)狀，既要關注錯音，有要委婉地幫助學生糾正錯音，但不應該把糾正語音作為教學重點，對高職學生的語音標準應該有個底線：不影響到人與人之間的語言交流和思想溝通即可。而對于他們在語音方面的點滴進步，應該用積極的鼓勵來提高他們的自信心，以實現(xiàn)語言習得的目的，消除他們因為語音問題而產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼和不敢開口的心理問題。Marinova-Todd et al.(2000) ^〔6〕“認知能力和自信心更能使人成功，它與年齡關系不大。 ”或許個別學生也意識到語音問題，但要完全糾正語音是不現(xiàn)實的。希望高職學生達到像李陽那樣的成功高度確實有難度，但可以用他的學習精神來激勵自己的學習斗志確實有必要性。

(三)高職階段是抽象邏輯思維，語言組織和構建能力到達最佳水平的階段，在這個階段里，教師應該提供給學生感興趣、社情民意、時勢新聞等信息方面的閱讀材料和視頻材料，盡量多地實現(xiàn)英語學習的輸入量；同時，要求學生就輸入的信息進行建構，用寫作文、日記、時事評論、概括文章、復述文章、講故事，開放式問題、角色扮演、采訪、英語角等思維活動形式達到語言輸出的目的。教師可以通過結合背景知識和學習目的鼓勵學生的語言學習，積累了一定社會閱歷的高職學生在語言輸入和輸出方面要比兒童有優(yōu)勢，因為他們的文化背景使他們更需自信心和語言實踐?？傊瑳]有高效的語言輸入和語言積累之前的體驗，學生很難學好語言。

五、結論

關鍵期理論是否存在于二語習得、兒童習得能力是否一定超過成人等問題仍需進一步探討和研究，要證明大腦與二語習得能力之間的關系需要足夠的數(shù)據(jù)。承認多重關鍵期理論對高職英語教學更具有指導意義。第一語言是習得的，而第二語言是學得的，這就要求我們用認知心理學的理論去對待二語習得。高職英語教學應該圍繞為本專業(yè)服務的思想理念，強化學習任務和目的教育；淡化語音知識教學，客觀看待學生語音中的缺陷；遵循高職學生的心理特點，重點開展語言重建的教學活動。對關鍵期理論的再思考使我們認識到高職學生語言學習的巨大潛力，只要樹立正確的評價意識和探索有利的教學方法和學習策略，高職學生同樣可以成功進行第二語言學習。

總之，二語習得不僅受到年齡的影響，還受到社會語言學、心理學等各方面的影響，不能用關鍵期假設理論孤立地評論二語習得。                  

 參考文獻

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the Critical Period Hypothesis and Polytechnic College English Teaching

Abstract：The critical period in language acquisition is a controversial issue in language learning. This paper gives a reflection of the research on the critical period in second language acquisition based on its generation, research basis and evaluation on the second language acquisition and views, integrating the view of the multiple critical periolds hypothesis,that polytechnic college English teaching should follow the students’ language mental characteristic, uses appropriate teaching methods by taking into consideration the advantages of adult language learning, strengthene the sense of motivation, lessens the teaching of phonics, emphasizes the ability of language logical thinking so as to achieve the best learning effects.

Key words:critical period hypothesis; L2 acquisition; multiple critical periods hypothesis; polytechnic college English teaching