淺論基于理論課件制作使用的四個誤區(qū)-教學(xué)課件

摘要：制作使用課件，尤其是制作使用軍事理論課件，存在幾個誤區(qū)，即過于迷戀、過于單薄、過于華麗和過于條理。任何一種情況都會降低教學(xué)效益，應(yīng)予以避免。

關(guān)鍵詞：制作使用  課件  問題 

理論課件，因視覺上直觀形象，內(nèi)容上豐富多彩，使用上快捷便利，更新上及時迅捷而成為軍事理論教員授課的必備工具，并日益凸顯重要。但對課件的制作使用必須有一個正確的了解，否則，就會產(chǎn)生消極的作用。根據(jù)教學(xué)實踐，我們覺得，在制作使用課件中，存在著四種誤區(qū)，或者說存在四個“過于”，是我們需要克服和引以為戒的。

一、過于迷戀

表現(xiàn)形式：癡迷課件的作用，幾乎把課件制作與使用看做教學(xué)過程的唯一要素。具體現(xiàn)象：

一是認(rèn)識上過度迷信課件。個別教員認(rèn)為，只要有了一個好課件，上好課就沒有問題。做了一個好課件，無疑就是求得了真經(jīng)，就是占據(jù)了講好課的制高點。甚至錯誤認(rèn)為，課件制作得好，就是好教員；課件制作平平，教學(xué)能力肯定一般。即便不那么迷信課件的教員，也認(rèn)為，“一俊可以遮百丑”，一個好課件至少可以彌補(bǔ)自己教學(xué)能力的不足。對課件的迷信，勢必混淆課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵和教學(xué)過程的根本環(huán)節(jié)，進(jìn)而可能掩蓋教學(xué)的真正目的。

事實上，課堂教學(xué)作為一門實踐性極強(qiáng)的活動，是由諸多階段、諸多環(huán)節(jié)、諸多要素所構(gòu)成，除了課件這個輔助手段，更多和更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、時間分配、交流互動上。換言之，一節(jié)課的圓滿完成，或者說一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在課前的精心設(shè)計，課中教員的準(zhǔn)確表述，以及講授過程中師生互動的融洽氛圍上。尤其重要的是，體現(xiàn)在學(xué)員對課程內(nèi)容的理解和相關(guān)方法的掌握上。課件，說穿了，是一種輔助的教學(xué)手段，它從來都不應(yīng)該成為教員追求的主要目標(biāo)。

二是使用上過度依賴課件。一節(jié)課下來，整個就是對課件的串講，變相的照本宣科。把課件演示、播放當(dāng)作一節(jié)課的主要內(nèi)容。遇有偶發(fā)原因?qū)е抡n件不能使用，便會手足無措，甚至被迫調(diào)課。忽視對傳統(tǒng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，譬如，不知道運用板書或輕視對板書的設(shè)計與運用。不懂得板書在課堂教學(xué)中的重要作用，諸如在強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字句，解釋生僻字句，闡釋關(guān)鍵情節(jié)，分散單一視覺，活躍學(xué)員思維上的作用。再譬如，不知道教員與學(xué)員之間視覺溝通的重要，不知道學(xué)員對知識的理解和掌握是從教員的一笑一顰中獲得的。忽視了教員與學(xué)員之間必要的、直接的、會心的語言交流與溝通。讓課件唱主角，自己當(dāng)旁白，學(xué)員當(dāng)觀眾的結(jié)果，只能是把學(xué)員的精力和注意力放在形式僵硬單一、內(nèi)容枯燥有限的課件上，其教學(xué)效益可想而知。

過度依賴課件，事實上，是個別教員對教學(xué)的整體內(nèi)涵還缺乏了解，忽視自身綜合素質(zhì)和全面能力建設(shè)的表現(xiàn)，說穿了是“惰性”的一種表現(xiàn)。

二、過于單薄

表現(xiàn)形式：相較于過于迷戀課件，個別教員過于輕視課件。課件制作不僅簡單，而且內(nèi)容極少。個別課件的幻燈只有幾片，標(biāo)題只限于一級標(biāo)題，最多到二級標(biāo)題。缺乏必要的圖片和圖表。具體體現(xiàn)：

一是課件內(nèi)容過于簡略?；蜻^于相信自己的實力或壓根就不喜歡，總之對多媒體課件不屑一顧。制作的課件簡單粗糙，有的甚至僅有寥寥數(shù)片。我們說對自然學(xué)科而言，數(shù)理的演算或公式的推論需要大量的板書，一節(jié)課更多是在教員大量的演示、演算中完成的，這時制作的課件也許不需要過于“豐滿”，但對理論課而言，更多的是原理表述或規(guī)律闡釋，或者是對歷史事件的回顧。如果缺乏這必要的、適當(dāng)?shù)?、一定?shù)量的幻燈片，就很難完成預(yù)期的教學(xué)目的。

課件內(nèi)容的過于簡略還表現(xiàn)在缺乏必要的內(nèi)容設(shè)計，詳略不夠得當(dāng)。該做鋪墊的缺乏鋪墊，需要強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)。從課件上看不出教員的講授意圖和側(cè)重。整個課件就是一部流水賬，平淡無奇，枯燥乏味。很難想象，這種課件和講課會吸引學(xué)員的注意力。

二是課件設(shè)計過于單調(diào)。

缺乏必要的圖片和視頻，忽視視覺效應(yīng)。一個純文字表述的課件，即使制作再好，也不能稱之為“美”。鮮花需要綠葉來襯托才更美麗，課件也只有配以恰當(dāng)?shù)膱D片才是完美的。及時的圖片引入，可以起到畫龍點睛的作用；及時的視頻播放，可以吸引學(xué)員的注意力，收到事半功倍的效果。譬如引入領(lǐng)袖講話，旁邊配以領(lǐng)袖肖像，效果就比沒有圖片好。講古代戰(zhàn)車，如果配以出土的戰(zhàn)車圖片，就遠(yuǎn)比講解半天的效果好。再譬如，講解第二次世界大戰(zhàn)，如果配以必要的資料圖片和視頻，就比單純講解的效果好得多。可以說，必要的圖片和視頻，不僅是課件制作之要求，更是課堂效果之要求。

缺乏必要的色彩渲染和美工。課件的制作，從某種程度上講，是一項藝術(shù)，需要進(jìn)行合理的色彩選擇和搭配，使之看起來更為美觀。要避免色彩單一，但也要杜絕耀眼絢麗。文字標(biāo)題要清晰，前后應(yīng)一致。需要強(qiáng)調(diào)的文字必須標(biāo)示，或做顏色渲染，或做動畫設(shè)計，或做大小粗黑處理。增加色彩的對比度，還要考慮照顧到后排學(xué)員的視覺感受。

三、過于華麗

表現(xiàn)形式：課件制作華麗多彩，錯誤認(rèn)為課件必須做得花哨，才能引起學(xué)員的注意力，引起學(xué)員的興趣。

一是過于動態(tài)、變幻。一般而言，制作教學(xué)使用的多媒體軟件，選用PPT就可以了。PPT現(xiàn)有的模板、演示、動畫以及文件引入功能，已經(jīng)能夠完全勝任軍事理論教學(xué)。但有的教員為追求華麗和吸引眼球的效果，利用一些具有特別功能的軟件，把課件制作得過于動態(tài)、變幻。譬如，他們不僅采用一些過于鮮麗的母版圖片，而且還追求動態(tài)流動的文字背景。或把背景設(shè)計成翻滾不止的波浪，或在課件中加入輕柔舒緩的背景音樂；或者在戰(zhàn)機(jī)圖片出現(xiàn)時伴隨呼嘯的起飛聲，或者在大炮圖片出現(xiàn)時配轟隆隆的炮聲。且不說制作這種課件，耗時耗力，教室的裝備是否支持課件播放，但就教學(xué)效果而言，也未必就好。有學(xué)員講，一節(jié)課光顧著看教員課件中那副流動不息的溪水了，其他的都沒有咋關(guān)心?？梢哉f，過于動態(tài)、變幻的幻燈必然分散學(xué)員聽講的注意力，沖擊課堂講解的效果。

二是過于奢靡、龐雜。主要體現(xiàn)在課件的制作不僅色彩上富麗堂皇，耀眼絢麗，而且不適當(dāng)?shù)卮罅恳雸D片、音頻和視頻。該用的地方濫用，不該用的地方亂用，制作的課件看似飽滿豐富，實則臃腫龐雜。宛如一個富人，為炫耀財富而在自家客廳亂放古玩書畫一樣。我們說課件的制作使用，重在內(nèi)容豐滿，布局得當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，色彩合理。追求的是講課效益。不是簡單的文字、圖片和視頻的堆砌和擺放。應(yīng)該把握的是，一段文字能說明問題的決不用兩段；一張圖片能說明問題的決不用兩張；一段視頻能解釋清楚的決不用兩段。節(jié)儉，不僅是現(xiàn)實生活中的要求，在課件制作中也應(yīng)秉承這個原則。我們?nèi)绻湃胍粡垐D片，就必須予以解釋，如果僅僅是裝飾，就是浪費，就大可不必，而且容易引起學(xué)員的誤解，對教員的意圖感到困惑。正如一個戲劇家所言，如果在第一幕的墻上掛了一桿槍，那么在第二幕或者第三幕中就必須讓槍打響。

四、過于條理

表現(xiàn)形式：課件制作過于條理化，換言之，把課件做成縮略版的講義。

一是長篇累牘，無休無止。PPT的本意是“要點”，歸根結(jié)底是個輔助工具，它是教員在授課過程中對講授內(nèi)容的簡要概括和提煉，起的是一種“備忘錄”作用。當(dāng)然，課件制作精美，可以大大活躍課堂氣氛，增加課堂授課效果。但個別教員忽視PPT的真實涵義，把它看成講義的移植和變形。在制作課件時，把講義上的大部分內(nèi)容都照抄照搬到課件上。使得每一個課件，都片數(shù)超長，內(nèi)容超多。而且這種課件從頭至尾都是文字，每張幻燈片上的文字都是講義內(nèi)容的復(fù)制和粘貼。幾乎沒有圖片，更談不上必要的音頻和視頻引入。宛如一篇文章，不僅沒有情節(jié)設(shè)計，讓故事跌宕起伏，一下就抓住讀者的心，而且連標(biāo)點符號都是一逗到底?？菰锓ξ?，學(xué)員很快就“審美疲勞”，昏昏欲睡。究其原因，就是個別教員誤解和曲解課件的作用，把課件當(dāng)講義用。

二是語言僵化，枯燥乏味。講課是一門藝術(shù)，制作課件和講授課件是兩個概念。即便是對講義內(nèi)容的提煉和升華，體現(xiàn)在課件中，也是對書面用語的技術(shù)處理和口語化運用。但個別教員在制作課件時不僅將之外在形式講義化，而且在語言運用上也講義化。具體體現(xiàn)是過于追求條理，追求層次分明，追求所謂的語言規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。語言表述書面化，照本宣科化。一節(jié)課中相當(dāng)部分的時間都分配在對幻燈內(nèi)容的宣讀上，滿足于不溫不火，不怒不喜。

忽視語言的豐富多彩，不關(guān)心學(xué)員表情的微妙變化，不追求激情澎湃的講演。讓整節(jié)課都是在自己平白直敘中度過，不僅是教員對制作課件的曲解，更是教員對授課不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。試想，學(xué)員在這種沉悶、壓抑甚至無聊中能學(xué)到什么。我們無意把講課當(dāng)成表演，也無意否認(rèn)內(nèi)容的條理化對培養(yǎng)學(xué)員精確思維、干練作風(fēng)的積極作用。但講課畢竟不同于傳教，課件也決不是講義的異化。僵化、單調(diào)、枯燥的語言，確實是我們應(yīng)該力戒的。

毋庸置疑，課件的制作使用在理論課的教學(xué)中具有舉足輕重的作用，制作運用得當(dāng)，將大大提升教學(xué)效益，反之，則會事倍功半。一個承擔(dān)重要重要教學(xué)任務(wù)的教員，應(yīng)該把握制作使用課件的基本技能，防止出現(xiàn)四個“過于”現(xiàn)象。

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