高中新課程改革的思索—淺析高中語文新課改的制約因素

摘要：高中新課改的順利推進(jìn)，是一個(gè)教育部門和全體教育工作者必須探究的問題。任何一次改革，都不可能一蹴而就，其中必須克服許多困難。本文著重分析高中語文新課改的制約因素，希望從中找到突破口，給新課改沉重的翅膀減負(fù)。

關(guān)鍵詞：新課程 制約 突破

勢在必行的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在的部分推廣已歷時(shí)幾年，去年又在部分省市推廣。這標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育改革已全面展開，而高中語文新課改也正以銳不可當(dāng)之勢走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)師生的生活，得到了師生的認(rèn)可。然而，隨著新課改的一步步推廣和深入，諸多制約新課改的因素也越來越多地凸現(xiàn)出來，新課改背負(fù)著沉重的翅膀，需要我們付出艱苦的勞動(dòng)，才能達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。

一、高考制度的制約

實(shí)行了二十多年的高考制度已經(jīng)造就出了極為固定化的教學(xué)模式，考什么就教什么，學(xué)什么就練什么，師生已經(jīng)習(xí)慣于按應(yīng)試教育的思維去教與學(xué)了。因?yàn)槿绻话唇虒W(xué)大綱和要求進(jìn)行各項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文高考試題的要求，也就得不到高分，也就影響了升學(xué)率，學(xué)校為了提高升學(xué)率，爭取得高分，就千方百計(jì)地與高考對口，并采取各種措施，加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，有的學(xué)校甚至在高二就結(jié)束了新課，用高三這一年的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，打亂了正常的教學(xué)秩序加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又降低了學(xué)生的語文水平。高中三年，除應(yīng)試能力有所提高外，真正的語文能力幾乎沒有什么長進(jìn)。

語文高考的題型和考試方式也對語文教育苗產(chǎn)生了相當(dāng)程度的負(fù)面影響。高考試題高度不足，難度有余。過多采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，出了大量的選擇題，人為制造困難，一個(gè)簡單的問題也要給出多項(xiàng)選擇，讓考生一項(xiàng)一項(xiàng)地辨別，費(fèi)力勞神，表面是為了考查思維能力，其實(shí)是在玩文字游戲，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。且一卷定終身，僅僅靠幾道貌岸然題就作為判斷學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)校用考分壓老師，家長和社會(huì)用考分壓學(xué)校的現(xiàn)象，教師們只能讓學(xué)生埋頭于題海，這些都束縛了教師們課改的手腳。因此，只要有高考升學(xué)率的“指揮棒”，第一線的教師膽敢吃“螃蟹”？那么課改勢必變味，形成“轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”“上面熱，下面冷”的局面。如果改革不徹底、不全面，則會(huì)挫傷改革者的積極性，最終導(dǎo)致新課改的目標(biāo)打折乃至流產(chǎn)。

二、評(píng)價(jià)方式的制約

“評(píng)價(jià)”是新課改實(shí)施的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是制約新課改的瓶頸。假如一門課程最終沒有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，那課程管理就會(huì)落空。目前的課程評(píng)價(jià)仍然是舊的評(píng)價(jià)機(jī)制，它存在著過于強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視激勵(lì)功能；過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)本身的意義；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)等問題。用單一的目標(biāo)來衡量具有千差萬別的學(xué)生，簡單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多向性的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。對語文科的評(píng)價(jià)也是如此，尤其是高考的功利性目的，進(jìn)一步強(qiáng)化了考試這個(gè)評(píng)價(jià)手段，最終導(dǎo)致語文評(píng)價(jià)功脂的異化，這是多年來片面追求升學(xué)率所造成的。這與新課標(biāo)規(guī)定的語文課程融評(píng)價(jià)“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視激勵(lì)功能”，要以“發(fā)展性”課程的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的宗旨應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)“以人為本”的思想背道而馳的。因此，舊的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師依據(jù)新的教學(xué)理念進(jìn)行教育和教學(xué)往往取得的教學(xué)實(shí)踐是比較差的，這樣，他的晉級(jí)、考核、評(píng)獎(jiǎng)以及社會(huì)影響力都不得會(huì)受到影響，新課改仍會(huì)走上“換湯不換藥”的老路。

三、師資因素的制約

語文新課標(biāo)所提出的教育理念都非常好，但能否全部落實(shí)到課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要看教師的水平。現(xiàn)在高中的師資一般都比較緊張，有的學(xué)校師生比為1：20以上，教師的負(fù)荷很大，沒有時(shí)是充電，只有疲于奔命，長此以往，必然力不從心。而且不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校師資水平差別也很大，尤其是廣大農(nóng)村，教師水平參差不齊，大部分教師學(xué)歷偏低，收入較低，生活壓力大，培訓(xùn)時(shí)間少。而新課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在課堂內(nèi)的師生式、探究式學(xué)習(xí)、選修課就存在很大的彈性，上好這種課需要教師在備課時(shí)比以前花更多的精力，需要教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念，關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問題?！凹w的智力財(cái)富之源泉首先在于教師的個(gè)人閱讀”，但目前許多教師多是“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦干型”，較少“研究型”、“創(chuàng)造型”，這就使新課改的施行失去了教育科研這個(gè)很重要的前提。另外，大部分教師是在舊的課程體制下培養(yǎng)出來的，他們無論在中學(xué)階段還是大學(xué)階段，習(xí)慣于舊的課程體制，因而，在實(shí)踐過程中，舊的課程體制始終在制約著他們的思維，尤其是現(xiàn)在的青年教師，他們的思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但是由于不熟悉教材，因而他們?nèi)匀谎赜眠^去的教育教學(xué)方法。對于已經(jīng)從事多年教學(xué)的教師，有限的時(shí)間和精力，使他們不樂意去從事新課程的實(shí)驗(yàn)。

四、其他因素的制約

城鄉(xiāng)差別的制約，傳統(tǒng)觀念的制約，語文新課程本身的限制，成班率的制約，傳播媒體的制約。

總之，語文新課標(biāo)的推行是一個(gè)全新的課題，實(shí)行時(shí)勢在必行必會(huì)碰到許多困難：教師既無成功驗(yàn)可借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科，學(xué)生知識(shí)平乏，以往養(yǎng)成的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但我們除了用理性的眼光去審視存在的差距外，同時(shí)也應(yīng)辨證地發(fā)現(xiàn)積極有利的因素。只要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透新課標(biāo)理念，實(shí)施新課標(biāo)還是有章可循的，新課改的預(yù)期目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，正所謂“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

蓄勢已久的新課改已經(jīng)推行，與之配套的評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度也即將推出，新一輪課改是歷史的必然，也是時(shí)代對基礎(chǔ)教育提出的要求。新課程改革也引起了廣大學(xué)生、家長和社會(huì)的關(guān)注和思考，同時(shí)關(guān)心和支持新課程改革的良好社會(huì)氛圍正在形成，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革面臨的是難得的機(jī)遇和良好的發(fā)展態(tài)勢，我們教育工作者要搶抓機(jī)遇，乘勢而上，共同努力，使新課改這只欲飛的雄鷹展翅高飛！

參考文章：

1、《素質(zhì)教育之語文教學(xué)改革》   鄭卜安著

2、《新課改下語文教師在課堂上的作用》   楊亞魯著

3、《語文教育反思與新課程理念下的中小學(xué)語文教學(xué)》   陳俊祥著

4、《不畏浮云遮望眼  自緣身在最高層》   王曉雄著