高校音樂師范類人才教學能力的培養(yǎng)——基于MS-EEPO有效教育視角

    職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。中小學教師職業(yè)能力包含職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育教學能力和自我教育、成長能力，其中最重要的是教學能力，這是作為一名合格教師最基礎(chǔ)的能力。藝術(shù)師范類人才的培養(yǎng)還局限在追求專業(yè)技能的“彈、唱、跳”，忽視了整體職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是教學能力的培養(yǎng)。藝術(shù)師范生畢業(yè)后不會面對中小學生的特點設(shè)計、實施教學情境，需要 “回爐”進行教學能力的再培訓。由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業(yè)報告》中指出：31%大學生學非所用，就業(yè)能力不足，無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。[1]這些促使我們思考，高等藝術(shù)師范院校的人才培養(yǎng)方式如何以職業(yè)需求為導向進行切實有效的教育？

一、 MS-EEPO有效教育背景與在西部開展情況

    MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由孟照斌教授創(chuàng)立的，指的是有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。[2]孟教授融合了國內(nèi)外的先進教學理念和方法，把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，使其達到知識性、個性和創(chuàng)造性的完美結(jié)合，同時又能充分調(diào)動學生的主動性，能動性和互動性的教育體系。從對學生的學習方法指導到教師的備課、教案、上課的組織、教學效果的評價等形成的集“教—學—評”為一體的科學理論體系。

    EEPO有效教育于2004年最先在中國的西部-廣西玉林市玉州區(qū)的中小學播下實驗的火種，歷經(jīng)10年的考驗和實踐，現(xiàn)已結(jié)出累累碩果。學生從枯燥乏味、重復單一的課堂中得到解放。教師也從繁瑣、無序、低效的備課和上課方式中得到解放，教學能力強，課堂效率大大提高，2013年12月在廣西玉林玉州區(qū)舉行了EEPO有效教育十周年展示活動，從學生的學業(yè)成績和才能、教師的成長、學校的建設(shè)和發(fā)展等方面展示了MS-EEPO有效教育的成效。[3]廣西現(xiàn)有十幾個中小學試點基地和三所師范院校實驗基地，分別是欽州學院、廣西師范學院和廣西教育學院。EEPO以一個試點區(qū)域開始影響全區(qū)甚至全國，為實現(xiàn)“大學、中學、小學”聯(lián)動，一起推動師范類人才的培養(yǎng)和中小學基礎(chǔ)教育改革。

二、音樂師范類人才培養(yǎng)與EEPO有效教育結(jié)合的趨勢

    高等師范院校肩負著為基礎(chǔ)教育輸送合格教師的重任，而一名合格的中小學音樂教師不僅需要寬厚的音樂基礎(chǔ)知識和技能，還要有扎實的教學技能，能承擔基礎(chǔ)教育改革的任務。在我國，作為教師的基本教學技能包含備課、教與學的情境設(shè)計、評價與反思的能力等，EEPO有效教育從備課方式、課型方式、學習方式和評價方式四大方面整體訓練教師的教學技能，首先第一步解決課堂效率，第二步抓住知識點和考點，第三步創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最后達成對學生整體人格的培養(yǎng)。

    舊有的音樂師范生能力，被簡單地定位為三筆字、普通話和彈、唱、跳，教學能力的培養(yǎng)只是通過教學法理論進行簡單傳授。我們的師范生在校期間對教學能力的訓練只有通過實習，但是一實習的時間短，只有6-8周；二實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練。[4]畢業(yè)后倉促上崗，這樣的培養(yǎng)流程造成大量的音樂師范生畢業(yè)后無法真正適應教學崗位的需要。EEPO有效教育要求師范院校的老師首先“知行合一”在自己的課堂中開展各種有效教學活動，做到既能解釋理論知識，又能操作課堂實踐，學生可以直觀地進行了解和學習，將教學技能逐步掌握。

    EEPO有效教育以蓬勃之勢在湖南、浙江、山東、貴州、云南、重慶、甘肅、廣西等18個?。ㄗ灾螀^(qū)、市）的多個地區(qū),廣西今年啟動了12個縣（市、區(qū)）作為首批教學改革試點，這些試點在地域上覆蓋了廣西東南西北中各地域[5]，師范院校的學生如果不會操作EEPO技能，不會使用這種科學有效的方式上課，將無法適應中國基礎(chǔ)教育改革的需要。綜上所述，師范類人才的培養(yǎng)與EEPO有效教育結(jié)合將是今后的發(fā)展趨勢。

三、有效教育在高校音樂師范類人才職業(yè)能力培養(yǎng)中的運用

    高師音樂專業(yè)承擔著為中小學音樂教育培養(yǎng)合格教師的重任，中小學音樂教師除了掌握基礎(chǔ)的“彈、唱、跳”專業(yè)學科知識，更重要的職業(yè)能力是具備教學實踐能力、課堂組織能力和創(chuàng)新能力。通過EEPO有效教育的以下四個方面系統(tǒng)綜合的訓練，可以有效提升師范生的職業(yè)能力。

（一）備課方式

    備課是開展教學活動的第一個環(huán)節(jié)，充分備課是上好課的前提，但是在以往的實習教學實踐中很多學生往往備一個教案應付常規(guī)檢查，上課再另外上一套，使得教案如同虛設(shè)，還增加了老師們的工作量。因此，指導學生學會寫簡單明了的、可控的教案，使其真正指導教學過程顯得尤為重要。

    EEPO備課方式有圖文結(jié)構(gòu)Ⅰ型、Ⅱ型和板塊結(jié)構(gòu)Ⅰ型和Ⅱ型四種，如圖文結(jié)構(gòu)形似魚骨圖，簡單活潑，不僅包含課程信息、課程內(nèi)容，教學步驟，課程所需的時間、教學的方法和策略等，還包含課程的反思和評價，如此全面的內(nèi)容一張A4紙大小就可以完整記錄下來。寫一個這樣的教案只需20-40分鐘，將授課者從繁重復雜的備課任務中解放出來。從備教材轉(zhuǎn)向備學生，備方法，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師主導的作用。同時這樣的教案還具有標準性和可控性，不僅備課者看得懂，能上課，任意一位檢查教學工作的領(lǐng)導或者老師都可以看得懂，可操作。師范生只要學會一種標準的備課方式就可以快速簡明地進行備課，效率得到了提高。教學實踐證明，管住教案就可以管住課堂，所以一個好教案是可控的、可實行的執(zhí)行案，EEPO有效教育的備課方式做到了。

（二）學習方式

    在我國長期應試教育下，學生的學習方式基本保持“老師說，學生聽”的滿堂灌局面，這種學習方式只管教材不管學生是否聽懂，學習效率低，效果差。 在高師音樂舞蹈的學習中，這種方式尤為突出，因為長期的師徒傳授方式，主動權(quán)一直由老師把控，學生被動地接受知識和技能，課堂氣氛沉悶，學習熱情低。

    EEPO有效教育的學習方式有單元組、約定、表達呈現(xiàn)、板卡、合作等五大要素組成，統(tǒng)稱為5J。使用EEPO有效教育的學習方式，學生可以發(fā)揮自身個性和特長，積極主動地學習，學會團隊合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教會音樂師范類學生掌握這種學習方式，可以更有效地調(diào)控課堂，靈活設(shè)置教學情境，提高教學效果。

    自從捷克教育家夸美紐斯奠定班級教學理論的基礎(chǔ)后，班級制的集體教學在全世界推廣。班級制有一定的優(yōu)勢，但也存在著一定的局限性，主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長。 19世紀末期，出現(xiàn)了分組教學甚至個別教學等組織形式，這就是最早的單元組合作學習。在小組的分工合作中，學生共同完成小組任務，學習團隊合作，共享成果。在筆者的實驗課堂上上，單元組學習改變了音樂舞蹈課堂以往集體跳的局面，分成小組更激發(fā)了學生的積極性和歸屬感，組內(nèi)學得慢的得到了協(xié)助，學得好的得到了展示，會寫會畫的負責板卡呈現(xiàn)，能說會道的負責口頭表達，充分照顧到了學生的個性和獨特性。

   在學習方式的學習和傳授中教師不要操之過急，教師首先要能熟練操作，再讓學生慢慢熟悉、掌握這種學習方式。第一，學習、創(chuàng)造幾種靜態(tài)和動態(tài)的約定，用來調(diào)控不同的分組。第二，訓練各種不同的表達形式。如口頭表達的朗誦、相聲、演講、演唱、廣告語等；肢體表達的舞蹈、雙簧、造型等；戲劇表達的啞劇、小品等等，第三，訓練板卡的合理使用和教室資源的充分運用。當分項逐步訓練到位，就可以綜合使用這五種要素從一節(jié)20分鐘的小課開始，結(jié)合教師的評價和指導，慢慢過渡到一節(jié)標準課，通過不斷地實踐鍛煉課堂組織能力，直到掌握這種有效的課堂學習方式，在將來的工作崗位上才能靈活使用。

   在學習方式中還要教會學生5F,即5種防范：防單、防空、防假、防花架子和防與學生為敵，可以防止課堂強化次數(shù)的單一枯燥，防止教育中的假、空、大的現(xiàn)象，使教學真正有效。

（三）課型方式

   課型方式是教師授課的基本方式，EEPO課型方式是目前推廣應用較多的有要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式和三元方式等四種。

    要素組合方式是最簡單、最常用、最易于操作的EEPO課型方式，它由“看、聽、講、想、做、動、靜”七個要素組成。根據(jù)教學實踐證明，我們傳統(tǒng)的課堂中大多只使用了“講、聽、看”三個要素，課堂學習效率只有30%，如果加上“想”，開發(fā)學生思維，課堂學習效率就提高到了50%。如果適當?shù)仨槕獙W生心理和生理特點安排動靜轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)疲勞，改變“一坐到底”的學習方式，將七個要素有機組合，就會收到意想不到的課堂效果，將課堂學習效率提高到90%。

    平臺互動方式分為標準型平臺和倒置性平臺，由教師構(gòu)建的平臺稱為標準型平臺，由學生構(gòu)建的平臺稱為倒置性平臺。平臺互動方式主要用于考點和知識點的講解和強化，是一種神奇有效的課型方式。筆者在講解兒童舞蹈編創(chuàng)的知識時，使用了平臺互動方式，由一個“V”元素編創(chuàng)隊形，學生們天馬行空聯(lián)想到了很多，最后總結(jié)出了英文字母、數(shù)字符號，圖形符號，動物植物符號等等，利用這些創(chuàng)新的思維編創(chuàng)出來的隊形形態(tài)各異，新穎獨特，使“隊形”這個知識點解決得很好，創(chuàng)新能力也得到了訓練。

    哲學方式是一種訓練思維的課型方式，它不與學科內(nèi)容相聯(lián)系，僅單純地訓練學生思維，包括直覺、辯證思維、極端思維、跳躍思維等等。三元方式指“想、排序和做”，是將理論聯(lián)系實際的一種課型方式，讓學生“想到就可以做到”，極大地開發(fā)學生創(chuàng)新思維和實際動手操作能力。如果說要素組合方式解決了基礎(chǔ)教育課堂學習效率的問題，平臺互動解決了知識性的問題，那么三元方式就可以解決培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的問題。“人的思維是開發(fā)潛力最大，也是最值得開發(fā)的領(lǐng)域。真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)與訓練，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力是它的高級形態(tài)，應貫穿在教學活動的始終。”[6]

   針對音樂類師范生，傳授課型方式一定要扎實，防止形式化，寧精勿濫。原則上沒有掌握要素組合方式就不能傳授平臺互動方式，依此類推。

（四）評價方式

   評價是對自己或他人的教育教學進行檢測、反思和評價，沒有檢測和評價，教學的效果就無從落實，甚至連是否布置作業(yè)都無法落實。EEPO評價方式主要的有經(jīng)典性評價、流程性評價、項目性評價、學科性評價和單要素評價。通過這樣的檢測和評價，可以了解課程的教學效果和學生掌握情況，及時進行教學反思，解決存在的問題，有效提高教學水平。

    EEPO有效教育“備課—教—學—評”四位一體的完整體系，既完善又易于操作，是提高師范生教學實踐能力和課堂組織能力的有效途徑，也是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。

四、結(jié)語

    中小學音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，也是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！兑魳氛n程標準(實驗稿)》中提到：引導學生主動參與音樂實踐，提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。[7]中小學音樂課對高師音樂專業(yè)提出了期望，呼喚具有扎實專業(yè)知識和教學技能，具有創(chuàng)造力和實踐能力的新世紀教育人才。EEPO有效教育是一個系統(tǒng)龐大的教育體系，直指我國人才的培養(yǎng)模式，不僅為我國培養(yǎng)大批具有一流教學技能的教師，還為我國培養(yǎng)知識全面，具有創(chuàng)新精神、人格完善的頂尖人才。MS-EEPO有效教育的核心技術(shù)將會改變一個國家的命運，一場偉大的變革將在中華大地掀起，西部高等師范院校教師要抓住機遇，大膽推行教育改革，積極主動學習先進的教育理念和方法，踏實有效地在課堂中實踐，將理論轉(zhuǎn)化為活潑生動的課例，將師范生的教學技能落到實處，為西部基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具備扎實教學能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]建華/CFP.關(guān)注大學生就業(yè)，《2013年中國大學生就業(yè)報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)表明—就業(yè)觀、教育觀、用人觀都該轉(zhuǎn)了[N].光明日報，2013，06，04，06版

[2] 部分教研室及教研員答記者問.“有效教育如何真正有效”訪談錄[J].廣西教育，2011（1）.

[3] 關(guān)海芳.EEPO有效教育創(chuàng)立人：新教學方式實現(xiàn)良性循環(huán)[W].廣西新聞網(wǎng)，2010.12.13

[4] 黃臻曉.新課程背景下師范生教學基本技能的培養(yǎng)[J].教育探索，2007（1）

[5]潘靜新，盧玉華.玉州區(qū)教育局開展“有效教育”十周年展示活動[W].玉林新聞網(wǎng),2013.12.31

[6]任小艾，朱哲.“教育奇人”孟照彬[J].人民教育，2012（8）

[7]中華人民共和國.音樂課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2008，08，01