提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的分析與思考

摘要：隨著各大高校逐漸由學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制，課程重修慢慢取代了補考。因此，如何完善課程重修制度，提升重修課程的授課質(zhì)量成為了高校教學(xué)的一個關(guān)鍵突破口。本文首先分析了我校課程重修教學(xué)管理存在的問題，接著進行了造成這些管理問題的原因分析，最后提出了提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：重修課程；教學(xué)質(zhì)量；分析與思考　

提高高等教育質(zhì)量，不但是為了遵循高等教育的實行規(guī)律，也是為了讓學(xué)生享受到很好的教學(xué)服務(wù)。隨著各大高校不斷擴招，高等教育以逐漸面向廣大民眾，面對不斷壯大的受教育群體，怎樣確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為了迫在眉睫的大事。而重修制度是高等教育中一項重要的議題，所以如何提高重修課程教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當引起各大高校的重視。

一、課程重修教學(xué)管理中現(xiàn)存的問題　　

（一）重修制度不夠嚴密，監(jiān)管體系實施不到位　　

    重修包括開班重修、跟班重修以及免聽重修三種形式。我校主要讓學(xué)生選擇重修或者跟班重修，極少數(shù)可以選擇免聽重修。但是選擇跟班重修的話很容易出現(xiàn)今年的課程和重修的年級課程時間相同的情況，尤其是可能出現(xiàn)考試時間沖突的情況。此外，高校對重修課程投入不夠，對于重修教學(xué)的監(jiān)管力度也不夠，學(xué)生跟班重修曠課率高卻也無人問津，造成學(xué)生重修效果不佳，重修教學(xué)形同虛設(shè)?！　?/p>

（二）重修課程師資緊張，教學(xué)方案針對性差　

    參加重修課程教學(xué)的老師都有自己負責(zé)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，本身任務(wù)就已經(jīng)相當繁重，很難再有精力去花多少心思到重修教學(xué)上，更不可能具體地設(shè)計針對性方案。然而課程教學(xué)如果缺乏針對性，就如同擺設(shè)，教學(xué)質(zhì)量就要降低不止一個檔次，最終學(xué)生接收知識的效果也會欠佳。這就會讓真心想學(xué)習(xí)的學(xué)生失去補救的機會。

（三）重修課程學(xué)時較少，教學(xué)質(zhì)量得不到確保

　　我校規(guī)定重修的學(xué)生只要重修原課程的三分之一學(xué)時數(shù)就可以完成重修，學(xué)時數(shù)過少，有些學(xué)生僅僅是為了獲取學(xué)分而混學(xué)時，而未認真聽老師上課，最后仍然是考前突擊。殊不知，學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要循序漸進的吸收，才能真正收獲知識。如若不然，重修還有何作用呢？　　

（四）重修課程時間安排在實習(xí)期，有所沖突

我校學(xué)生實習(xí)期比較長，一般是一年到一年半，這就導(dǎo)致一些學(xué)生課程既要重修就要去實習(xí)。于是有些學(xué)生由于兼顧不暇，而放棄了重修，最終畢業(yè)的時候沒有修滿學(xué)分，而拿不到學(xué)位證，找工作的時候也受到影響。

表1  2012-2014學(xué)年第一、第二學(xué)期學(xué)生申請重修匯總表

二、課程重修教學(xué)系統(tǒng)中現(xiàn)存問題的原因分析　　

（一）教學(xué)管理人員不太看重課程重修

　　與普通的教學(xué)相比，重修教學(xué)具有分散性，它涉及的課程可能包含教學(xué)的各個課程，教學(xué)管理人員要每個學(xué)期統(tǒng)計重修的學(xué)生，且要像正常的教學(xué)一樣安排教室教學(xué)和考試，監(jiān)管難度相當大。但是每一門重修課程教授的學(xué)生卻非常少，所以教學(xué)管理人員對重修課程就不會過于看重?！　?/p>

（二）重修課程的任課教師不夠積極

　　高校老師本身任務(wù)就相當繁重，既有正常的教學(xué)任務(wù)，還要負責(zé)自己的科研項目，本就少有精力去關(guān)心重修事宜。而學(xué)生的重修出勤率又非常低，這更加影響了老師授課的積極性，關(guān)注度不夠。另外，不管是老師還是學(xué)生對于重修都存在一定的偏見，認為重修只是補考的另一個版本，只是為了讓學(xué)生拿到學(xué)分，因此，考試的時候，老師出題簡單，監(jiān)考不嚴，學(xué)生準備也比較馬虎，讓重修失去了它存在的意義。

（三）重修學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)不夠主動

　?。保畬W(xué)習(xí)負擔(dān)加重。重修學(xué)生中有一部分學(xué)生重修了不止一門。這部分重修學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，本學(xué)期的課程與各門重修課程一起壓來，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果更加不好。

　?。玻畬W(xué)習(xí)不夠主動。參加重修的學(xué)生基本上基礎(chǔ)都比較薄弱，而且很多學(xué)生對這些課程沒有什么興趣，所以常常逃課，甚至不知道何時考試；而那些來上課的同學(xué)當中也有很多是來走過場，怕點名的，根本沒有仔細聽講?；緵]有主動去學(xué)習(xí)的重修學(xué)生，這是學(xué)生自身的問題。

　?。常匦迣W(xué)生知識基礎(chǔ)差別較大。有一部分重修的學(xué)生是為了刷基點，提高GPA，以便出國申請到好一點的學(xué)校，這部分學(xué)生本身基礎(chǔ)就好；而其余的是掛科之后，來重修求學(xué)分的，這部分學(xué)生基礎(chǔ)往往非常薄弱。　　

三、提升課程重修教學(xué)質(zhì)量的方法　

    重修生學(xué)習(xí)任務(wù)比一般的學(xué)生重，在高校教學(xué)中卻常被忽視。所以，各大高校應(yīng)當完善重修制度，構(gòu)筑重修監(jiān)管體系，按照重修學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)置重修課程；增加師資投入，提高重視程度；讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

（一）完善重修制度體系，加強監(jiān)管力度　　

提高教學(xué)管理人員對重修制度的重視程度，著手完善重修制度，最好制定相關(guān)的條文規(guī)定。第一，教學(xué)管理人員的重視程度對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，只有教學(xué)質(zhì)量上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到一定的保證；第二，加大重修課程的監(jiān)督力度，監(jiān)考從嚴，并適時進行課程評估，讓老師學(xué)生提高重視程度，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，實行加薪制度，提高老師授課能動性；嚴格進行考勤，禁止曠課嚴重的學(xué)生考試等。將這些改進措施制定成明文規(guī)定，嚴格實施?！?/p>

（二）根據(jù)學(xué)生具體情況，合理安排重修課程

　?。保_班重修方便管理。高校最好安排掛科學(xué)生開班重修。首先，開班重修方便教學(xué)管理人員安排授課，能夠防止課時沖突的情況出現(xiàn)。其次，開班重修可以像正常課程一樣得到老師的重視。第三，開班重修可以營造正常課程的授課氛圍，得到學(xué)生的重視。第四，開班重修能夠安排班主任管理。第五，開班重修可以應(yīng)用于各門課程。

　?。玻S富課程重修形式。不同的課程重修情況也各異，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況選擇不同的重修方式。比如專業(yè)課的重修學(xué)生人數(shù)一般都比較少，如果開班重修成本太高，選擇跟班重修比較好。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不差，失手掛科的學(xué)生，以及想刷分出國的學(xué)生，選擇免聽重修比較好；而那些由于實習(xí)時間沖突的學(xué)生，也能夠申請免聽重修，但是必須要同時找老師進行課外輔修。其中課外輔修應(yīng)當分為兩種形式可選：面授與網(wǎng)絡(luò)課堂。此外，應(yīng)當多利用課程網(wǎng)站，共享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以發(fā)郵件和老師交流。對于實習(xí)學(xué)生最好可以選擇網(wǎng)絡(luò)重修班，這樣既不耽誤實習(xí)，又可以按時拿到學(xué)分。這樣量體裁衣，按照自身不同的情況選擇合適的重修方式，既科學(xué)合理，又有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

　　３．組班重修提升學(xué)習(xí)效果。有些課程掛科率較高，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語之類的必修課，但是這些課大家在高中就已經(jīng)接觸過，都有一定的基礎(chǔ)，所以重修的時候不需要開班重修，可以適當?shù)臏p少課時。由于重修的學(xué)生人數(shù)較多，很容易與其他課程時間沖突，所以將開課時間設(shè)置在周末比較合理，實在不行，就設(shè)置在寒、暑假集中上課。此外，這種必修課程應(yīng)當精講多練，加強學(xué)生記憶。老師授課的時候，應(yīng)當多展開課堂討論，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)好這類基礎(chǔ)課程，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基石?！?/p>

（三）加強師資建設(shè)，優(yōu)化重修教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)

　　重修學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，常常逃課，需要老師多加監(jiān)督。所以，重修課程的教師應(yīng)當選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、有耐心、有責(zé)任心的青年教師。有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師可以更好地為重修學(xué)生教學(xué)，知道哪里是學(xué)生不容易理解的地方，知道哪里是學(xué)生困惑的地方，知道如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；知道如何讓學(xué)生與自己互動，有足夠的耐心去為學(xué)生講解；做到一視同仁，不因為他們是重修而不屑于解答疑問，能夠做到基礎(chǔ)與重點并重；能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。由此可見，一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍是提升高校教學(xué)質(zhì)量的硬件條件?！　?/p>

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視重修課程的學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)壓力　

對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當采取不同的應(yīng)對措施，重修學(xué)生雖然目的一樣，但是態(tài)度卻截然不同，有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好的，但是由于底子不好，考不到理想的成績，這類學(xué)生就是有心無力型。對于他們，我們應(yīng)疏導(dǎo)他們、關(guān)愛他們，鼓勵幫助他們克服學(xué)習(xí)的壓力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，走出陰霾，學(xué)會學(xué)習(xí)。還有一種是態(tài)度不夠端正，經(jīng)常逃課，即無心向?qū)W型。對于他們，我們應(yīng)對先從心理上排除他們“重考必過”的歪念，讓他們明白重修是為了學(xué)習(xí)知識，與補考有著天壤之別。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)對讓學(xué)生自覺請教老師，請教同學(xué)，認真完成重修的教學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！　?/p>

四、總結(jié)

    綜上所述，重修課程教學(xué)質(zhì)量有多方因素影響，從它的根源出發(fā)，采取適當?shù)拇胧?，就可以科學(xué)有效地提升其教學(xué)質(zhì)量。重修課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上決定著高校整體的教學(xué)質(zhì)量，最終影響的是學(xué)生的自身能力建設(shè)，甚至整個和諧社會的建設(shè)。隨著高校學(xué)分制的不斷完善，重修制度作為其中一項衍生形式，正在逐步受到各大高校的重視。我們有理由相信重修課程教學(xué)一定會進行不斷的改革與完善，最終實現(xiàn)實際意義上的重修。

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