問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

 一、問(wèn)題化教學(xué)的理論依據(jù)
幾乎在所有的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)接觸到各種各樣的問(wèn)題，由此可見(jiàn)問(wèn)題化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所占的地位?！皢?wèn)題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類(lèi)型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！?問(wèn)題化教學(xué)主要采取把具體的學(xué)習(xí)理論設(shè)置到復(fù)雜的、有意思、有寓意的問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)隱藏到問(wèn)題背后的理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生今后解決問(wèn)題的能力。如今信息技術(shù)的進(jìn)步為問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)指導(dǎo)。
  二、問(wèn)題化教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）對(duì)問(wèn)題化教學(xué)理論的理解片面
隨著新課改的加深，如今的課堂上基本采取了問(wèn)題化教學(xué)的理念。主要表現(xiàn)是教師在課堂上設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論、回答。但很多教師對(duì)問(wèn)題化教學(xué)理解片面，一味的認(rèn)為問(wèn)題化教學(xué)就等同于日常教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生給出所謂的正確答案就可以了。
 （二）問(wèn)題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題太固定，缺乏開(kāi)放性問(wèn)題
　　  在教學(xué)課堂上，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一臉茫然，不知道如何回答，或者學(xué)生對(duì)答如流；教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生給出的答案是問(wèn)題之外的，教師會(huì)想辦法引導(dǎo)學(xué)生到所謂的正確答案上來(lái)；如果學(xué)生提出了教師始料未及的問(wèn)題時(shí)，教師通常會(huì)用“與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)”或“今后會(huì)講”等理由來(lái)搪塞，打消了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。
（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題過(guò)于單一，缺乏新穎性
很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于單一，無(wú)法設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，缺乏思維深度。同時(shí)，在課堂上，課堂問(wèn)題形式單一，使得課堂形式枯燥無(wú)味，缺乏新穎性，學(xué)生雖然也都在分組討論，但缺乏愉快的氛圍。
  三、如何提升問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問(wèn)題化教學(xué)觀念，培養(yǎng)問(wèn)題化意識(shí)
新課標(biāo)的改革是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的創(chuàng)新。創(chuàng)能力新的核心是思維，而思維的核心是問(wèn)題，因此具備問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師采用問(wèn)題化教學(xué)模式，雖然在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面還存在一定問(wèn)題，但也應(yīng)該給予一定的支持和肯定，這也是促使教師繼續(xù)堅(jiān)持下去的動(dòng)力。此外，指派專(zhuān)家或者學(xué)科教研員對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、修改，而不是指停留在存在問(wèn)題的層面上，重新設(shè)計(jì)出一系列優(yōu)良的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。
（二）加強(qiáng)問(wèn)題化教學(xué)在設(shè)計(jì)方法方面的指導(dǎo)
除了指派專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和修改外，關(guān)鍵是教師自身要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源所在，根源不完全是教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，更重要的是沒(méi)有找到設(shè)計(jì)問(wèn)題的好方法。目前專(zhuān)家總結(jié)出了兩種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，“四何”問(wèn)題分類(lèi)法和框架分析法。此外，我認(rèn)為追問(wèn)篩選分析法對(duì)問(wèn)題化教學(xué)也有很大的幫助。
首先，四何主要是指“是何、為何、如何、若何”。是何主要是指向一些具有事實(shí)性的問(wèn)題，為何主要指向的是一些表示目的、推理性較強(qiáng)的問(wèn)題，如何主要是針對(duì)一些途徑、方法的問(wèn)題，若何是指在條件改變后，結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣變化的問(wèn)題。
其次，框架分析法主要是指基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。通過(guò)三者的緊密配合，提高問(wèn)題化教學(xué)的有效性。基本問(wèn)題主要是一些寬泛的、開(kāi)放式的問(wèn)題，單元問(wèn)題是針對(duì)某一單元或某一具體項(xiàng)目提出的問(wèn)題，內(nèi)容問(wèn)題是有具體答案的趨于理論的問(wèn)題，這有助于回答單元問(wèn)題。
此外，追問(wèn)篩選分析法是進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題化教學(xué)的有效手段。追問(wèn)篩選分析法就是根據(jù)新課標(biāo)的要求，提出問(wèn)題，也稱(chēng)作原問(wèn)題，緊接著對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行再提問(wèn)，形成一個(gè)或幾個(gè)二級(jí)問(wèn)題，接著再對(duì)二級(jí)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，形成幾個(gè)三級(jí)問(wèn)題。如此下去，就形成一個(gè)不同層次的樹(shù)干分支結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)有時(shí)過(guò)于重復(fù)，所以對(duì)之進(jìn)行篩選分析，形成適合問(wèn)題化教學(xué)的問(wèn)題集。追問(wèn)問(wèn)題時(shí)，必須根據(jù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，而至于具體的提問(wèn)問(wèn)題先后、方式則可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)的調(diào)整，以便最大化最優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)。
（三）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一
教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人。教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題是需要學(xué)生給出答案的過(guò)程。而問(wèn)題的求解需要了解學(xué)生的心智，另一方面，問(wèn)題的求解也需要學(xué)生的積極配合，主動(dòng)操作問(wèn)題，這樣才能達(dá)到問(wèn)題化的最終效果。因而，教師要充分理解學(xué)生的性格，對(duì)問(wèn)題的探究能力，根據(jù)這些了解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行 設(shè)計(jì)，同時(shí)也為出其不意的問(wèn)題答案做準(zhǔn)備。同時(shí)把教師的注意力引導(dǎo)在學(xué)生的主動(dòng)操作的動(dòng)手能力方面上來(lái)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
（四）從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題化教學(xué)的核心是提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而所有問(wèn)題都應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用。問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題應(yīng)該是充分開(kāi)放的，能夠適合各種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的，以逆向直覺(jué)、思維激發(fā)和爭(zhēng)論、分組合作為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究教學(xué)手段，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生可以得出獨(dú)特的解決答案和創(chuàng)造性方法，形成屬于自己思維創(chuàng)新方式和技能。
 四、結(jié)語(yǔ)
在日常的課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以一種積極探索和研究的姿態(tài)去教學(xué)，嘗試多種不同的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。問(wèn)題化教學(xué)是提高學(xué)生思維意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的有效方式，積極探索并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題集對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的能力提高是一種積極有效的教學(xué)途徑，更有利于達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求和目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]袁旭霞,岳宏偉.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生高級(jí)思維技能的培養(yǎng)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2008(04)
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 【作者單位：河南化工職業(yè)學(xué)院】