“思政教學(xué)，相輔相成”高校舞蹈專業(yè)教學(xué)改革

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高校舞蹈專業(yè)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。文章將探討如何將思政教學(xué)有效融入高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)的相輔相成，以期培養(yǎng)具有高尚品德、專業(yè)技能扎實(shí)的舞蹈人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；舞蹈專業(yè)；課程思政

1.思政融入高校舞蹈專業(yè)教學(xué)的意義

1.1落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

舞蹈專業(yè)教學(xué)融入思政元素，能夠借助舞蹈表演實(shí)踐實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值觀的隱性傳遞。教師在課堂上增加馬克思主義基本原理教育，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈接觸到馬克思主義的核心理論，了解社會(huì)本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生排練舞蹈作品《黃河》《八女投江》《脊梁》等紅色舞蹈作品，在舞蹈情感表達(dá)中感悟到革命精神，這種使思想政治教育與舞蹈專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，能將“價(jià)值塑造”“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”三者融合，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。專業(yè)與思政融合的教育形式，還能提高學(xué)生的思維能力與批判能力，有效幫助學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀與價(jià)值觀。

1.2提升教學(xué)效果

在高等院校舞蹈教育中,深化課程思政建設(shè)已成為繼承和弘揚(yáng)中國(guó)舞蹈文化的關(guān)鍵舉措。思政元素的融入可以幫助學(xué)生更深入理解舞蹈作品的文化內(nèi)涵。教師在民族民間舞蹈教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解舞蹈動(dòng)作背后的文化與歷史背景，如藏族舞蹈“顫膝”動(dòng)作源于高原寒冷的生活環(huán)境，通過(guò)思政元素的導(dǎo)入，學(xué)生將能更好地把握藏族舞蹈風(fēng)格、韻律與情感，提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力。在舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)中，讓學(xué)生以鄉(xiāng)村振興、紅色精神等主題進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)從技術(shù)訓(xùn)練向藝術(shù)表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

1.3引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀

結(jié)合舞蹈專業(yè)特點(diǎn)，思政融入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和文化自信。通過(guò)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，學(xué)生能夠深入了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信，無(wú)論是從當(dāng)下的教育實(shí)踐需求，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度來(lái)看，都具有重要意義。在舞蹈編創(chuàng)課程中，讓學(xué)生以鄉(xiāng)村振興、抗疫一線等現(xiàn)實(shí)主題進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。帶領(lǐng)學(xué)生參與“紅色舞蹈”演出活動(dòng)，讓學(xué)生將思政理論運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生更好地理解思政與專業(yè)融合的意義，同時(shí)能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.高校舞蹈專業(yè)教學(xué)課程思政面臨的困境

2.1思政與專業(yè)融合不足

當(dāng)前，高校在推動(dòng)課程思政建設(shè)過(guò)程中普遍面臨思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)互不相容的問(wèn)題，尤其是舞蹈專業(yè)更加明顯，舞蹈教師未能在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教學(xué)自然結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用簡(jiǎn)單的方法將一些政治口號(hào)、歷史事件植入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，比如在講授民族民間舞蹈課程時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單介紹民族文化背景，缺乏深入挖掘該民族的精神文化與舞蹈藝術(shù)之間的深層聯(lián)系。這種做法不僅削弱了思政育人的實(shí)際效果，還容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失去育人的內(nèi)在價(jià)值，無(wú)法達(dá)到良好的育人效果。

思政內(nèi)容在舞蹈教學(xué)中常常面臨“可有可無(wú)”的問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為舞蹈教學(xué)以身體訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)為主，很難與思政元素自然銜接，所以對(duì)思政教學(xué)采取消極的態(tài)度。另外舞蹈教師在選取舞蹈教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)思政教育的明確規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中缺乏思政育人的系統(tǒng)性、連續(xù)性。思政元素與舞蹈動(dòng)作、舞蹈風(fēng)格、藝術(shù)情感無(wú)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就很難深入學(xué)生內(nèi)心。

2.2教學(xué)資源與方法單一

舞蹈專業(yè)教學(xué)與思政元素的深度融入，需要有足夠的課程資源作為支撐，但是目前大多數(shù)高校沒(méi)有建立完善的舞蹈課程思政教學(xué)資源體系。并且舞蹈專業(yè)教學(xué)現(xiàn)有的教材主要以舞蹈專業(yè)技術(shù)技巧訓(xùn)練為主，缺乏與思政教育內(nèi)容的有機(jī)整合，導(dǎo)致舞蹈教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有依據(jù)，思政融入舞蹈教學(xué)只能依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)發(fā)揮，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。此外，紅色文化、民族精神、革命題材等舞蹈作品與思政元素沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源庫(kù)當(dāng)中相關(guān)的教學(xué)案例數(shù)量非常有限，難以滿足思政與舞蹈專業(yè)深度融合的需求。

在舞蹈專業(yè)教學(xué)方法層面，舞蹈專業(yè)教學(xué)主要以教師的講授和動(dòng)作示范為主，課堂呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生參與度不高，特別是在舞蹈理論課堂中，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。這種以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，限制了思政教育和學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次舞蹈專業(yè)技能的教學(xué)方法難以借助新媒體技術(shù)和數(shù)字資源，難以構(gòu)建一個(gè)多元化且互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生獲取舞蹈相關(guān)思政內(nèi)容的渠道極為有限，進(jìn)而影響了思政教育的實(shí)際效果。

2.3教師思政素養(yǎng)有待提升

教師是課程思政的主導(dǎo)者，思政元素與舞蹈教學(xué)的融合直接影響教學(xué)的深度與廣度。從目前高校舞蹈教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)分析，大部分舞蹈教師的專業(yè)技能強(qiáng)、藝術(shù)造詣高，但是對(duì)思政理論掌握不深、認(rèn)知也不夠全面。特別是年輕的舞蹈教師，盡管擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)舞蹈知識(shí)基礎(chǔ)，但在課程規(guī)劃方面，思政元素的融合及教學(xué)技巧方面存在不足，往往在課堂上選擇回避或簡(jiǎn)單帶過(guò)，這影響了思政教育在舞蹈專業(yè)教學(xué)中的有效實(shí)施。

教師思政素養(yǎng)的不足還體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)和課堂引導(dǎo)方面。舞蹈教師在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題、時(shí)代精神等思政話題時(shí)往往存在回避心理，擔(dān)心自己的表述不當(dāng)而影響教育本質(zhì)，所以會(huì)主動(dòng)淡化相關(guān)的思政內(nèi)容。最主要的是舞蹈專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的思政理論培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確把握思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合。很多高校在舞蹈師資培養(yǎng)過(guò)程中注重專業(yè)能力、輕視思政素養(yǎng)，未構(gòu)建跨學(xué)科的教研機(jī)制，嚴(yán)重限制了舞蹈課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了舞蹈教師主動(dòng)參與課程改革的積極性。

2.4評(píng)價(jià)體系不完善

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是舞蹈課程思政有效實(shí)施的重要保障。大多數(shù)高校在舞蹈專業(yè)教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用以技能考核為主，偏重專業(yè)技能水平、舞蹈動(dòng)作完成和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)評(píng)估缺乏具體的指標(biāo)和實(shí)施辦法。比如學(xué)生排練紅色題材的舞蹈作品，學(xué)生是否理解革命精神、能否通過(guò)舞蹈作品表達(dá)思想內(nèi)涵，難以量化考核。這削弱了課程思政的導(dǎo)向作用，難以形成正向的激勵(lì)機(jī)制，未能很好的引導(dǎo)學(xué)生深度參與課程思政的學(xué)習(xí)。

同時(shí)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估也缺乏思政教育，教師在教學(xué)過(guò)程中是否注重思政引用、是否融入時(shí)代價(jià)值觀，未被納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。所以教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷導(dǎo)致舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思政元素的融合缺乏動(dòng)力，學(xué)生在舞蹈課程中對(duì)于思政元素的接受、理解程度也缺乏有效的監(jiān)測(cè)機(jī)制。教學(xué)效果評(píng)估手段非常單一，主要集中在期末考試和匯報(bào)演出，所以教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)和價(jià)值觀的塑造。因此，應(yīng)逐步建立起以“過(guò)程性+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“定性+定量評(píng)價(jià)”為核心的綜合性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量和思政育人實(shí)效的雙重提升。

3.高校舞蹈專業(yè)教學(xué)改革的途徑與方法

3.1課程體系重構(gòu)

3.1.1專業(yè)課程融入思政元素

在專業(yè)課程中，可以通過(guò)深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將其與舞蹈技巧、舞蹈理論等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受到思政教育。例如，在舞蹈史課程中，可以介紹中國(guó)舞蹈的發(fā)展歷程，強(qiáng)調(diào)中國(guó)舞蹈文化的傳承與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀和歷史觀。在舞蹈技巧課程中，可以強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性和藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也可以通過(guò)舞蹈動(dòng)作的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值。

3.1.2劇目課程結(jié)合紅色題材

在劇目課程中，可以選取具有紅色題材的舞蹈作品進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)演繹革命歷史、英雄人物等題材，讓學(xué)生深入了解和感受中國(guó)革命歷程中的艱辛與輝煌。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，通過(guò)紅色題材劇目的排練和演出，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1.3舞蹈編創(chuàng)課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)

在舞蹈編創(chuàng)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從社會(huì)熱點(diǎn)、民族文化、人民生活等角度汲取靈感，創(chuàng)作出既有藝術(shù)性又具現(xiàn)實(shí)意義的舞蹈作品。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。通過(guò)舞蹈編創(chuàng)，學(xué)生可以更深入地理解社會(huì)現(xiàn)象和人民情感，將個(gè)人的藝術(shù)追求與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色的舞蹈作品，為社會(huì)傳遞正能量。

3.1.4構(gòu)建“課堂內(nèi)外”協(xié)同育人體系

通過(guò)組織舞蹈專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將思政教育延伸至課堂之外。例如，參與社區(qū)文化服務(wù)、紅色紀(jì)念地志愿服務(wù)等，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)思政教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，結(jié)合線上教學(xué)資源，如開(kāi)發(fā)思政微課、建立在線交流社區(qū)等，打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源與交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相互補(bǔ)充，形成全方位的育人環(huán)境。

3.2教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1引入案例教學(xué)法

通過(guò)選取具有代表性的舞蹈作品，結(jié)合思政元素進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中深入理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。如蒙古族民間舞教學(xué)中，通過(guò)講述蒙古族英雄故事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.2.2建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，包括視頻、音頻、圖文等多種形式的教學(xué)材料，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用資源庫(kù)中的素材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新，將思政教育元素巧妙融入舞蹈動(dòng)作講解、風(fēng)格分析等環(huán)節(jié)，使思政教育更加生動(dòng)、具體，易于學(xué)生接受與內(nèi)化。此外，教學(xué)資源庫(kù)還應(yīng)定期更新，緊跟時(shí)代步伐，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與前沿性。

3.2.3將實(shí)踐采風(fēng)與思政教育緊密結(jié)合

通過(guò)組織學(xué)生參與舞蹈實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)，將思政教育融入其中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受中國(guó)舞蹈文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。在采風(fēng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗習(xí)慣，結(jié)合思政元素進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將采風(fēng)所見(jiàn)所聞融入舞蹈創(chuàng)作，通過(guò)舞蹈作品展現(xiàn)對(duì)民族文化的理解和感悟，進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和思政素養(yǎng)。

3.2.4采用情境教學(xué)法

在高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，情境教學(xué)法可以應(yīng)用于多個(gè)環(huán)節(jié)，如舞蹈劇目排練、舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐等。通過(guò)設(shè)定特定的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索舞蹈作品背后的文化內(nèi)涵、歷史背景和社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。同時(shí)，情境教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的舞蹈表演能力和創(chuàng)作能力，使他們?cè)谇榫持懈形蛩颊逃恼嬷B，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政的深度融合。

3.3師資隊(duì)伍建設(shè)

3.3.1加強(qiáng)思政理論培訓(xùn)

學(xué)校定期組織舞蹈專業(yè)教師開(kāi)展《舞蹈專業(yè)課程思政理論與實(shí)踐》培訓(xùn)，提高舞蹈教師的思政理論水平。通過(guò)思政理論培訓(xùn)，讓舞蹈教師深刻理解課程思政內(nèi)涵與要求，明確思政育人中的責(zé)任，為更好地開(kāi)展思政教育奠定基礎(chǔ)。

3.3.2開(kāi)展教研活動(dòng)促進(jìn)融合

組織舞蹈教師前往紅色教育基地研學(xué)，并組織舞蹈專業(yè)教師與思政教師協(xié)同教學(xué)，開(kāi)展聯(lián)合教研、共同備課，探索思政內(nèi)容如何融入舞蹈教學(xué)中，共同分析舞蹈作品中所蘊(yùn)含的思政元素，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)舞蹈專業(yè)教師與思政教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政育人的能力。

3.3.3建立教師考核激勵(lì)機(jī)制

將舞蹈教師思政融合教學(xué)公開(kāi)課納入績(jī)效考核體系中，對(duì)課程思政建設(shè)表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)舞蹈教師從舞蹈文化背景下提煉出思政元素并在專業(yè)教學(xué)中自然滲透。鼓勵(lì)教師積極探索思政與專業(yè)融合的教學(xué)方法，形成良好的教學(xué)改革氛圍，激發(fā)舞蹈教師對(duì)課程思政建設(shè)的積極性。

4.4評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

4.4.1增加思政育人考核指標(biāo)

增設(shè)思政育人的量化指標(biāo)，在學(xué)生課程考核中，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行考核評(píng)估，還增加“專業(yè)與思政融合度”的考核。通過(guò)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作闡述、舞蹈情感表達(dá)等，考察學(xué)生對(duì)思政元素的理解與運(yùn)用能力，使評(píng)價(jià)體系更加全面地反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.4.2建立多元評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵閉環(huán)，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)至關(guān)重要?？梢圆捎媒處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。邀請(qǐng)思政課老師、校外指導(dǎo)老師參與學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，從不同角度考察學(xué)生的思政素養(yǎng)和專業(yè)能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、全面，從而為教學(xué)改進(jìn)提供更準(zhǔn)確的參考。

4.4.3注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

建立過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生反思日記與課堂表現(xiàn)跟蹤教師教學(xué)思政融合的程度，著重關(guān)注教師在教學(xué)中融入思政元素的方式和效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想和情感變化，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度考核掛鉤，激發(fā)教師融合思政教學(xué)的動(dòng)力。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、訪談等多種方式檢查教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保思政教育在教學(xué)過(guò)程中能夠有效實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

思政教育與高校舞蹈專業(yè)教學(xué)的深度融合，是新時(shí)代高等教育改革的重要途徑。通過(guò)課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)思政教育與舞蹈專業(yè)教學(xué)的相輔相成。融合思政不僅能提升舞蹈教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和社會(huì)責(zé)任感。未來(lái)，我們需要進(jìn)一步深化理論研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建出更符合當(dāng)代舞蹈專業(yè)的思政育人模式，讓舞蹈教育成為傳遞文化的重要力量，為社會(huì)培養(yǎng)更多德藝雙馨的新時(shí)代人才，為教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。

文章來(lái)源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html