AI賦能地方非遺融入高校設(shè)計類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索

摘 要：在全球化競爭激烈的背景下，非遺的傳承與創(chuàng)新已成為國家文化戰(zhàn)略的重要組成部分。與此同時，AI技術(shù)的發(fā)展也為非遺創(chuàng)新與設(shè)計教育提供了新的技術(shù)路徑，兩者形成了歷史性交匯。目前，非遺已融入高校設(shè)計課程，AI技術(shù)在設(shè)計教育中的應(yīng)用也日益受到重視，但AI如何有效融入非遺的設(shè)計實踐、教師如何教授AI是目前函待突破的問題。本文旨在探索AI賦能地方非遺融入高校設(shè)計課程的路徑，通過跨學科協(xié)作構(gòu)建“AI+非遺”課程體系、AI助力非遺發(fā)展、驅(qū)動非遺“雙創(chuàng)”設(shè)計等策略，推動高校設(shè)計類課程創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：AI；非遺；課程創(chuàng)新

一、引言

在文化強國戰(zhàn)略下，非遺傳承創(chuàng)新已成為國家重要戰(zhàn)略。AI技術(shù)的圖像識別、機器學習等能力為非遺數(shù)字化保護與智能化創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐，同時有助于解決非遺傳承中的人才斷層和創(chuàng)新不足問題。國外如美國舊金山藝術(shù)大學、紐約大學等已率先開設(shè)AI設(shè)計課程。我國高校雖已開展AI與非遺設(shè)計教學的探索，但在課程體系構(gòu)建、AI技術(shù)深度融入等方面仍需突破，特別是在如何實現(xiàn)AI技術(shù)對非遺設(shè)計教學的有效賦能上亟待深化實踐。這一交叉領(lǐng)域為設(shè)計教育改革提供了重要契機。

對新時代的設(shè)計學專業(yè)學生而言，人工智能越來越成為必備的思維路徑與知識技能，以此應(yīng)對日益智能化的環(huán)境。因此，在高校設(shè)計類課程的教學創(chuàng)新中，教育者需將非遺文化與AI技術(shù)深度融合，通過AI輔助工具激發(fā)學生創(chuàng)造力和文化敏感性，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型人才。[1]120

二、AI賦能當?shù)胤沁z融入設(shè)計類課程中的現(xiàn)狀

2024年11月教育部高等教育司關(guān)于公布第二批“人工智能+高等教育”應(yīng)用場景典型案例的通知強調(diào)，請各高校加強研究交流，結(jié)合實際進一步深化“人工智能+高等教育”的探索和實踐，在此背景下，AI與非遺設(shè)計課程的融合備受關(guān)注， AI技術(shù)的應(yīng)用不僅拓展了非遺保護與發(fā)展的新路徑，更為設(shè)計教育和非遺文化傳承創(chuàng)新注入了新活力。[2]

當前，在教育部推進"人工智能+高等教育"的政策指引下，AI技術(shù)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合為設(shè)計教育帶來了新的發(fā)展機遇。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，AI在非遺設(shè)計教學中的應(yīng)用價值日益凸顯。從實踐來看，“非遺”已普遍進入高校設(shè)計課程體系，以福建師范大學為例，其通過開設(shè)專項課程、組織實地考察等方式，有效促進了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計的融合。然而必須看到，AI技術(shù)在非遺設(shè)計教學中的深度應(yīng)用仍顯不足，主要表現(xiàn)為專門課程設(shè)置缺失、教師AI應(yīng)用能力有限等問題，這些因素均對技術(shù)創(chuàng)新在設(shè)計教育中的發(fā)揮產(chǎn)生了影響。

非遺傳承人作為技藝核心承載者正面臨著AI技術(shù)應(yīng)用的雙重挑戰(zhàn)。既缺乏技術(shù)認知與操作能力，又囿于傳統(tǒng)技藝復(fù)刻，難以實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。同時，非遺設(shè)計教學存在理論與實踐脫節(jié)問題，過度側(cè)重學術(shù)考核而忽視市場需求，導(dǎo)致學生作品停留概念階段，無法形成產(chǎn)業(yè)閉環(huán)，削弱了非遺教育的實踐價值。

教師對AI工具的重視程度不足，且缺乏相關(guān)的技術(shù)能力，是“AI＋非遺”教學體系建設(shè)的主要障礙之一。 在面對人工智能這一未知領(lǐng)域時，教師和學生都需要學習，在平面設(shè)計等藝術(shù)教育領(lǐng)域，AI互動技術(shù)的深度應(yīng)用正成為培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)鍵路徑。當前藝術(shù)教育亟需突破傳統(tǒng)教學模式，通過AI技術(shù)重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)模擬創(chuàng)作與數(shù)字表達的有機融合。這種轉(zhuǎn)型不僅要求教學方式具備技術(shù)適應(yīng)性，更對藝術(shù)教師提出了掌握編程思維的新要求。[3]4 AI技術(shù)作為新興工具，其應(yīng)用在教育領(lǐng)域尚處于探索階段，許多教師對AI工具的功能和使用方法了解有限，甚至存在一定的技術(shù)抵觸心理，而AI技術(shù)的快速迭代也對教師的學習能力提出了更高要。

四、AI賦能：地方非遺融入課程創(chuàng)新的多元探索

（一）教學賦能：跨學科協(xié)作推動“AI＋地方非遺”體系課程建設(shè)

在新時代語境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展亟需突破單一學科的局限，實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展?？鐚W科協(xié)作機制為地方非遺的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了重要平臺。然而，教師作為教學主導(dǎo)者，雖具備整合多學科知識的意愿，卻往往受限于個人精力與專業(yè)背景，難以實現(xiàn)全方位的知識貫通。在此背景下，AI技術(shù)的賦能為"地方非遺融入設(shè)計"課程體系建設(shè)提供了新的解決方案。

“當?shù)胤沁z融入設(shè)計”對教師提出了更高要求，但AI技術(shù)的賦能能夠有效的彌補了、教師在知識儲備與能力結(jié)構(gòu)上的局限。非遺的現(xiàn)代化傳承要求教師具備三重核心能力：扎實的非遺知識儲備、創(chuàng)新性的設(shè)計思維轉(zhuǎn)化能力，以及對市場需求的敏銳洞察力。這種復(fù)合型能力要求往往難以在單一教師身上完全實現(xiàn)，個體教育者在知識儲備與專業(yè)能力方面存在客觀局限性。但是，AI技術(shù)恰好為化解這一困境提供了創(chuàng)新性解決方案，通過借助智能搜索引擎與知識圖譜構(gòu)建技術(shù)，教師可以快速獲取設(shè)計學、文化人類學、計算機科學等多領(lǐng)域與非遺相關(guān)的前沿知識、經(jīng)典案例以及研究動態(tài)，讓非遺更好在多學科交叉的平臺下煥發(fā)新的生機。

（二）思維賦能：AI 助力拓展設(shè)計思維邊界

“當?shù)胤沁z融入設(shè)計”課程的核心影響因素主要集中于非遺文化與拓展設(shè)計思維兩個維度，而AI技術(shù)在這兩個領(lǐng)域的賦能作用尤為顯著，能夠為課程建設(shè)提供強有力的支持。

AI技術(shù)在非遺文化領(lǐng)域展現(xiàn)出強大的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢。其圖像識別能力可高效分析海量視覺資料，智能分析其中的歷史淵源和技藝關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)化的非遺知識數(shù)據(jù)庫。構(gòu)建出的多維度非遺知識網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助學生突破單一項目的認知局限，拓展設(shè)計創(chuàng)新思維，使非遺元素運用更加多元。

在設(shè)計實踐層面，AI技術(shù)能夠顯著提升學生的設(shè)計效率與創(chuàng)意質(zhì)量，同時拓展設(shè)計思維維度。在設(shè)計的初期，AI可以根據(jù)學生輸入的關(guān)鍵信息，整合海量資源，明確設(shè)計方向。同時，依托于前期構(gòu)建的非遺知識數(shù)據(jù)庫，學生能夠在短時間內(nèi)獲取豐富的非遺文化知識，從而更加精準地運用非遺元素。AI技術(shù)還可以通過繪圖算法輔助學生生成多種初步設(shè)計草稿，為學生提供多元化的視覺參考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

在第19屆中國好創(chuàng)意數(shù)字大賽暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽的生成式人工智能計時賽中，獲獎作品《藝繪新韻，古俑超然》（見圖1、圖2、圖3）通過AI技術(shù)輔助生成，巧妙地將梵高的藝術(shù)風格與波普藝術(shù)等西方創(chuàng)作元素融入中國傳統(tǒng)兵馬俑形象中。這一設(shè)計不僅突破了傳統(tǒng)海報創(chuàng)作的思維邊界，還實現(xiàn)了中西文化的深度融合，賦予作品強烈的現(xiàn)代感與視覺沖擊力。[5]

（三）專創(chuàng)融合：AI驅(qū)動地方非遺“雙創(chuàng)”設(shè)計

“專創(chuàng)融合”模式是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化知識技能與實踐能力的協(xié)同培養(yǎng)，充分彰顯藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新特質(zhì)與應(yīng)用價值。通過深化校企協(xié)同、推進產(chǎn)教融合等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)全過程，使之成為專業(yè)教育體系的核心組成部分。[6]143

近年來，“雙創(chuàng)”賽事中更是增設(shè)了AI賽道，這一政策導(dǎo)向為AI技術(shù)與非遺設(shè)計的結(jié)合提供了重要契機。

2024年第八屆米蘭設(shè)計周AIGC專項賽場以"古韻今夢，演繹文化新生"為主題，聚焦傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。該賽事要求參賽作品在設(shè)計中體現(xiàn)對古老文明的尊重、對未來的憧憬以及對傳統(tǒng)文化當代演繹的創(chuàng)新思維。參賽者需從書法、陶瓷、音律、茶文化、廟會、織錦等傳統(tǒng)文化元素中選取兩個主題，運用AIGC技術(shù)進行角色形象創(chuàng)作。其中，獲獎作品"太極墨鳳烏雞"（見圖3，圖4）展現(xiàn)了AI技術(shù)在傳統(tǒng)文化創(chuàng)新中的成熟應(yīng)用：作品通過雞頭人身的擬人化設(shè)計突破傳統(tǒng)造型思維，以中國古代明黃色為基調(diào)，經(jīng)AI色彩優(yōu)化后既保留了傳統(tǒng)韻味又增添了現(xiàn)代靈動感；服飾設(shè)計融合傳統(tǒng)龍鳳紋樣，配合飄逸的書法元素，創(chuàng)造出兼具傳統(tǒng)意蘊與現(xiàn)代美學的獨特形象。另一獲獎作品"侍郎"（見圖5.6）則突破傳統(tǒng)認知，將古代官職形象重構(gòu)為未來風格的古風人工智能體，展現(xiàn)了AI技術(shù)在拓展設(shè)計思維邊界方面的優(yōu)勢。[7]

延續(xù)這一創(chuàng)新趨勢，2025年第九屆米蘭設(shè)計周AIGC專項賽場進一步推出"人工智能＋紋飾"主題賽事。賽事特別強調(diào)AI技術(shù)在紋飾設(shè)計中的應(yīng)用價值，期待通過智能算法拓展設(shè)計邊界，為傳統(tǒng)紋樣注入新的生命力，創(chuàng)造出既傳承文化精髓又符合當代審美需求的創(chuàng)新設(shè)計。這一系列賽事的設(shè)立，充分證明了AI技術(shù)在傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設(shè)計領(lǐng)域已具備相當?shù)氖袌?，也是國家科技賦能文化傳承的政策的重要體現(xiàn)。

當前，部分企業(yè)已經(jīng)開始嘗試將AI技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計領(lǐng)域，這也為AI驅(qū)動為非遺“雙創(chuàng)”設(shè)計的融合提供了市場驗證與行業(yè)支持。網(wǎng)易是對AI技術(shù)投入較多的龍頭游戲公司，網(wǎng)易伏羲AI實驗室在逆水寒手游中由伏羲AI生成大量劇情動畫，并且首創(chuàng)文字捏臉，累計為逆水寒生成了100小時的表情動畫，大大降低了成本。這種行業(yè)實踐為地方非遺的專創(chuàng)融合提供了參考，校企合作與產(chǎn)教融合的模式也能夠為學生提供實踐機會，從而提升非遺“雙創(chuàng)”設(shè)計的實用性與商業(yè)價值。[8]2

五、結(jié)語

在全球文化競爭中，AI技術(shù)為非遺設(shè)計教育開辟了新路徑。通過構(gòu)建"AI+非遺"跨學科體系，既能突破傳統(tǒng)教學局限，提升學習效率，又能促進非遺與現(xiàn)代設(shè)計的融合。在“專創(chuàng)融合”的背景下，學校通過校企合作和賽事平臺等實踐渠道，能培養(yǎng)出具有國際視野的設(shè)計人才，為非遺可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新動力。隨著技術(shù)進步，AI賦能的非遺設(shè)計教育將在提升國家文化軟實力方面發(fā)揮更大價值。

文章來源：《新美域》http://00559.cn/w/qk/29468.html