高校美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

摘要：面對日新月異的社會發(fā)展潮流，教學(xué)方式改革也進入了全面深化的階段。高校美術(shù)教育應(yīng)該改變以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更多地把精力集中在學(xué)生的能力而不是專業(yè)知識層面。這就需要教育者在高校美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面進行創(chuàng)新性研究。研究致力于構(gòu)建“基礎(chǔ)理論筑牢根基、實踐技能強化應(yīng)用、創(chuàng)新思維激發(fā)活力、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用對接需求”的四位一體教學(xué)模型，通過虛擬仿真技術(shù)賦能教學(xué)場景、跨學(xué)科項目制學(xué)習(xí)培育綜合素養(yǎng)、校企協(xié)同育人機制深化產(chǎn)教融合，推動美術(shù)教育與數(shù)字經(jīng)濟、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深度交融，為美術(shù)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；教學(xué)模式；課程改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校美術(shù)類專業(yè)招生人數(shù)近幾年呈逐年遞增趨勢。但與之形成鮮明反差的是，多元需求之間的矛盾日益突出，這是藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)生的矛盾。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，圍繞高校美術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革，涵蓋工作室制教學(xué)模式的優(yōu)化、基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念的課程體系重構(gòu)[2]、美術(shù)教學(xué)中人工智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用等多個維度，已有不少學(xué)者進行了積極的探索，但還沒有形成一套完整、系統(tǒng)的研究成果。

一、大學(xué)藝術(shù)特長課教學(xué)格局現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)模式的類型與特征

目前大學(xué)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)的特點，即傳統(tǒng)模式和改良模式并存。傳統(tǒng)教學(xué)模式在中央美院、中國美院等傳統(tǒng)藝術(shù)院校中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，以課堂教學(xué)為核心，遵循“理論講解-技法示范-作業(yè)訓(xùn)練”的線性教學(xué)流程。這種模式通過教師權(quán)威的講授和示范，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和完整性，將美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技法知識傳遞給學(xué)生，但學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主體地位和個性化發(fā)展需求很容易被忽視[1]。

圖1美術(shù)學(xué)院課堂示意圖

1.2教學(xué)模式的成效與局限

幫助眾多學(xué)生掌握扎實的造型能力和傳統(tǒng)繪畫技法，為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)有教學(xué)模式在美術(shù)基本功培養(yǎng)上取得了一定成果。但現(xiàn)有教學(xué)模式從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度看，存在著明顯的短板。能夠獨立完成具有市場價值創(chuàng)意項目的學(xué)生數(shù)量相對較少，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、市場對創(chuàng)意設(shè)計需求不斷增長的當(dāng)下，這體現(xiàn)出教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺乏對項目實踐能力的市場意識的培養(yǎng)。從課程體系上講，更新速度相對行業(yè)發(fā)展需求存在一定滯后。對數(shù)字藝術(shù)、交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實藝術(shù)等新興領(lǐng)域的覆蓋不足，大量機構(gòu)的課程設(shè)置多年未做過實質(zhì)性調(diào)整。在教學(xué)方法層面，多媒體技術(shù)雖然在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但大部分還停留在簡單的PPT演示階段，虛擬仿真、混合現(xiàn)實等前沿技術(shù)未能得到充分挖掘和應(yīng)用，限制了教學(xué)效果的進一步提高，使學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求在新時期難以得到滿足。

二、深層矛盾存在于傳統(tǒng)教學(xué)模式

2.1教育理念與產(chǎn)業(yè)需求的錯位

過于重視技法的傳承和規(guī)范，而忽略了藝術(shù)與時代發(fā)展、社會需求的緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)美術(shù)教育長期受“學(xué)院派”培養(yǎng)范式的影響，過于重視技法的傳承和規(guī)范，將藝術(shù)教育簡單等同于繪畫技能訓(xùn)練，忽略了藝術(shù)與時代發(fā)展、社會需求的緊密聯(lián)系。在文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速的背景下，行業(yè)對美術(shù)人才的需求由單一的繪畫技能型向具備數(shù)字建模、動態(tài)視覺設(shè)計、交互式體驗設(shè)計等能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)有的課程體系，由于未能及時跟上產(chǎn)業(yè)變革的腳步，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難很快適應(yīng)崗位，出現(xiàn)了“能畫不能用”的尷尬局面，職業(yè)適應(yīng)性和市場競爭力不足，課程內(nèi)容與行業(yè)實際需求脫節(jié)嚴重[2]。

2.2課程體系的結(jié)構(gòu)性缺陷

現(xiàn)行的課程體系結(jié)構(gòu)性失衡明顯，呈現(xiàn)出“重技法、輕理論，重專業(yè)、輕通識”的弊病?；A(chǔ)課程在課程體系中所占比重過高，擠壓了學(xué)生接觸跨學(xué)科知識的空間，而交叉學(xué)科課程的開設(shè)比例較低，如藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)策劃、藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)等，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對文化產(chǎn)業(yè)整個鏈條的整體認知，因此，目前我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。再加上課程內(nèi)容的更新周期較長，與行業(yè)迅猛的技術(shù)迭代、創(chuàng)意創(chuàng)新節(jié)奏嚴重不相匹配。以數(shù)碼繪畫領(lǐng)域為例，目前業(yè)界已經(jīng)廣泛應(yīng)用了Procreate、ClipStudio等新型軟件工具，但大部分院校仍僅限于教授Photoshop等傳統(tǒng)軟件，使學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)，難以滿足市場對新技術(shù)、新技能的需求。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新困境

傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂參與熱情不高，抑制了自主思考和探究能力。盡管部分院校重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然存在“三脫節(jié)”問題，即與理論教學(xué)脫節(jié)，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。Studio制教學(xué)在實際操作中，學(xué)生無法通過項目操作流程體驗真實的行業(yè)工作場景，解決實際問題的能力也很難得到提升，因為缺乏對真實項目的有效導(dǎo)入，往往淪為模擬練習(xí)。由于缺乏優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、院校自建課程平臺功能不健全、教師信息化教學(xué)能力不足等因素制約，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式在應(yīng)用過程中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢，教學(xué)效果沒有達到預(yù)期[3]。

2.4評價體系的功能失衡

現(xiàn)在的教學(xué)評價體系是以終結(jié)性評價為主，過分依賴于作業(yè)和考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)單一而片面，主要集中在技法水平和創(chuàng)意度上，忽視了對團隊協(xié)作、項目管理、溝通表達等重要職業(yè)能力的評價。目前的教學(xué)評價體系以終結(jié)性評價為主，過分依賴作業(yè)和考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價主體是封閉的，多以教師評價為主的企業(yè)、行業(yè)專家、客戶等外部利益相關(guān)方參與評價的比例較低，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏多元視角，不能全面客觀地反映學(xué)生的真實能力和發(fā)展?jié)撃堋?/span>

三、理論支持和教學(xué)模式變革的創(chuàng)新邏輯

3.1建構(gòu)主義理論的實踐轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論在美術(shù)教學(xué)實踐中以“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”(PBL)模式運用為具體體現(xiàn)。一些機構(gòu)通過開設(shè)“社會創(chuàng)新工作坊”，將農(nóng)村振興、城市更新、社區(qū)文化建設(shè)等現(xiàn)實社會問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，分析問題，嘗試不同的解決方案，在解決實際問題的過程中構(gòu)建自己的知識體系，增強實踐能力和創(chuàng)新思維。采用這種教學(xué)模式的國內(nèi)外院校，學(xué)生作品在重要藝術(shù)展覽中的入選率有了較大幅度提高，充分驗證了該教學(xué)模式在美術(shù)教育領(lǐng)域的實踐有效性與創(chuàng)新性[4]。

3.2多元智能理論的教學(xué)適配

霍華德?加德納(HowardGardner)提出的多元智能理論認為，每個人至少有八種智能，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，并且這些智能的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度因個體而異。這一理論為個性化教學(xué)提供了重要依據(jù)。院?？蓮亩鄠€維度動態(tài)評價學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顩r，建立科學(xué)、全面的學(xué)生能力評價體系，據(jù)此為學(xué)生量身定做個性化學(xué)習(xí)路徑。如：對空間智力突出的學(xué)生，在三維建模、空間設(shè)計等領(lǐng)域，引導(dǎo)他們進行深度學(xué)習(xí)。

3.3教育生態(tài)重構(gòu)產(chǎn)教融合

國家相關(guān)政策明確提出，高等學(xué)校要建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制。學(xué)校與企業(yè)合作共建實驗室、工作室等實踐教學(xué)平臺，在課程教學(xué)中嵌入真實的產(chǎn)業(yè)項目，如電子商務(wù)設(shè)計、虛擬IP開發(fā)、數(shù)字影視制作等，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的實時對接。這種協(xié)同育人模式，不僅提高了學(xué)生作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的創(chuàng)作成果直接服務(wù)于市場需求，還顯著提升了畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新的實施路徑

4.1.課程體系重構(gòu)的四維整合

為實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機融合和相互支撐，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論-實踐技能-創(chuàng)新思維-行業(yè)應(yīng)用”四位一體的課程體系。在基礎(chǔ)理論模塊中增設(shè)《藝術(shù)哲學(xué)》、《美學(xué)原理》、《文化遺產(chǎn)數(shù)字化》等前沿理論課程，幫助學(xué)生拓寬知識視野，提升理論素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，為專業(yè)創(chuàng)作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。實踐技能模塊在結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)技法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引入VR建模、動態(tài)圖形設(shè)計、數(shù)字雕塑等新興技術(shù)課程，提升學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用水平，使學(xué)生熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行藝術(shù)創(chuàng)作。創(chuàng)新思維模塊通過開設(shè)設(shè)計思維、跨界創(chuàng)意、藝術(shù)創(chuàng)新方法論等培訓(xùn)課程，采用案例分析、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意工作坊等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、跨界思維和解決問題的能力。行業(yè)應(yīng)用模塊通過校企聯(lián)合課程、畢業(yè)設(shè)計工作坊、企業(yè)實習(xí)等形式，將行業(yè)實際項目引入教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解市場需求，提升專業(yè)素養(yǎng)和項目實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)的無縫對接。

4.2技術(shù)賦能的教學(xué)方法革新

充分運用人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等先進技術(shù)，構(gòu)建身臨其境的交互式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，提高知識的吸收和留存效果。如：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建虛擬美術(shù)館和藝術(shù)創(chuàng)作場景，與藝術(shù)大師“對話”，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)作品的魅力。由企業(yè)導(dǎo)師和高校教師共同設(shè)計課程內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生項目，推廣“雙師協(xié)同”教學(xué)模式。企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生帶來的行業(yè)前沿動態(tài)和實際項目操作經(jīng)驗，憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗為學(xué)生帶來行業(yè)前沿動態(tài)和實際項目操作經(jīng)驗；高校教師發(fā)揮理論教學(xué)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生深入了解專業(yè)知識。

圖2 學(xué)生繪畫展示

4.3動態(tài)多維的評價體系構(gòu)建

全面客觀動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)撃苓M行評估，建立包含過程性評價、成果性評價和發(fā)展性評價的復(fù)合評價模式。過程性測評側(cè)重于通過課堂表現(xiàn)、小組討論、課題進展報告等途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、知識掌握程度等學(xué)習(xí)過程進行記錄與測評；成果性測評以學(xué)生作品質(zhì)量、項目完成效果等最終成果為重點，從技法水平、創(chuàng)意性、實用性等維度進行評價；發(fā)展性測評側(cè)重于對學(xué)生今后發(fā)展的評估，綜合評定學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面。

4.4雙師型教師隊伍建設(shè)項目

實施“雙師能力提升計劃”，鼓勵專業(yè)教師通過掛職鍛煉、項目合作等方式積極參與企業(yè)實踐，積累行業(yè)經(jīng)驗，增強實踐教學(xué)能力。邀請行業(yè)資深專家、設(shè)計師、藝術(shù)家駐校授課，在課堂上引入行業(yè)最新技術(shù)、理念和實務(wù)經(jīng)驗，建立校企人才雙向流動機制；同時，選派高校教師參與企業(yè)實際課題，了解行業(yè)動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，為企業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。

5.保障機制和改革落實的發(fā)展態(tài)勢

5.1制度與資源的協(xié)同保障

建立專門的教學(xué)改革基金，為課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)備更新、師資培訓(xùn)等教學(xué)模式改革環(huán)節(jié)提供穩(wěn)定的經(jīng)費支持。完善學(xué)分互認制度，為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源和選擇空間，打破校際壁壘，促進不同院校之間課程交流與合作。制定科學(xué)合理的美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)設(shè)施等核心指標(biāo)，為教學(xué)改革提供規(guī)范和指導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

5.2校企協(xié)同育人的深化路徑

打造與企業(yè)深度合作的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”新型辦學(xué)模式，實現(xiàn)課程開發(fā)、師資共享、實習(xí)就業(yè)全鏈條協(xié)同育人。為使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合市場實際，產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)行業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程。建立“藝術(shù)創(chuàng)新工場”，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推動創(chuàng)業(yè)項目落地實施，帶動就業(yè)，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動。5.3未來發(fā)展趨勢展望

隨著人工智能技術(shù)的不斷突破和廣泛應(yīng)用，藝術(shù)教育將迎來“人機協(xié)同創(chuàng)作”全新的形態(tài)。美術(shù)專業(yè)課程將普遍采用AI輔助設(shè)計工具，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作效率，拓展創(chuàng)作思路。元宇宙技術(shù)的發(fā)展將徹底重構(gòu)藝術(shù)教育空間，為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)作環(huán)境，虛擬美術(shù)館、在線策展、沉浸式藝術(shù)體驗等教學(xué)場景將逐步成為常態(tài)。

結(jié)束語：

如今,社會發(fā)展十分迅速，不同行業(yè)之間的溝通交流日益密切，而社會對人才的要求也不再局限于僅僅掌握專業(yè)知識，更需要全方位、綜合性、整體發(fā)展的人才。高校美術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式改革是復(fù)雜的體系工程，涉及教育理念的更新、課程體系的重構(gòu)、教法革新的完善、評價機制的優(yōu)化、師資隊伍的建設(shè)等諸多方面，在理念、體制、技術(shù)等層面都需要協(xié)同推進。能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，通過一系列改革措施來提升美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。美術(shù)教育在數(shù)字技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)深度融合的時代背景下，要以培養(yǎng)具有國際視野、具有創(chuàng)新能力和實踐精神的復(fù)合型藝術(shù)人才為目標(biāo)，主動適應(yīng)時代發(fā)展需求，積極擁抱變革，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代美術(shù)教育體系。在今后一段時期內(nèi)，隨著教育技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)需求的不斷演進，為文化藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展提供強有力的人才支撐，美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式在繼承與變革中需要保持開放與創(chuàng)新。

文章來源：《新美域》http://00559.cn/w/qk/29468.html