高中網(wǎng)球教學(xué)在體育與健康課程體系中提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑探究

摘要：本研究聚焦于高中網(wǎng)球教學(xué)在體育與健康課程體系中提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的路徑探究。通過(guò)分析網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的特性與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理了網(wǎng)球教學(xué)對(duì)提升高中生社會(huì)適應(yīng)能力的優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不足、場(chǎng)地設(shè)施配置不完善、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)脫節(jié)以及評(píng)價(jià)體系單一等困境?；诖耍岢隽藰?gòu)建分層遞進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、完善場(chǎng)地設(shè)施智能配置、深化課程內(nèi)容社會(huì)化融合以及建立多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等優(yōu)化路徑，以期為高中網(wǎng)球教學(xué)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)球教學(xué)；體育與健康課程；社會(huì)適應(yīng)能力

2022年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》明確指出，體育與健康課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康和社會(huì)性發(fā)展。網(wǎng)球作為一項(xiàng)集競(jìng)技性、對(duì)抗性、協(xié)作性于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其特有的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)、規(guī)則體系和文化內(nèi)涵，為培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、挫折應(yīng)對(duì)能力等社會(huì)適應(yīng)能力提供了良好載體。然而，當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)在提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面仍面臨諸多困境，亟需探索有效的優(yōu)化路徑，充分發(fā)揮網(wǎng)球教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。

1.高中網(wǎng)球教學(xué)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要優(yōu)勢(shì)

1.1規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與行為規(guī)范塑造的交互促進(jìn)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)具備嚴(yán)格而精細(xì)的競(jìng)賽規(guī)則體系，學(xué)生在習(xí)得網(wǎng)球技能過(guò)程中必須深刻理解并遵循這套復(fù)雜規(guī)則。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)演練，高中生逐漸內(nèi)化網(wǎng)球規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范意識(shí)[1]。場(chǎng)上的“界內(nèi)界外”判斷能力潛移默化地提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)邊界感知；比賽中的禮儀要求培養(yǎng)了學(xué)生尊重對(duì)手與裁判的品質(zhì)；賽前準(zhǔn)備到賽后總結(jié)的全流程體驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)間管理觀念。網(wǎng)球教學(xué)中規(guī)則學(xué)習(xí)、應(yīng)用、內(nèi)化的循環(huán)過(guò)程，實(shí)際建構(gòu)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)規(guī)范、融入社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知基礎(chǔ)，為其未來(lái)社會(huì)適應(yīng)提供了行為準(zhǔn)則與道德支撐。

1.2技能挑戰(zhàn)層級(jí)與心理調(diào)適能力的同步提升

網(wǎng)球技術(shù)體系呈現(xiàn)出明顯的層級(jí)性挑戰(zhàn)特征，學(xué)生需經(jīng)歷擊球基礎(chǔ)技能、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽實(shí)戰(zhàn)等遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。面對(duì)不同難度的技術(shù)關(guān)卡，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自身心理資源應(yīng)對(duì)挫折、調(diào)整狀態(tài)。擊球失誤后的情緒管理、長(zhǎng)時(shí)間僵持中的心理穩(wěn)定性維持、比分落后時(shí)的壓力調(diào)適，均成為培養(yǎng)心理韌性的絕佳契機(jī)。網(wǎng)球比賽中瞬息萬(wàn)變的場(chǎng)上形勢(shì)要求學(xué)生快速?zèng)Q策，激發(fā)其應(yīng)變能力與抗壓能力。這種技能挑戰(zhàn)與心理調(diào)適的同步訓(xùn)練模式，顯著增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)社會(huì)變化、處理突發(fā)事件的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出積極應(yīng)對(duì)困難、持續(xù)自我調(diào)適的心理品質(zhì)。

1.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作體驗(yàn)與人際互動(dòng)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

網(wǎng)球雖常被視為個(gè)人項(xiàng)目，但其雙打比賽形式、分組對(duì)抗訓(xùn)練模式提供了豐富的團(tuán)隊(duì)協(xié)作場(chǎng)景。學(xué)生在搭檔配合中學(xué)習(xí)溝通技巧，體驗(yàn)責(zé)任分擔(dān)，明確各自定位。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以老帶新等多元互動(dòng)形式，構(gòu)建了微型社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[2]。學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換感受不同社會(huì)身份的責(zé)任要求，在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的平衡藝術(shù)，學(xué)會(huì)尊重對(duì)手、接納差異、處理沖突。這種多維度互動(dòng)體驗(yàn)鍛造了學(xué)生的人際交往能力，培育了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，為其適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，建立健康人際關(guān)系奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.高中網(wǎng)球教學(xué)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的存在困境

2.1師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)構(gòu)成與教學(xué)需求存在錯(cuò)位斷層

現(xiàn)階段高中網(wǎng)球教師多由普通體育教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球背景欠缺，對(duì)網(wǎng)球技術(shù)理解停留于表層，難以深入挖掘網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的社會(huì)適應(yīng)能力元素。部分教師雖掌握基礎(chǔ)網(wǎng)球技能，卻缺乏將技能訓(xùn)練與社會(huì)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化、技術(shù)化。師資培訓(xùn)體系不完善，使教師專(zhuān)業(yè)更新滯后于教育改革需求。專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球人才引進(jìn)機(jī)制不健全，造成高水平網(wǎng)球?qū)I(yè)人才難以進(jìn)入高中體育教學(xué)隊(duì)伍。師資結(jié)構(gòu)年齡斷層問(wèn)題突出，中青年教師占比不足，影響教學(xué)活力。這種師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)構(gòu)成與提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)需求之間的錯(cuò)位斷層，嚴(yán)重制約了網(wǎng)球教學(xué)育人功能的發(fā)揮。

2.2場(chǎng)地設(shè)施配置與實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)矛盾沖突

大多數(shù)高中網(wǎng)球場(chǎng)地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，師生比例失調(diào)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)有限，難以通過(guò)充分實(shí)踐內(nèi)化網(wǎng)球技能。場(chǎng)地質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)校使用水泥硬地或簡(jiǎn)易場(chǎng)地代替標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地，影響技術(shù)規(guī)范習(xí)得。訓(xùn)練器材配備不全，球拍、球車(chē)、發(fā)球機(jī)等專(zhuān)業(yè)裝備缺乏，限制了教學(xué)形式多樣化。場(chǎng)地維護(hù)保養(yǎng)不及時(shí)，安全隱患時(shí)有發(fā)生，影響教學(xué)連續(xù)性。室內(nèi)場(chǎng)地稀缺，天氣因素干擾教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，降低課程穩(wěn)定性。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練，過(guò)分關(guān)注發(fā)球、擊球等基礎(chǔ)技能傳授，忽視技能學(xué)習(xí)背后的能力培養(yǎng)價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展需求設(shè)置差異化內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)碎片化，技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、比賽實(shí)踐各自獨(dú)立，未形成完整育人體系。情境創(chuàng)設(shè)不足，難以模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生無(wú)法將網(wǎng)球場(chǎng)上體驗(yàn)遷移至日常生活情境?？鐚W(xué)科整合缺失，網(wǎng)球教學(xué)與心理健康、社會(huì)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域割裂，未能形成協(xié)同育人效應(yīng)[3]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)能力培養(yǎng)目標(biāo)之間這種系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的缺失，導(dǎo)致網(wǎng)球教學(xué)無(wú)法有效支撐學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的全面提升，降低了體育教學(xué)的育人價(jià)值。

2.4評(píng)價(jià)反饋機(jī)制與多元發(fā)展目標(biāo)相互脫節(jié)

目前高中網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以技術(shù)達(dá)標(biāo)作為核心指標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)球準(zhǔn)確率、擊球力量等顯性技能表現(xiàn)，忽視學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)主體局限，教師評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)不足，限制了多元反饋渠道的建立。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，統(tǒng)一要求難以適應(yīng)不同起點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展需求，打擊學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足，未能有效轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體措施。

3.高中網(wǎng)球教學(xué)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的優(yōu)化路徑

3.1構(gòu)建認(rèn)知—體驗(yàn)—應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)模式

高中網(wǎng)球教學(xué)模式應(yīng)從認(rèn)知層面入手，首先激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在理解。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀網(wǎng)球發(fā)展史、觀看專(zhuān)業(yè)比賽錄像、分析著名球員技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，形成對(duì)網(wǎng)球文化的深層認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)入體驗(yàn)層面，學(xué)生參與簡(jiǎn)化的網(wǎng)球活動(dòng)，如迷你網(wǎng)球、軟式網(wǎng)球等，在輕松環(huán)境中感受擊球樂(lè)趣，建立球感與運(yùn)動(dòng)節(jié)奏。當(dāng)基礎(chǔ)技能初步掌握后，教學(xué)轉(zhuǎn)入應(yīng)用層面，組織多樣化比賽形式，如班級(jí)聯(lián)賽、校際交流賽等，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技能解決問(wèn)題。特別設(shè)計(jì)模擬職場(chǎng)情境的“網(wǎng)球商務(wù)賽”，參與者扮演不同社會(huì)角色，在比賽籌備與進(jìn)行過(guò)程中鍛煉溝通協(xié)調(diào)、組織管理能力。

3.2優(yōu)化“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—梯隊(duì)培養(yǎng)”師資結(jié)構(gòu)體系

高中網(wǎng)球教學(xué)師資建設(shè)采取“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—梯隊(duì)培養(yǎng)”結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校定期聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球教練、退役運(yùn)動(dòng)員擔(dān)任特聘教師，舉辦專(zhuān)題講座和示范課，為校內(nèi)體育教師提供最新教學(xué)理念與專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。校內(nèi)組建網(wǎng)球教師學(xué)習(xí)共同體，資深教師帶領(lǐng)新進(jìn)教師共同研究網(wǎng)球教學(xué)與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合點(diǎn)。教師團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展“網(wǎng)球教學(xué)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力”的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)家共同研討課程設(shè)計(jì)。學(xué)校建立教師赴企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，體育教師深入各行業(yè)了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的實(shí)際需求，將這些元素有機(jī)融入網(wǎng)球教學(xué)中。

3.3完善“基礎(chǔ)保障—智能升級(jí)”場(chǎng)地設(shè)施配置

高中網(wǎng)球教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施配置遵循“基礎(chǔ)保障—智能升級(jí)”理念。學(xué)校根據(jù)校園規(guī)劃，合理布局標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場(chǎng)和小型練習(xí)場(chǎng)，保證班級(jí)輪轉(zhuǎn)使用效率。場(chǎng)地設(shè)計(jì)充分考慮多功能性，白天作為教學(xué)使用，課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，假期對(duì)社區(qū)居民有條件開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)交往環(huán)境。設(shè)施配備上實(shí)行分級(jí)配置：初學(xué)者使用泡沫球、短柄拍等適齡器材，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻；中級(jí)階段配備標(biāo)準(zhǔn)裝備，培養(yǎng)規(guī)范技術(shù)；高級(jí)階段引入電子測(cè)速儀、擊球分析儀等智能設(shè)備，促進(jìn)精準(zhǔn)提升[4]。學(xué)校引入網(wǎng)球智能教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)傳感器采集學(xué)生動(dòng)作數(shù)據(jù)，AI算法分析技術(shù)缺陷，生成個(gè)性化改進(jìn)方案。同時(shí)建設(shè)網(wǎng)球文化長(zhǎng)廊，展示網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的禮儀、規(guī)則意識(shí)等社會(huì)規(guī)范元素，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)意識(shí)。場(chǎng)館管理采用學(xué)生自治模式，由高年級(jí)學(xué)生組成場(chǎng)地管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)器材維護(hù)、場(chǎng)次安排等工作，在參與管理過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任感與公共服務(wù)意識(shí)。

3.4深化“技能學(xué)習(xí)—情境創(chuàng)設(shè)—社會(huì)融合”課程內(nèi)容

高中網(wǎng)球課程內(nèi)容按“技能學(xué)習(xí)—情境創(chuàng)設(shè)—社會(huì)融合”三級(jí)架構(gòu)設(shè)計(jì)。技能學(xué)習(xí)階段側(cè)重基本技術(shù)掌握，教師分解正反手擊球、發(fā)球、截?fù)舻葎?dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成肌肉記憶。課程特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視頻比對(duì)、同伴互評(píng)等方式改進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。情境創(chuàng)設(shè)階段引入多樣化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“網(wǎng)球咖啡館”活動(dòng)，學(xué)生在休閑氛圍中練習(xí)網(wǎng)球英語(yǔ)對(duì)話；組織“球場(chǎng)禮儀大使”角色扮演，學(xué)生輪流擔(dān)任裁判、場(chǎng)地管理員等角色，體驗(yàn)不同社會(huì)職能。社會(huì)融合階段將課程延伸至校外，組織學(xué)生參訪網(wǎng)球俱樂(lè)部，了解網(wǎng)球產(chǎn)業(yè)運(yùn)作；邀請(qǐng)不同職業(yè)背景的網(wǎng)球愛(ài)好者與學(xué)生交流，分享網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)如何助力職業(yè)發(fā)展；策劃校園網(wǎng)球公益活動(dòng)，學(xué)生擔(dān)任小教練教授初學(xué)者基本技能，在服務(wù)他人過(guò)程中提升溝通表達(dá)能力與領(lǐng)導(dǎo)力。

3.5建立“過(guò)程—結(jié)果—發(fā)展”多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

高中網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用“過(guò)程—結(jié)果—發(fā)展”多元機(jī)制。過(guò)程評(píng)價(jià)重視學(xué)生參與度與努力程度，教師利用電子化簽到系統(tǒng)記錄學(xué)生出勤情況，課堂觀察表記載學(xué)生練習(xí)投入度，學(xué)生自評(píng)表反映主觀努力感受，三維數(shù)據(jù)綜合形成過(guò)程性評(píng)分。結(jié)果評(píng)價(jià)既考察技術(shù)水平又關(guān)注比賽表現(xiàn)，技術(shù)考核采用等級(jí)制而非唯成績(jī)論；比賽評(píng)價(jià)既看勝負(fù)也看學(xué)生解決問(wèn)題的策略選擇與心理調(diào)控能力。發(fā)展評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升軌跡，設(shè)計(jì)“網(wǎng)球?qū)W習(xí)與社會(huì)能力成長(zhǎng)檔案袋”，定期記錄學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、規(guī)則意識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)等方面的進(jìn)步表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，形成個(gè)性化改進(jìn)建議，指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)。學(xué)期末組織“網(wǎng)球與我的成長(zhǎng)”主題分享會(huì)，學(xué)生總結(jié)網(wǎng)球?qū)W習(xí)對(duì)自身社會(huì)適應(yīng)能力提升的幫助，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

4.結(jié)語(yǔ)

高中網(wǎng)球教學(xué)在體育與健康課程體系中提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特價(jià)值和重要意義。通過(guò)構(gòu)建分層遞進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、完善場(chǎng)地設(shè)施智能配置、深化課程內(nèi)容社會(huì)化融合以及建立多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等路徑，能夠有效破解當(dāng)前高中網(wǎng)球教學(xué)中存在的困境。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的深度融合，推動(dòng)高中網(wǎng)球教學(xué)在提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面發(fā)揮更大作用，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

文章來(lái)源：《網(wǎng)球天地》http://00559.cn/w/qt/31013.html