產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐與探索

摘要：產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的核心路徑，課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，二者融合能讓高職育人既具備“產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度”，又擁有“價(jià)值引領(lǐng)的溫度”。本文圍繞產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐展開研究，從校企協(xié)同“鑄魂”構(gòu)建新生態(tài)、產(chǎn)教項(xiàng)目“賦能”拓展新載體、雙師團(tuán)隊(duì)“聚力”打造新引擎維度，分析創(chuàng)新實(shí)踐路徑，為高職院校借助產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化課程思政實(shí)效提供參考。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；課程思政

　　隨著高職教育對(duì)“全方位育人、全過程育人”的重視，將課程思政融入產(chǎn)教融合全流程，既能讓技能培養(yǎng)更具導(dǎo)向性，又能讓價(jià)值引領(lǐng)更具實(shí)踐性，對(duì)提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在此背景下，探索二者結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

　　一、校企協(xié)同“鑄魂”，構(gòu)建課程思政新生態(tài)

　　高職院校的思政教育若脫離產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景與職業(yè)需求，易陷入理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，難以讓學(xué)生形成與職業(yè)發(fā)展相匹配的價(jià)值認(rèn)知，故而需以校企深度合作為紐帶，將思政教育目標(biāo)與企業(yè)人才培養(yǎng)需求同步規(guī)劃、同步落實(shí)。在頂層設(shè)計(jì)層面，院校需與企業(yè)共同制訂課程思政建設(shè)方案，明確將工匠精神、職業(yè)倫理、行業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)人颊丶{入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保思政教育與技能培養(yǎng)方向一致[1]。在資源整合上，院?？陕?lián)合企業(yè)梳理產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程、行業(yè)先進(jìn)事跡、技術(shù)創(chuàng)新成果等素材，共同開發(fā)思政教學(xué)資源庫(kù)，讓產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的鮮活內(nèi)容成為思政教育的源頭活水。同時(shí)，需建立校企定期溝通機(jī)制，圍繞思政教育實(shí)施中的問題開展協(xié)同研討，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使思政教育從課堂延伸至產(chǎn)業(yè)全鏈條。

　　二、產(chǎn)教項(xiàng)目“賦能”，拓展課程思政新載體

　　傳統(tǒng)課程思政多依賴課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以產(chǎn)生情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，而產(chǎn)教項(xiàng)目具備實(shí)踐性、針對(duì)性與真實(shí)性的特點(diǎn)，為思政元素的有機(jī)融入提供了天然載體，故而需將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)研發(fā)、服務(wù)創(chuàng)新等項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為思政教育的實(shí)踐平臺(tái)[2]。院?？陕?lián)合企業(yè)按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路，將思政目標(biāo)拆解為具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中體悟思政內(nèi)涵。例如在技術(shù)研發(fā)類項(xiàng)目中，融入嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的科學(xué)精神；在服務(wù)類項(xiàng)目中，滲透愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理念。

　　三、雙師團(tuán)隊(duì)“聚力”，打造課程思政新引擎

　　課程思政的有效實(shí)施，既需要教師具備扎實(shí)的思政理論功底，又需要熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與職業(yè)崗位需求，單一的院校教師或企業(yè)導(dǎo)師難以同時(shí)滿足這兩方面要求，故而需通過校企合作組建雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。院校需建立雙師團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制，一方面推動(dòng)專任教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升將產(chǎn)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)內(nèi)容的能力；另一方面，從企業(yè)選聘技術(shù)骨干、管理精英、行業(yè)勞模等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓其參與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，分享產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的思政案例與職業(yè)感悟。同時(shí)，需建立雙師團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，明確院校教師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)分工，通過集體備課、聯(lián)合授課、協(xié)同指導(dǎo)等方式，共同完成課程思政教學(xué)任務(wù)。

　　結(jié)論：產(chǎn)教融合視域下高職院校課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐與探索核心是立足高職教育類型特色與產(chǎn)業(yè)人才需求，以產(chǎn)教融合為紐帶，打通“企業(yè)資源—項(xiàng)目載體—師資團(tuán)隊(duì)”的育人鏈條，既保障學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)所需的核心技能，又培育其適配職業(yè)發(fā)展的思想品格與職業(yè)素養(yǎng)，契合新時(shí)代高職教育“為黨育人、為國(guó)育才”的根本宗旨。

文章來源：《天水日?qǐng)?bào)》http://00559.cn/w/sci/37250.html