設(shè)計(jì)類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”思政育人教學(xué)改革研究 ——以手繪效果圖表現(xiàn)技法課程為例

摘 要：結(jié)合高職院校學(xué)生“工學(xué)”特征、設(shè)計(jì)專業(yè)課程“藝術(shù)”特性、設(shè)計(jì)成果“創(chuàng)新”需求，推動設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政“工、藝、創(chuàng)”育人實(shí)踐水平，探討設(shè)計(jì)類課程思政實(shí)施策略與教學(xué)改革實(shí)踐路徑。本文以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，通過搭建以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)的多元化課程實(shí)施平臺，打造以“技藝”為核心的多元化課程師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“一標(biāo)四維，五階四融”的課程思政混合式教學(xué)模式，利用“立標(biāo)—溯本—融通—思技”課程思政四步融入法，將思政育人有機(jī)的融入到整個教學(xué)實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化設(shè)計(jì)表現(xiàn)技藝，鑄造工匠精神，打造創(chuàng)新型設(shè)計(jì)工匠。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)施路徑

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[1]。這為新時代高校思想政治工作指明了方向，對各高校開展課程思政探索與實(shí)踐起著重要指導(dǎo)作用。當(dāng)前，全國高校積極貫徹落實(shí)“立德樹人”教育理念，大力開展課程思政建設(shè)工作。針對設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的研究，在理論上，趙軍[2]提出從教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、思政元素三個層面尋找課程思政建設(shè)提升的突破點(diǎn)；季海祺[3]明確了以課程思政目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作、教師教學(xué)為實(shí)施點(diǎn)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政融入方法；白艷維[4]強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合背景下黨建引領(lǐng)、深入校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、線上示范平臺等對設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐上，喬治[5]等以“共情式”實(shí)踐教學(xué)，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政教學(xué)方法；薛鳴一[6]等通過分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政體系的意義，探索“雙文化”元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思路。研究者通過挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，在思政育人上取得了一定成果。

然而，在設(shè)計(jì)類課程思政育人實(shí)踐過程中，缺乏產(chǎn)教有效的深度融合，課堂思政教學(xué)模式單一，思政元素挖掘留于表面，思政融入形式生硬等現(xiàn)象突出，導(dǎo)致教學(xué)成果不佳。面對新時代學(xué)生呈現(xiàn)出的多元化特征和職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，如何針對高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，并根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的特性和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政育人深度融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于整個教學(xué)實(shí)施過程中，構(gòu)建一種科學(xué)有效的、具有復(fù)制性的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政育人教學(xué)模式，是目前高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)亟待解決的問題。本文圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“手繪效果圖表現(xiàn)技法”展開思政育人教學(xué)實(shí)踐，探索設(shè)計(jì)類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”思政育人教學(xué)改革路徑。

一、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施策略

“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施策略是圍繞學(xué)情分析、設(shè)計(jì)類專業(yè)課程分析和人才培養(yǎng)需求展開的教學(xué)策略。通過探尋設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政實(shí)施的支撐點(diǎn)、突破點(diǎn)、核心點(diǎn)和拓展點(diǎn)，從而獲取科學(xué)系統(tǒng)的課程思政實(shí)施策略。

（一）課程思政實(shí)施支撐點(diǎn)

1.搭建以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)的多元化課程實(shí)施平臺。在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程模式與路徑的優(yōu)化實(shí)施中，產(chǎn)教聯(lián)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)是課程思政實(shí)施的重要支撐點(diǎn)之一。這需要充分依托院校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特長；對接行業(yè)設(shè)計(jì)基地產(chǎn)業(yè)和崗位需求，不斷深化校外企業(yè)合作；借助專業(yè)學(xué)科競賽、雙創(chuàng)競賽等，完善產(chǎn)教聯(lián)合創(chuàng)新的實(shí)踐平臺、競賽平臺和創(chuàng)業(yè)平臺。

2.打造以“技藝”為核心的多元化課程師資團(tuán)隊(duì)。邀請來自企業(yè)的專家擔(dān)任兼職教師或者導(dǎo)師，結(jié)合其企業(yè)領(lǐng)域的技藝特長和經(jīng)驗(yàn)，豐富師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，各行業(yè)的專家和資深從業(yè)者將教育與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)最前沿的知識和技術(shù)，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中解決實(shí)際問題的能力。

（二）課程思政實(shí)施突破點(diǎn)

構(gòu)建“一標(biāo)四維，五階四融”的課程思政混合式教學(xué)模式。圍繞產(chǎn)教融合，探索設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、美育素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。注重產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，打造產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺。通過校企合作，將企業(yè)的實(shí)際案例引入課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。同時，學(xué)校也可以依托企業(yè)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。

（三）課程思政實(shí)施核心點(diǎn)

構(gòu)建基于過程的“立標(biāo)—溯本—融通—思技”課程思政四步融入法。將思政育人有機(jī)的融入到教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容中，包括課程思政目標(biāo)的確立，追本溯源、寓“素”于教，挖掘優(yōu)秀思政元素，結(jié)合“畫龍點(diǎn)睛”式、“融合滲透”式的融通方式，通過技藝訓(xùn)練、成果展示、分析反思以精技藝。

（四）課程思政實(shí)施拓展點(diǎn)

培育和打造一系列高水平的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)資源。以創(chuàng)新、文化等思政元素為主導(dǎo)打造數(shù)字資源，包括培育和建設(shè)高水平的課程思政示范課程、精品在線開放課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政元素案例庫、課程思政優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例集等資源。

二、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施路徑

在“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施策略分析的基礎(chǔ)上，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，開展“一標(biāo)四維、五階四融”的課程思政教學(xué)實(shí)施路徑。即以課程目標(biāo)為“一標(biāo)”，借助線上平臺、專業(yè)課堂、設(shè)計(jì)基地、學(xué)科競賽“四維”場景，打造“認(rèn)知—初階—中階—高階—實(shí)拓”五步進(jìn)階式教學(xué)策略，以“職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神”為切入點(diǎn)，融入思政元素，促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并進(jìn)行課程多元化評價研究。

圖1 “一標(biāo)四維 五階四融”課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

（一）知需求，塑目標(biāo)

深入企業(yè)開展人才培養(yǎng)需求調(diào)研，追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，獲取就業(yè)反饋。貫徹設(shè)計(jì)類專業(yè)“創(chuàng)新型設(shè)計(jì)工匠”的思政育人目標(biāo)為總目標(biāo)，踐行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，將培養(yǎng)“重知識、善技能、提素養(yǎng)”的高素質(zhì)技能人才為課程培養(yǎng)目標(biāo)，包含掌握產(chǎn)品手繪效果圖表現(xiàn)的基礎(chǔ)理論，產(chǎn)品手繪效果圖的表現(xiàn)技法，產(chǎn)品手繪的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的知識目標(biāo)；具備分析產(chǎn)品表現(xiàn)問題和解決問題的能力，產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)的手繪表現(xiàn)能力，典型產(chǎn)品手繪效果圖的表現(xiàn)能力的能力目標(biāo)；提升崗位認(rèn)知的職業(yè)素養(yǎng)，文化認(rèn)知的美育素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐的勞動素養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。其中，著重培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提升設(shè)計(jì)的藝術(shù)文化審美，引領(lǐng)精益求精的工匠精神。

（二）拓平臺，建團(tuán)隊(duì)

1.拓展教學(xué)創(chuàng)新平臺。借助線上平臺、專業(yè)課堂、設(shè)計(jì)基地、學(xué)科競賽“四維”場景，拓展課程實(shí)施平臺。利用線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生課前掌握知識點(diǎn)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；專業(yè)課堂上，教師與學(xué)生面對面互動，直授知識；與設(shè)計(jì)基地企業(yè)進(jìn)行合作，課程實(shí)踐內(nèi)容源自企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)方案的過程中，以解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目的完成往往涉及到多個專業(yè)課程的一些知識，相比理論課程的學(xué)習(xí)，涉及更廣泛的知識，專業(yè)能力要求高，課程的企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系搭建和延伸；通過學(xué)科競賽提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力，在與同層次的院校專業(yè)競賽中，找尋短板，補(bǔ)齊不足，不斷完善學(xué)生自身專業(yè)技能。

2.創(chuàng)建多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在“四維”創(chuàng)新教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師為核心的多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在課程項(xiàng)目教學(xué)過程中，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與到課程項(xiàng)目指導(dǎo)中。其中，課程專業(yè)教師負(fù)責(zé)多個小班學(xué)生的日?？记诒O(jiān)管、學(xué)習(xí)情況追蹤，以及在企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通等工作的同時，參與到專業(yè)知識的指導(dǎo)?！捌髽I(yè)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”的多導(dǎo)師課程實(shí)施架構(gòu)，使學(xué)生通過企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)指導(dǎo)提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，更加適應(yīng)市場化需求；在課程教師的指導(dǎo)下，可以牢固知識基礎(chǔ)，延伸知識結(jié)構(gòu)。多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與課堂的場地互通，以及企業(yè)人員與專業(yè)教師的師資互通，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中市場需求與教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的方向一致性。

圖2 “企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”課程實(shí)施架構(gòu)

（三）優(yōu)課程，融思政

1.優(yōu)化課程內(nèi)容。課程結(jié)合崗位能力要求，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，開展“知、磨、精、創(chuàng)、拓”五步進(jìn)階式思政育人教學(xué)策略，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)上，從對手繪知識的認(rèn)知到初階的磨筆訓(xùn)練，從中階的基本形態(tài)方法繪制，到高階產(chǎn)品效果圖綜合表現(xiàn)，再到方案表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)拓階段，以技法為引領(lǐng)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，完成對學(xué)生腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的思政育人過程。

圖3 “知、磨、精、創(chuàng)、拓”五步進(jìn)階式教學(xué)策略

2.融入思政目標(biāo)。課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神”為切入點(diǎn)，不僅通過思政案例融入教學(xué)內(nèi)容，而且在整個教學(xué)過程中融入思政育人思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識掌握技能的過程中，需要從基礎(chǔ)知識的認(rèn)知到技法的反復(fù)訓(xùn)練打磨，再到以美學(xué)素養(yǎng)精細(xì)設(shè)計(jì)方案，從創(chuàng)新思維到項(xiàng)目實(shí)踐的應(yīng)用，整個過程涵蓋了對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，隱性的將課程目標(biāo)融入到教學(xué)實(shí)踐中。

（四）重產(chǎn)教，多評價

課程注重產(chǎn)教實(shí)施過程，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將企業(yè)項(xiàng)目融入到教學(xué)內(nèi)容中，并圍繞課前、課中、課后三個階段，依據(jù)定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合的評價原則，確定教學(xué)評價的方式和內(nèi)容?；诋a(chǎn)教成果進(jìn)行“行業(yè)評價、企業(yè)評價、教師評價、學(xué)生評價”四維一體的多元教學(xué)評價。多元教學(xué)評價是以參與評價主體為依據(jù)，通過對“基地+學(xué)院”模式下學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)、價值的教學(xué)成果進(jìn)行綜合評價，從而為教師和學(xué)生提供有用的反饋信息，更好地為產(chǎn)教融合的教學(xué)過程服務(wù)。四維一體多元教學(xué)評價體系的建立有助于統(tǒng)一職業(yè)教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，成為提升教學(xué)效果的有力保障。

三、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施案例

為了更加深入理解“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施路徑，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為案例，對課程育人目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)方法改革、課程成果評價展開分析。

（一）育人目標(biāo)設(shè)立

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程育人目標(biāo)的設(shè)立需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情背景，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定。高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生多具有“工學(xué)”特征、多元化等特性，這與職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的耦合性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。針對學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，而設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容具備“藝術(shù)性”特點(diǎn)，這就需要注重課程階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，不斷夯實(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)手繪基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)自信。設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)能力往往對設(shè)計(jì)成果的“創(chuàng)新性”有著較高需求，因此，課程以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)工匠的思政育人目標(biāo)為總目標(biāo)。

具體而言，課程踐行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提升設(shè)計(jì)的藝術(shù)文化審美，引領(lǐng)精益求精的工匠精神。在提升學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過與企業(yè)協(xié)同教學(xué)，切實(shí)根據(jù)社會及企業(yè)需求進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)表達(dá)，避免“紙上談兵”、“天馬行空”的設(shè)計(jì)；結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生主動構(gòu)建自身知識庫，豐富知識體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，利用設(shè)計(jì)基地提供的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生鍛煉自身的社會能力。

（二）教學(xué)方法改革

課程教學(xué)方法改革主要涉及到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。在教學(xué)內(nèi)容上，以課程思政資源建設(shè)為案例為實(shí)施重點(diǎn)，把課程進(jìn)行模塊化劃分，每個教學(xué)技能模塊都根據(jù)知識的特點(diǎn)分析挖掘課程思政元素，從愛國情懷、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、工匠精神、勞動精神、文化自信、美學(xué)素養(yǎng)等尋找切入點(diǎn)。以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為課程內(nèi)容支撐，取代傳統(tǒng)的課程實(shí)踐，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，將德育教育融入到設(shè)計(jì)中，增加人文關(guān)懷的設(shè)計(jì)要素，完成適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新方案。同時，教學(xué)內(nèi)容以完成實(shí)際可行的產(chǎn)品方案為動機(jī)，這潛在的成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)途徑，以市場需求的實(shí)際產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)的核心產(chǎn)品。借助設(shè)計(jì)基地服務(wù)平臺，學(xué)生可在一定程度上根據(jù)興趣愛好，選擇進(jìn)入不同設(shè)計(jì)方向的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更具方向性和專業(yè)性。

在教學(xué)形式上，結(jié)合教學(xué)平臺“四維”場景，采用“定性—尋跡—貫通—評思”的四步思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容重難點(diǎn)知識的有效契合。包括課程思政目標(biāo)的確立，追本溯源、寓“素”于教，挖掘優(yōu)秀思政元素，結(jié)合“畫龍點(diǎn)睛”式、“融合滲透”式的融通方式，通過技藝訓(xùn)練、成果展示、分析反思以精技藝。同時，通過角色構(gòu)建法、頭腦風(fēng)暴法、直觀案例演示法、任務(wù)驅(qū)動法等課程思政教研方法，將課程思政育人有效實(shí)施、無痕融入，達(dá)到知識技能傳授與思政育人雙目標(biāo)。

（三）課程成果評價

圍繞行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生四個維度的需求目標(biāo)，構(gòu)建“基地+學(xué)院”產(chǎn)教融合教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)包括知識評價指標(biāo)、技能評價指標(biāo)、素養(yǎng)評價指標(biāo)、職業(yè)評價指標(biāo)。教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性結(jié)果評價，有效掌握學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況；加大過程性評價的比重，從知識、技能和素養(yǎng)三方面強(qiáng)化過程性評價；在評價體系中以學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)技能大師為多元評價主體，以 1+X 職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，健全綜合性評價。課程實(shí)施過程中，學(xué)生職業(yè)能力的體現(xiàn)為職業(yè)評價，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，利用數(shù)字化評價系統(tǒng)，依據(jù)真實(shí)工作流程中的崗位能力要求，內(nèi)化“設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、手繪表現(xiàn)能力、AIGC產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力”為職業(yè)評價觀測點(diǎn)，通過多元評價主體，結(jié)果外化為虛擬職位的晉升，最終生成學(xué)生個人知識圖譜畫像?！盎?學(xué)院”產(chǎn)教融合下的課程成果評價體系能夠系統(tǒng)全面的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、精準(zhǔn)育人，培育新時代的創(chuàng)新型工匠人才。

四、結(jié)語

本研究基于線上平臺、數(shù)字課堂、設(shè)計(jì)基地、學(xué)科競賽教學(xué)平臺開展進(jìn)階式課程教學(xué)模式，將思政育人有機(jī)的融入到整個教學(xué)實(shí)施過程中。目前，課程思政育人成果顯著，通過課程的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)能力大幅提升，近年來，學(xué)生課程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果共獲得國家專利一百余項(xiàng)，獲得省級及以上專業(yè)學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項(xiàng)達(dá)到50余項(xiàng)。課題針對新時代學(xué)生多元化特征，尤其是高職設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)手繪基礎(chǔ)薄弱，并根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘新穎性、高階性和針對性的專業(yè)課程思政資源，構(gòu)建一個可推廣可復(fù)制且實(shí)踐應(yīng)用效果佳的科學(xué)性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政資源教學(xué)體系，為設(shè)計(jì)類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實(shí)施探索可行路徑。

文章來源：《新美域》 http://00559.cn/w/qk/29468.html