項目式教學法在小學《道德與法治》課教學中實施價值探索

  一、項目式教學法的內涵與理論基礎
　　項目式教學法的內涵。核心理念：以學生為主體，強調實踐性與生成性。項目式教學法顛覆傳統(tǒng)“灌輸式”課堂，將學生置于學習活動的中心，強調“做中學”（Learning by Doing）。學生通過參與真實情境中的驅動性問題（Driv-ing Question），自主規(guī)劃探究路徑、整合多學科知識、合作解決問題，并在實踐中生成對知識的深度理解。例如，在小學道德與法治課程中，學生圍繞“如何建設文明校園”這一主題，通過調查校園現(xiàn)象、設計改進方案、實踐行動等環(huán)節(jié)，將道德認知轉化為具體行為，體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。
　　核心特征：問題驅動與跨學科整合。項目式教學法以開放性的真實問題為起點，這些問題通常具有社會性、生活化特點，能夠激發(fā)學生的探究興趣。例如，結合“環(huán)境保護”主題，設計“如何減少校園垃圾”的項目任務，引導學生綜合運用道德規(guī)范（責任意識）、科學知識（垃圾分類原理）、數(shù)學統(tǒng)計（垃圾量分析）等多學科能力。這種跨學科整合不僅打破學科壁壘，更促進學生形成系統(tǒng)化思維。
　　二、項目式教學法的實施價值
　　（一）理論價值：推動教學理念與模式的創(chuàng)新
　　促進知識整合與深度學習。 傳統(tǒng)道德與法治教學常因“重知識灌輸、輕實踐應用”而效果有限。項目式教學法通過主題化、跨學科的任務設計，幫助學生將零散知識轉化為結構化認知。例如，華僑城小學結合淄博燒烤熱點設計的《煙火里的淄博》項目，整合歷史、美術、工程等多學科內容，讓學生在探究烤爐文化的過程中深化對家鄉(xiāng)文化的理解。
　　強化核心素養(yǎng)培育。項目式教學注重“做中學”，通過問題解決、合作探究等環(huán)節(jié)培養(yǎng)責任感、創(chuàng)新力等素養(yǎng)。如鹽田區(qū)學生通過探研“沙頭角魚燈舞”非遺項目，不僅掌握文化知識，更在創(chuàng)作繪本、舞動魚燈中提升文化自信與團隊協(xié)作能力。
　　推動教學評價改革?！皞?、教、學、評”一體化的項目式路徑，強調過程性評價與成果展示的結合。例如，華僑城小學在《歡歡喜喜慶國慶》項目中，通過微課資源、實踐成果展示等多維度評價，實現(xiàn)對學生能力的全面反饋。
　 （二）實踐價值：提升教學實效與學生發(fā)展
　　增強課堂參與度與學習興趣。項目式教學以真實問題為驅動，激發(fā)學生主動性。如鄂溫克族自治旗第一實驗小學的寒假項目《家是最溫暖的地方》，通過記錄父母日常、分擔家務等任務，將道德認知轉化為實際行動，學生參與率達95%以上。
　　促進情感認同與價值觀內化。 革命傳統(tǒng)教育項目中，學生通過探究抗美援朝歷史、制作“英雄禮贊”故事會，不僅了解史實，更在情感體驗中深化愛國情懷。
　　拓展教學資源與教師專業(yè)成長項目式教學要求教師整合數(shù)字資源、跨學科協(xié)作，推動教學能力提升。如華僑城小學通過建設六大主題微課庫，形成系統(tǒng)化資源支持體系，教師團隊在資源開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
　　三、項目式教學法的實施路徑與案例解析
　　（一）設計路徑
　　主題選擇與問題驅動。結合課程目標與社會熱點確定項目主題。例如，華僑城小學以“淄博燒烤”為切入點設計《家鄉(xiāng)新變化》項目，通過“如何設計小烤爐”的驅動性問題，引導學生探究文化傳承與創(chuàng)新。
　　多學科融合與資源整合。如《歡歡喜喜慶國慶》項目融合語文、數(shù)學、美術等學科，通過詩詞創(chuàng)作、勞動實踐等活動實現(xiàn)跨學科學習。
　　動態(tài)調整與成果展示。在實施過程中，根據(jù)學生反饋優(yōu)化任務設計。例如，鹽田區(qū)學生在非遺項目中通過多次討論改進魚燈制作方案，最終以繪本、舞蹈等形式展示成果。
　 （二）典型案例分析
　　文化傳承類項目。鹽田區(qū)學生探研“沙頭角魚燈舞”，通過制作魚燈、創(chuàng)編故事，將非遺文化融入現(xiàn)代生活。此項目不僅提升動手能力，更強化了文化傳承的責任感。
　　社會熱點類項目。華僑城小學結合“淄博燒烤”設計的《煙火里的淄博》，通過3D打印烤爐、博物館研學等活動，讓學生在真實情境中理解家鄉(xiāng)文化，增強民族自豪感。
　　革命教育類項目。福建省某小學以“抗美援朝”為主題，整合語文、音樂等學科資源，通過紀錄片觀看、故事會創(chuàng)作，實現(xiàn)歷史知識與愛國情感的深度融合。
　　四、挑戰(zhàn)與優(yōu)化建議
　?。ㄒ唬┈F(xiàn)存挑戰(zhàn)
　　教師能力不足：部分教師缺乏項目設計與跨學科協(xié)作經(jīng)驗；資源整合困難：數(shù)字資源開發(fā)與多學科協(xié)作需投入大量精力；評價機制單一：傳統(tǒng)評價方式難以全面反映項目成果。
　?。ǘ﹥?yōu)化策略
　　加強教師培訓：通過工作坊、案例研討提升教師項目設計能力；構建資源平臺：建立區(qū)域共享的數(shù)字化資源庫，如微課、案例集等；完善評價體系：采用“過程性記錄+成果展示+學生自評”的多元化評價模式。
　　五、結語
　　項目式教學法為小學道德與法治課程注入了活力，其價值不僅體現(xiàn)在知識傳授，更在于通過真實情境促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來需進一步探索項目設計與學科核心素養(yǎng)的深度融合，優(yōu)化資源支持與評價機制，推動道德與法治教育從“入腦”走向“入心”。

文章來源：  《安徽科技報》   http://00559.cn/w/qt/35317.html