高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂混合式教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的關(guān)鍵學(xué)科，其舞蹈課程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈基本功，還需提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。近年來，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育特別是幼兒美育教育的關(guān)注度逐步加強(qiáng)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。將線上和線下教學(xué)方式結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)的針對(duì)性與互動(dòng)性。本文聚焦于混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，探討其對(duì)提升教學(xué)效果的積極作用，并提出相關(guān)的應(yīng)用策略。

1.混合式教學(xué)概述

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂中得到廣泛應(yīng)用，成為教師和學(xué)生互動(dòng)的重要途徑。其關(guān)鍵特征在于將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而打破了單一的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更加多元化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，如騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通等，已成為教師與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)和溝通的重要工具。這些平臺(tái)不僅能夠方便教師進(jìn)行實(shí)時(shí)授課和展示，還能使學(xué)生在課后隨時(shí)查詢學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或與教師及同學(xué)進(jìn)行線上討論交流。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打破空間和時(shí)間的局限性，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。通過線上與線下相結(jié)合，其不僅拓展了教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)，還為舞蹈課程的改革和發(fā)展注入新的活力。

2.混合式教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用意義

2.1推進(jìn)舞蹈課程改革創(chuàng)新

混合式教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用為舞蹈課程的改革和創(chuàng)新提供新的動(dòng)力。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)通常依賴于面對(duì)面的教學(xué)方式，限制了教學(xué)資源的使用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)通過將線上資源和線下教學(xué)相結(jié)合，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，還為課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新提供了空間。在線平臺(tái)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，如專業(yè)的舞蹈教學(xué)視頻、示范動(dòng)作、動(dòng)作分析等，這些資源使得學(xué)生在課外可反復(fù)觀看、模仿和練習(xí)，加深對(duì)舞蹈技能的理解和掌握。其次，混合式教學(xué)還促使教師在教學(xué)過程中更加注重多元化的教學(xué)方法。同時(shí)，還可以更加靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如在線討論、視頻評(píng)課、線上互動(dòng)等，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣和富有創(chuàng)意。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，尤其是結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向，培養(yǎng)未來幼兒教師，以興趣為指引，使之更好的學(xué)習(xí)舞蹈。舞蹈要求學(xué)生具備較高的藝術(shù)感知力和表演能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上可能限制了學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣和創(chuàng)造力。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課外通過在線平臺(tái)接觸到更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以上傳各種類型的舞蹈教學(xué)視頻，包括舞蹈基本功的訓(xùn)練、舞蹈編排技巧、舞蹈表演的情感表達(dá)等，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)舞蹈教學(xué)視頻反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，線上平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，避免了其過度集中在課堂的壓力，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，線上平臺(tái)還為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，如通過視頻上傳展示自己的舞蹈作品、參與在線挑戰(zhàn)和競(jìng)賽等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

2.3增加師生互動(dòng)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用極大增強(qiáng)了高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中師生之間的互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來了更多的交流與反饋機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)主要集中在課堂時(shí)間，而學(xué)生的課后問題和學(xué)習(xí)困惑往往難以得到及時(shí)解決?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上平臺(tái)的引入，打破了這一局限，使師生能夠在課外進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)。在線討論、即時(shí)提問、留言反饋等功能使得學(xué)生在課后也能夠及時(shí)向教師請(qǐng)教疑難問題，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)與反饋。例如，學(xué)生通過在線平臺(tái)上傳自己舞蹈練習(xí)的視頻，教師可以根據(jù)視頻中學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，這種一對(duì)一的指導(dǎo)方式相比傳統(tǒng)課堂更加靈活。此外，線上教學(xué)的互動(dòng)性使得教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和課后練習(xí)情況。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂混合式教學(xué)應(yīng)用建議

3.1三段式遞進(jìn)教學(xué)模式

在信息化時(shí)代，盡管屏幕隔開了時(shí)間和空間，但卻不應(yīng)隔斷師生間的情感和精神交流。為實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通，徹底貫徹三段式遞進(jìn)教學(xué)模式，使線上與線下深度融合，從而構(gòu)建一個(gè)溫暖、有情感的教學(xué)空間。這一教學(xué)模式可以通過舞蹈課堂中的情動(dòng)式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，教師不僅要傳授舞蹈技能，還要通過舞蹈引導(dǎo)學(xué)生感受其中的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)表達(dá)。在具體的舞蹈教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)“以情促動(dòng)—以動(dòng)傳情—情動(dòng)共鳴”的三段式遞進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)中感知“真善美”，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛與對(duì)生命的深刻理解。教師通過舞蹈教學(xué)，不僅傳授技能，還傳遞愛與責(zé)任。例如，結(jié)合中國(guó)蒙古族舞蹈《小騎手》的教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，如“云端”平臺(tái)，將傳統(tǒng)文化與數(shù)字化科技深度融合，使學(xué)生在虛擬世界中感受到真實(shí)的草原風(fēng)光與民族文化。在云端平臺(tái)中，教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能帶領(lǐng)學(xué)生云暢游，使其領(lǐng)略蒙古草原的壯麗景色，感受蒙古族的傳統(tǒng)文化和民族風(fēng)情。其不僅讓學(xué)生深入理解舞蹈藝術(shù)的文化內(nèi)核，還讓他們?cè)诟兄褡逦幕耐瑫r(shí)產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的敬畏和熱愛。通過線上資源和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，學(xué)生可以更加生動(dòng)地感悟舞蹈背后的文化價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感與民族自豪感。舞蹈劇《騎兵》作為一部深具愛國(guó)主義情懷的作品，能讓學(xué)生感知蒙古族騎兵精神和其背后的愛國(guó)故事。在觀看這部舞劇后，學(xué)生可以更深入地理解舞蹈所承載的精神內(nèi)涵，體會(huì)舞蹈的表現(xiàn)力和感染力，感受到舞蹈如何傳遞情感與表達(dá)思想。在教學(xué)中，教師還可以通過小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)舞劇內(nèi)容編排自己的舞蹈劇目，并通過線上短視頻平臺(tái)參與到“百景百部”短視頻大賽中，展示他們的作品與創(chuàng)意。這種形式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，且通過參與比賽，使其能夠獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。

3.2探索比擬式教學(xué)模式

舞蹈不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，還是塑造人類身心的藝術(shù)語言。比擬式教學(xué)通過將舞蹈動(dòng)作與生活中的形象進(jìn)行比擬，采用趣味性、形象化的方式，使得抽象的舞蹈動(dòng)作變得具體和生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能更好地理解舞蹈動(dòng)作的要點(diǎn)，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對(duì)舞蹈的認(rèn)同感和興趣。例如，教師可以使用“動(dòng)物形象比擬法”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)生通過模仿不同動(dòng)物來掌握舞蹈的基本動(dòng)作和技巧，既加深了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，還能增加課堂的趣味性。除了“動(dòng)物形象比擬法”，還可以通過“漢字形象比擬法”和“人物特征比擬法”等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)舞蹈要領(lǐng)的掌握。例如，通過漢字“女”的比擬，運(yùn)用舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)字形與字義的結(jié)合。在課堂上，教師可以借助多媒體展示文字在不同歷史時(shí)期的變化、意象及其動(dòng)勢(shì)的美感，幫助學(xué)生理解文字的形態(tài)與舞蹈姿態(tài)的相通之處。例如，漢字“女”中的“一橫”可以比擬為蘭花扁擔(dān)式舞姿，展現(xiàn)女性的典雅之美與堅(jiān)韌的品質(zhì)。通過對(duì)“撇、點(diǎn)、捺”三種筆畫的比擬，教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為舞蹈中的交叉單立屈膝點(diǎn)步，形狀和線條與蘭花三道彎的體態(tài)特征相似，表達(dá)了女性婀娜多姿、柔美的身段特點(diǎn)。這樣的比擬式教學(xué)不僅能讓學(xué)生在模仿對(duì)象中領(lǐng)悟到舞蹈的美感，也加深了他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和感知。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在游戲中熟練掌握舞蹈動(dòng)作，還能在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)他們的舞蹈技能和理解能力。這種有趣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們建立對(duì)生活和勞動(dòng)的美好品質(zhì)的認(rèn)同感和熱愛。比擬式教學(xué)通過將抽象的舞蹈動(dòng)作與生活中熟悉的事物相聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過比擬和形象化的方式理解和掌握舞蹈技巧，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，深化他們對(duì)舞蹈藝術(shù)的感知和理解。

3.3探究式舞蹈禮儀教學(xué)

在不同的民族文化中，舞蹈所蘊(yùn)含的禮儀文化各具特色。例如，漢族的拱手禮、蒙古族的請(qǐng)安禮、藏族的敬獻(xiàn)哈達(dá)禮等，通過將這些民族禮儀文化引入舞蹈教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的舞蹈文化素養(yǎng)，還能拓寬學(xué)生的文化視野。在實(shí)踐中，教師可以通過探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些禮儀文化進(jìn)行深入的研究與探索，從而使其感知文化的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不僅能理解舞蹈背后的文化背景，還能通過體驗(yàn)和感受這些禮儀文化，內(nèi)化為自己的一部分，形成敬重、尊重和信任的情感紐帶。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討中西方舞蹈禮儀文化的差異與共性。在中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈中，禮儀文化與舞蹈動(dòng)作緊密相連，學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢族舞蹈中的拱手禮、蒙古族舞蹈中的請(qǐng)安禮等，能更好地理解舞蹈中融入的禮儀與尊重他人的文化意義。同時(shí)，西方舞蹈禮儀也具有獨(dú)特的文化魅力。西方舞蹈源于不同的歷史背景和文化傳統(tǒng)，展現(xiàn)獨(dú)特的美學(xué)特征和行為規(guī)范。通過對(duì)比中西方舞蹈禮儀文化的不同，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球舞蹈文化的理解，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中將西方舞蹈文化的優(yōu)點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)舞蹈創(chuàng)新與發(fā)展的思考。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)一步拓寬他們的視野。比如，學(xué)生可以觀看電影《傲慢與偏見》《美女與野獸》《灰姑娘》中的舞會(huì)片段，了解西方社交舞的禮儀與舞蹈表現(xiàn)形式。同時(shí)，學(xué)生還可以查閱相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)西方舞蹈文化的理論和實(shí)踐，探索西方幼兒舞蹈的創(chuàng)新形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握西方舞蹈文化的精髓，還能通過自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維與合作能力，提升他們的綜合素質(zhì)。通過探究式教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與到舞蹈禮儀文化的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。在跨文化的學(xué)習(xí)與探索中，學(xué)生能深入理解不同文化之間的共通性與差異性，從而形成更加寬廣的文化認(rèn)同。通過將“以禮立人”的理念貫穿于舞蹈教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生將會(huì)在思維和行為上得到全面的提升，為最終為成為具有良好師德師風(fēng)和文化素養(yǎng)的幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4“線上與線下”學(xué)習(xí)方式的銜接

在高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂中，線上與線下學(xué)習(xí)方式的銜接起到了至關(guān)重要的作用，尤其是在舞蹈技能的傳授和理論知識(shí)的講解方面。舞蹈課程作為技能型課程，注重學(xué)生身體動(dòng)作、表情、姿態(tài)等方面的學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)和糾正，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握舞蹈技巧。從教學(xué)內(nèi)容的銜接上來看，一方面，線上直播課程與舞蹈技能教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮直播課程的直觀性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)。在直播課堂中，教師實(shí)時(shí)看到學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，及時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，尤其是在舞蹈動(dòng)作的細(xì)節(jié)方面，教師可以通過互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。比如，教師可以在直播過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舞步不精準(zhǔn)，立刻進(jìn)行糾正，這種即時(shí)反饋有助于學(xué)生不斷優(yōu)化舞蹈技巧，及時(shí)改正錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤動(dòng)作長(zhǎng)期存在。學(xué)生通過在線互動(dòng)，也能夠更快地提出問題并得到解答，這種即問即答的互動(dòng)形式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感。另一方面，線下錄播課程則與舞蹈理論教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮了錄播課程可以重復(fù)播放、不受時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)。錄播課程特別適合講解舞蹈理論、舞蹈文化及背景知識(shí)。在錄播教學(xué)中，教師可以通過精心編輯課程內(nèi)容，使之更為細(xì)致和具體，特別是在闡述舞蹈的歷史背景、風(fēng)格分類、理論基礎(chǔ)等方面，錄播課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多信息，幫助學(xué)生在理論知識(shí)上打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在觀看錄播課程時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人進(jìn)度反復(fù)回放某些難點(diǎn)內(nèi)容，加深理解。比如，在講解某一舞蹈風(fēng)格的演變時(shí)，教師通過精細(xì)剪輯的視頻資料，使學(xué)生能夠更加深入地了解舞蹈藝術(shù)的源流與發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈理論的興趣和理解。線上和線下的結(jié)合，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，還體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的互補(bǔ)性上。線上教學(xué)要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，而線下教學(xué)則通過面對(duì)面的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決具體問題。比如，學(xué)生在看完錄播課程后，如果對(duì)某個(gè)舞蹈動(dòng)作或舞蹈理論產(chǎn)生疑問，可以在線上課堂中通過直播進(jìn)行提問，教師針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，確保學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過程中沒有出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)。

4.結(jié)語

在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中應(yīng)用混合式教學(xué)，其不僅能夠有效提升舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，還有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。線上學(xué)習(xí)與線下課堂相結(jié)合，為高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂提供了全新的教學(xué)模式。借助線上資源的整合與線下課堂的互動(dòng)，拉進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通交流，充分利用教學(xué)資源展開課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，混合式教學(xué)將在高職院校中得到更廣泛的應(yīng)用，為學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)注入新的活力。

文章來源：  《尚舞》   http://00559.cn/w/wy/26862.html