軟件信息技術融合先進制造類專業(yè)促進高技能人才培養(yǎng)質量提升

當前全球正處于信息技術引領的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，信息技術與制造業(yè)的深度融合，正重構新一代制造業(yè)生態(tài)圈，引發(fā)制造業(yè)生產(chǎn)方式、制造手段、發(fā)展理念和價值鏈的重大變革。2015年5月，我國政府頒布《中國制造2025》行動綱領，指出中國制造向信息化和智能化發(fā)展的方向。軟件業(yè)作為信息技術產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新最活躍、增長最快的部門，已成為兩化深度融合的關鍵。軟件信息業(yè)是一技術密集型產(chǎn)業(yè)，而傳統(tǒng)制造業(yè)則是一勞動密集型領域，前者如何推動制造業(yè)“智造”升級，是擺在制造業(yè)和教育界面前的一重大挑戰(zhàn)。

強國必先強教，完成中國制造由大變強戰(zhàn)略任務的關鍵在人才、根本在教育。對于培養(yǎng)技術藍領的職業(yè)教育，如何準確把握新時代制造業(yè)發(fā)展要求，與行業(yè)一起聯(lián)合培養(yǎng)軟件信息操作能力強、行業(yè)操作技能高的復合型人才，這對我國實現(xiàn)制造強國目標具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1  當前的問題

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和質量不適應制造行業(yè)的結構調整和產(chǎn)業(yè)升級的問題突出。

我國職業(yè)教育作為技術技能型人才的“生產(chǎn)基地”，目前還沒有做好迎接挑戰(zhàn)的準備。很多院校在學科專業(yè)設置、教學內(nèi)容和組織形式的更新、師資力量配置等多方面與制造業(yè)的最新要求不相適應，很多新的信息化技術內(nèi)容還未及時融入日常課堂教學中。培養(yǎng)理念上，很多院校還沉迷于“單項冠軍”的培養(yǎng)，跨學科、跨專業(yè)的復合技能型人才的培養(yǎng)體系尚未建立，如何培養(yǎng)未來制造業(yè)的“多面手”還未形成統(tǒng)一認識。由于培養(yǎng)的學生不能適應市場的需要，大部分職業(yè)院校的工科畢業(yè)生難以找到適合自己的崗位，呈現(xiàn)“人才過?！?、“人才浪費”的虛假繁榮，在加大就業(yè)壓力的同時，還阻礙“中國制造2025”的順利推進。

職教畢業(yè)生缺乏良好的培育平臺。好鋼還需烈火淬。一直以來中國職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生往往就職于中小型企業(yè)，從事相對低端的工作，給世人一種錯覺：職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生只能從事低端工作，職業(yè)教育是一種低端教育。與此相對應，國內(nèi)很多大型、先進或高端制造企業(yè)，對企業(yè)在工程教育中的重要地位及作用缺乏認識，常常設置較高的入職門檻，職業(yè)教育的畢業(yè)生很難進入，沒有優(yōu)質的施展平臺和良好的鍛煉環(huán)境，優(yōu)秀工程技術人才很難培養(yǎng)出來。這對職業(yè)教育畢業(yè)生和國內(nèi)制造企業(yè)來講，無疑是一種雙輸?shù)慕Y果。

人才培養(yǎng)模式陳舊，復合創(chuàng)新型人才匱乏。人才培養(yǎng)多以學科為本位，強調學科內(nèi)的基礎教學，忽視跨學科和交叉學科的知識與技能的培養(yǎng)，造成學生缺乏創(chuàng)新意識，單一技能居多，綜合技能缺乏。校企合作不充分，產(chǎn)教融合不深入，培養(yǎng)方式過多依靠本校師資力量，學生實踐環(huán)節(jié)往往脫離一線真實工作場景，從事較低層次的實踐操作，造成有學時沒內(nèi)容，有動手沒質量，實際工作能力差，中低端人才數(shù)量充裕，高端復合創(chuàng)新型人才難產(chǎn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生遠不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人的需要。

在技術人才培養(yǎng)的多個方面都滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。首先，在培養(yǎng)內(nèi)容上，學科和專業(yè)設置跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需要。交叉學科、新興學科的平臺建設滯后，專業(yè)設置受限于我國相對剛性的專業(yè)目錄，專業(yè)劃分較細，轉專業(yè)限制嚴格，學生知識面狹窄，尚不能根據(jù)市場需求對現(xiàn)有工科專業(yè)從學習方式到教學內(nèi)容上進行跨學科、復合化的調整或改革。其次，在教學內(nèi)容上，制造行業(yè)的新技術、新工藝還沒有及時加入，部分專業(yè)知識體系的更新速度還落后于產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展。最后，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術人才的必經(jīng)之路。然而國內(nèi)制造企業(yè)對職業(yè)教育的重要性還認識不夠，并未實質性地參與到工程人才的培養(yǎng)工作中，職業(yè)院校與制造企業(yè)在人才培養(yǎng)的很多方面有合作但不夠深入，有效果但不持久。

2  思考與對策

當前我國先進制造企業(yè)正從傳統(tǒng)制造模式向高度信息化、智能化方向發(fā)展，并引發(fā)新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)和服務的升級，這些都將導致制造業(yè)內(nèi)涵的新變化，職業(yè)教育必須時刻關注這些變化及其趨勢，及時修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學生能夠適應產(chǎn)業(yè)對技術技能人才的新要求。

2.1  改造和擴建制造業(yè)人才培育資源，實施制造業(yè)人才水平提升工程

教育具有滯后性，制造業(yè)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要經(jīng)過技術和經(jīng)驗長年累月的積累和更新才能鑄造成才。首先，應由政府牽頭成立專門的機構或部門，整合職業(yè)院校、制造企業(yè)、高等學府、科研院所和社會培訓機構等多方面的力量共同建設工程技術人才培育資源，建成一批優(yōu)質的實踐實訓基地、繼續(xù)教育和培訓平臺等多種形式的教育資源，提高各項教育資源的配置效率。通過政府購買服務的方式，接受從在校學生到從業(yè)人員的各層次制造業(yè)人才的水平提升培訓和實踐。以促進就業(yè)和提升水平為導向，推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度與技能人才繼續(xù)教育制度的有機銜接，將學歷教育與非學歷教育有機結合，把繼續(xù)教育與職業(yè)培訓納入到制造業(yè)人才執(zhí)業(yè)資格與水平評價體系中，推行學歷證書考試與職業(yè)資格或水平證書考試的雙證書認證制度，將職業(yè)教育內(nèi)容無縫銜接上職業(yè)資格標準，構建起制造業(yè)人才學歷教育與繼續(xù)教育相結合的工程教育體系框架。將制造業(yè)職業(yè)教育對接上終身學習，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能型人才成長的需要，拓寬學習和深造的各種渠道，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐，形成穩(wěn)定的制造業(yè)專業(yè)技術人才知識與技能更新的長效運作機制。

2.2  強化信息技術，構建跨學科跨專業(yè)教學課程體系，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型專業(yè)技術人才

現(xiàn)代制造業(yè)對人才的知識技能結構提出了新的挑戰(zhàn)，要求兼顧扎實的專業(yè)技術和復合型的知識背景，只有具備跨領域、跨學科的綜合專業(yè)知識技能才能更好適應產(chǎn)品的設計、制造、運行、維護和服務等需要，因此重點建設和培養(yǎng)發(fā)展復合型人才的工程類專業(yè)對推動我國制造業(yè)的發(fā)展意義重大。這要求我們調整和優(yōu)化現(xiàn)有教學課程結構，重新搭建涵蓋通用能力、專業(yè)能力和拓展能力的教學課程體系。在通用能力教學中，應強化現(xiàn)代信息技術而不只是計算機基本操作的應用能力，把軟件編程、網(wǎng)絡運用等在先進制造企業(yè)中廣泛應用的信息技術納入其中，同時注重溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等人文素質的培養(yǎng)。在專業(yè)能力教學中，各院校在保證基本專業(yè)技能的基礎上，要結合地域和行業(yè)特征突出各自的特色和風格，實現(xiàn)錯位發(fā)展，避免同質化傾向和低水平重復建設。在拓展能力教學中，由于信息技術的深度融合以及服務業(yè)在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中所占比重越來越大，因此應進一步加強這兩個方向教學內(nèi)容的安排。具體課程開設上，應結合各地實際情況和先進制造企業(yè)的一般需要，靈活機動地進行設置。如物流網(wǎng)、模數(shù)電子技術、人工智能、數(shù)控技術等都是可以考慮的。多學科共建跨專業(yè)的教學課程體系，讓學生掌握復合型的知識技能結構，培養(yǎng)多視角思考和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新潛質的基礎，使其能夠應對未來制造業(yè)的挑戰(zhàn)。

2.3  完善現(xiàn)代學徒制，與先進制造企業(yè)聯(lián)合構建人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校應加強與先進制造企業(yè)的合作，加快建設現(xiàn)代教育體系，構建更為科學、合理、高效的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代制造業(yè)輸送大批專業(yè)技術高、信息化水平高、綜合素質高的創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)代學徒制模式下，學生應具有雙重身份：既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒；既跟學校的教師學習，也接受企業(yè)的師傅指導。學生不僅要在學校學習理論知識和基本技能，還要在企業(yè)接受一定強度的職業(yè)訓練，提高實踐操作技能、體驗現(xiàn)代企業(yè)文化。學習內(nèi)容和課程體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求共同制定，考核也由學校教師和企業(yè)師傅共同完成。讓企業(yè)真正參與到職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程制定、教學實施到教學評價的完整過程。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://00559.cn/w/qk/21223.html