淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，為此教師的著眼點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)放在通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，小組合作中同伴之間都能從中受益?？梢娦〗M合作有著它的科學(xué)性。新課程理念下的“合作學(xué)習(xí)”是“以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、合理設(shè)置小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，應(yīng)組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)所教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異等因素，我?guī)椭鷮W(xué)生組建3 人或6 人學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）的分組原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對(duì)于每個(gè)小組成員來(lái)說(shuō)，他們具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨(dú)特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個(gè)合作小組來(lái)說(shuō)，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實(shí)力等方面是相等的，各組間無(wú)明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作方法

1、小組合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。古人云：“授人以魚不

如授人以漁?！苯處熢趥魇诮o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生自學(xué)獲得的知識(shí)比教師講授獲得的知識(shí)，理解得更深刻，掌握得更牢固。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，作為教師就必須保證學(xué)生擁有課堂自學(xué)的時(shí)間，以使學(xué)生有安靜自讀、自悟的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到自得的效果。在自學(xué)之前，教師要教給學(xué)生自學(xué)方法。拿到一篇課文，首先，要了解作者和背景；其次，掃清字詞障礙，如生字讀音和生詞意義；再次，了解文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和主題思想；最后分析語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作方法及寫作特色。了解作者和背景可借助資料；了解文章內(nèi)容可采用概括法，綜合法、中心句法等方法。分析語(yǔ)言特色要看文體。如記敘文的語(yǔ)言特色是生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力；說(shuō)明文的語(yǔ)言特色是準(zhǔn)確、平實(shí)、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力；議論文的語(yǔ)言特色主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確、鮮明、富有概括力。寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法，常見的有：夸張，對(duì)比，比喻，擬人，懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、實(shí)寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。讓學(xué)生掌握以上閱讀理論之后，在課堂上靈活運(yùn)用。

2、小組合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互學(xué)。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，本人積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)———“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”這樣，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，給差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助。優(yōu)生在教的過(guò)程中，重新復(fù)習(xí)了一遍，鞏固了學(xué)習(xí)效果；潛能生在優(yōu)生的教的過(guò)程中，再多學(xué)一遍，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)懂的目的。這種“兵教兵”的方法，既提高了優(yōu)生的講解能力，又提高了差生的學(xué)習(xí)潛力。

3、小組合作學(xué)習(xí)，要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！辟|(zhì)疑問(wèn)題是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在生疑能力的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并渴望及時(shí)釋疑。如果教師能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問(wèn)，獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)做學(xué)生如何質(zhì)疑的榜樣，教給學(xué)質(zhì)疑生方法，增強(qiáng)質(zhì)疑的能力。

真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)不一定只能通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。新課程中“主動(dòng)、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學(xué)習(xí)正是立足于喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激活他們封存已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂教學(xué)。

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