“90”后大學生情商教育的內(nèi)容與途徑探析

一、 “90”后大學生情商教育現(xiàn)狀及其問題評述

從2009級大學生走入校園開始，“90”后大學生成為高校的主體人群，他們情商的缺陷也逐漸顯現(xiàn)：智商高、好奇心強、接受能力強、個性張揚、知識面廣，但對自我缺乏正確認識，抗挫能力差、情緒管理能力欠缺，自控力不強、自我意識強烈，缺乏團隊意識、人際能力能力不強，缺乏社會適應(yīng)力等。因為情商與智商發(fā)展不平衡，出現(xiàn)了有的同學雖然才華橫溢卻不被接受和賞識；有的同學僅因為學習壓力或煩悶便想退學；有的因為一點點小矛盾，便大打出手，造成嚴重后果；有的同學只因一時誤會或失戀便精神失常甚至自殺……情商教育已經(jīng)成為“90”后大學生思想政治教育和心理健康教育重要組成部分，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

二、“90”后大學生情商教育缺失的原因

1.社會環(huán)境的影響

智商與遺傳因素的關(guān)系遠大于社會環(huán)境因素，而情商與先天的因素雖然也有一定關(guān)系，但是情商是具有文化差異的。不同的民族的情感表達方式有顯著差異。兒童心理學研究表明，先天盲童由于社會交流的障礙導(dǎo)致的社會化程度的影響，其情感能力相對薄弱。人類學研究表明，原始人類易怒易喜，喜怒無常，自控能力很差，與文明人的情商有極大差異。從近代史研究中也可以看到，人的情商容易受到社會環(huán)境的影響，人總是有著根深蒂固的從眾心理。

2.父母和家庭教育的影響

在孩子成長發(fā)育的過程中，父母與孩子朝夕相處，對孩子的性情十分了解。知道怎樣引發(fā)孩子的興趣，怎樣鼓勵或遷就他，也知道孩子何時需要激勵或挑戰(zhàn)，并能理解他的感受和行為。幫助孩子在智力、社交和性情方面健康成長的最有效的方法就是贊揚、鼓勵和愛護。父母和家庭教育對日后孩子的情商發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但可惜的是現(xiàn)在的中國的家庭教育缺乏這種贊揚與鼓勵，更多地是說教與批評，使孩子缺乏自信。更有一些家庭，因為是獨生子女的關(guān)系，對孩子過分溺愛，對孩子的事情大包大攬，使孩子缺乏自理自立的能力，抗挫折能力極差，最后造成這些“90”后的大學生獨自離開家走進大學校門后，出現(xiàn)種種狀況。

3.學校情商教育的缺位

現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育就是為了在高考中占一席的位置，孩子們向往的事情不能做，只能埋頭于題海中。他們的愛好被規(guī)定為學習，好學生都是那些學習成績好的學生，上至教育部門，下至學生父母，仿佛一切都是為了高考服務(wù)的，卻忽視了發(fā)散的思維，創(chuàng)新的精神甚至是快樂的童年，更加不需要所謂的“情商教育”。

三、“90”后大學生情商教育的內(nèi)容與途徑

（一）豐富課堂教育內(nèi)容，發(fā)揮主渠道作用

1．深化傳統(tǒng)思想政治教育課程改革，將情商教育納入課程重點

情商教育是一種素質(zhì)教育，是按照具有高情商水平的要求培養(yǎng)人的工作。盡管目前先進的教育思想已對情商教育給予高度重視，但是在我國高等教育的發(fā)展中，大學生思想政治教育的主渠道建設(shè)比較薄弱，課程的時效性和吸引力有待加強，課程內(nèi)容有待豐富。高校的思想政治課教學，基本是堅持正確的理論灌輸，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課部分內(nèi)容雖與情商教育相關(guān)，但教育教學并未明確、直接地與情商教育相聯(lián)系，因此將情商教育納入課程教學重點，給予學生理論上正確的引導(dǎo)，是開展情商教育的基礎(chǔ)。

2.開設(shè)高層次的情商教學，將情商教育常規(guī)化、專業(yè)化

情商教學是指在教學過程中以提高學生情商水平為目的一種教學。這就是要求確立“情商”的課程地位，把“情商”作為一門課程來進行教學，而教學的全過程要以培養(yǎng)學生高情商素質(zhì)為目標，并且形成一系列教學的方法與手段，擺脫目前情商教育只停留在思想政治課教育的淺層次的現(xiàn)狀，提高情商教育層次，逐步將情商教育常規(guī)化、專業(yè)化。

3.提高教師自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用

老師作為人類靈魂的工程師，首先自己要有高尚的靈魂和情商。教師要利用各種學習機會加強自身修養(yǎng)，提高自己在學生心目中的威信。學生由于對有威信的教師的敬佩，而樂意聽從他的教導(dǎo)，認真地學習和消化老師傳授的知識,其效果必定會好。因此，學校要定期組織教師之間互相學習、取長補短和修身養(yǎng)性，以提高自己的教學質(zhì)量，提高教師的親和力和魅力。有魅力，就有吸引力。為人師表的教師，其嚴于律已、誠實正直、言行如一的高尚品德，豐富而健康的情感，以及廣泛的興趣愛好等情商素質(zhì)表現(xiàn)，都會對學生情商的形成，起到定向的引導(dǎo)作用和積極的促進作用。

（二）加強第二課堂建設(shè)，發(fā)揮校園軟環(huán)境的育人功能

1.支持學生組織建設(shè)，促進大學生的情商發(fā)展

大學校園里的學生組織包括學生會、社團、協(xié)會等，這些組織多數(shù)是由部分同學在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，在共同的理想、興趣、愛好基礎(chǔ)上自愿組織起來的，是高校人才培養(yǎng)的有效手段，是學生進行情商教育的校園業(yè)余團體。各類學生組織作為一種特殊的社會團體，其具有自發(fā)性、多樣性、集體性和協(xié)作性的特點，為大學生適應(yīng)校園生活社會化、豐富化的趨勢，提供了多層次、多方面的需要，促進了大學生情商發(fā)展。

2.深化實踐教學環(huán)節(jié)，提升大學生的情商水平

實踐教學體系本身相對完整，包括教學實驗、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和科研訓練等環(huán)節(jié)，與理論教學體系相輔相成。實踐教學是樹立學生實踐觀，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。高等學校通過深化實踐教學環(huán)節(jié)，在提高大學生知識(智商)的同時，不失時機地把情商教育融匯于教學內(nèi)容中，提升大學生的實踐能力、與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞的精神、敬業(yè)和奉獻精神等情商素質(zhì)。

3.開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)高情商的創(chuàng)新型人才

對廣大青年學生進行科學精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為新世紀高校教育的重心。鼓勵和引導(dǎo)學生參加各種學術(shù)活動，從而調(diào)動廣大學生的積極性和創(chuàng)造性，啟迪學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的創(chuàng)新思路，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進大學生的自我激勵、自我發(fā)展，以提高他們的情商。同時，由專業(yè)課教師指導(dǎo)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，接受現(xiàn)實社會職場的考驗，增強“90”后大學生的抗壓能力和抗挫能力，引導(dǎo)他們?nèi)プ非蟆⑷ヌ剿?、去奮斗，形成創(chuàng)造性的人格特征，將其培養(yǎng)成為高情商的人才，為他們走向事業(yè)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）拓展情商教育新途徑，發(fā)揮新媒介的宣傳作用

1.搶占網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)“90”后大學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)

在社會多元化的時代，社會價值觀的多元，多種思潮的紛呈，新舊觀念的沖突與融合，各種思想、文化、價值觀念、社會不良風氣等紛至沓來，不可避免會對大學生的認知和行為產(chǎn)生影響。尤其在高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)道德問題時有發(fā)生，大學生由于缺乏足夠的判斷力，受一些不道德網(wǎng)站的誘惑，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，不能自拔，很多犯罪現(xiàn)象“都是網(wǎng)絡(luò)惹得禍”。因此，“90”后大學生的情商教育必須重視互聯(lián)網(wǎng)的影響力，引導(dǎo)學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學校更要努力給學生創(chuàng)建一個健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.利用宣傳媒體，營造和諧的情商教育氛圍

以相關(guān)的紀錄片、電影、新聞報道為載體，利用校園廣播、板報、櫥窗、LED大屏幕、報刊等宣傳媒體，采取同學們喜聞樂見的形式，在全校范圍內(nèi)展開情商宣傳，普及情商基本知識，營造濃厚的情商教育氛圍。

3.拓寬新媒體渠道，創(chuàng)新情商教育形式

伴隨著博客、微博、微信、人人網(wǎng)、飛信、QQ、MSN等等一些新媒體、社交工具的盛行，“90”后大學生更是每天都要接觸這些媒介，再結(jié)合“90”后大學生追求個性張揚，追求新潮時尚的性格特征，利用和拓寬新媒體渠道，創(chuàng)新教育形式，開展情商教育，會取得顯著的成效。

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