課程思政融入高校兒童戲劇教學(xué)的探索與實踐

摘  要：本文探討了高校兒童戲劇課程與思政教育融合的必要性、可能性、實踐路徑以及思政實效，并圍繞實際教學(xué)工作中的多個難點，從定位、師資、內(nèi)容、實踐、平臺等層面提出相應(yīng)對策，從而在兒童戲劇課程中有效實現(xiàn)德育與智育的同頻共振。

　　關(guān)鍵詞：課程思政；兒童戲?。粚W(xué)前教育；實踐路徑

　　高質(zhì)量發(fā)展背景下，高校課程如何有效融入思政元素已是時代賦予高校教育者的一個大課題。近年來，高校課程思政在實踐中面臨多維挑戰(zhàn)，其推進(jìn)過程面臨諸多難點。兒童戲劇課程在傳承文化、承載精神、傳播思想等方面具有獨特的跨學(xué)科融合和思政優(yōu)勢，能精準(zhǔn)對接學(xué)生需求和興趣，提升教育效果。

　　兒童戲劇課程與思政教育融合的必要性

　　1.低生育率背景下提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的需要

　　當(dāng)前，全國在園幼兒數(shù)、幼兒園數(shù)、專任幼師數(shù)均呈下降趨勢。教育部發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2023年全國在園幼兒數(shù)為4092.98萬人、幼兒園27.44萬所、學(xué)前教育專任教師307.37萬人，分別比2022年下降了11.55%、5.12%和5.26%。低生育率對我國學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)造成較大沖擊，而政府、園所、家長對優(yōu)質(zhì)教師資源的期望值將進(jìn)一步上升。［1］高校學(xué)前教育專業(yè)必須進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人民群眾幼有所育、幼有善育、幼有優(yōu)育的美好期盼。學(xué)前教育專業(yè)的兒童戲劇課程有機融入思政元素，既是專業(yè)教學(xué)的必然要求，又是實現(xiàn)課程質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。

　　2.高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

　　近年來，受網(wǎng)絡(luò)不良信息影響，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)下滑趨勢，部分學(xué)生社會責(zé)任感和集體意識缺失。［2］加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷、堅定理想信念、強化使命擔(dān)當(dāng)，迫在眉睫。在這方面，兒童戲劇課程必須完善浸潤式人才培養(yǎng)課程體系，更加關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注創(chuàng)新精神的培育，更加關(guān)注崗位服務(wù)能力的提升。

　　兒童戲劇課程與思政教育融合的可行性

　　1.兒童戲劇課程推行“全人”教育，符合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)定位

　　2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強調(diào)“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，堅持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”。兒童戲劇融合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式，需要圍繞兒童身體發(fā)展、認(rèn)知能力、情感體驗、社會交往、審美素養(yǎng)等“全維度成長需求”進(jìn)行設(shè)計，并通過“沉浸式體驗”“創(chuàng)造性表達(dá)”和“社會性互動”，讓學(xué)生在戲劇活動中實現(xiàn)“身、心、靈”的協(xié)同發(fā)展，最終成為具備完整人格、綜合能力的個體。［3］

　　2.兒童戲劇課程具有獨特的跨學(xué)科融合和思政優(yōu)勢

　　兒童戲劇活動是整合性活動，天然具備連接多領(lǐng)域的“橋梁屬性”。其跨學(xué)科融合優(yōu)勢容易打破學(xué)科間壁壘，讓學(xué)生在“做中學(xué)、演中悟”，實現(xiàn)多維度能力的協(xié)同發(fā)展。兒童戲劇具有教育、娛樂、審美等多重功能，每一個環(huán)節(jié)都可以巧妙融入思政元素，對于提高人的精神素質(zhì)，啟發(fā)人的想象，構(gòu)建人的合理心理結(jié)構(gòu)，有著特殊的功能。兒童戲劇通過具有濃厚生活氣息和兒童情趣的舞臺藝術(shù)，可以表現(xiàn)和贊頌真善美，用愛國主義、集體主義和社會主義教育培養(yǎng)下一代。

　　兒童戲劇課程與課程思政融合的實踐路徑

　　在兒童戲劇課程與課程思政融合過程中，因部分教師對思政教育理解偏差、兒童戲劇特性把握不足、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢等，融合效果容易“淺表化”。具體表現(xiàn)為思政與兒童戲劇課程教學(xué)脫節(jié)導(dǎo)致思政淪為“附加項”，文化資源與兒童需求錯配導(dǎo)致思政缺乏感染力，教師專業(yè)能力與“思政+兒童教育能力”失衡，校內(nèi)排練與兒童真實場景脫離導(dǎo)致思政缺乏“檢驗場”，資源碎片化導(dǎo)致無法傳播成果迭代作品。對于這些問題，需從定位、師資、內(nèi)容、實踐、平臺等多個維度協(xié)同發(fā)力，讓思政真正融入兒童戲劇課程。

　　1.定位層面：建立“一課一目標(biāo)”“五階漸進(jìn)”的課程思政體系

　　課程應(yīng)遵循“以劇育人，德技并修”的原則，重新定位各單元的思政素養(yǎng)目標(biāo)，將“理想信念”“家國情懷”“教育情懷”“科學(xué)素質(zhì)”“職業(yè)素養(yǎng)”作為素質(zhì)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過“聲臺行表”聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，通過打磨精品劇目培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新、文藝報國的理想信念，通過講好中國故事培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，通過公益演出培養(yǎng)服務(wù)兒童、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃閼?，通過舞臺案例培養(yǎng)分析、解決問題的科學(xué)思維，通過服化道設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，并最終完成“一課一目標(biāo)”“五階漸進(jìn)”的課程思政體系。“一課一目標(biāo)”是指每一堂課都有明確的思政目標(biāo)?！拔咫A漸進(jìn)”強調(diào)兒童戲劇課程思政目標(biāo)的進(jìn)階要呈階梯式，讓學(xué)生通過項目任務(wù)合作“融入劇組”，通過學(xué)習(xí)皮影戲等非遺來“傳承經(jīng)典”，通過改編新劇來體會“銳意創(chuàng)新”，通過舞臺創(chuàng)作來“打磨精品”，最終通過社區(qū)巡演實現(xiàn)“實踐育人”。

　　2.師資層面：建設(shè)一支兼具思政意識和創(chuàng)編能力的教師團(tuán)隊

　　“金師”要具備道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)五個方面的素養(yǎng)。此“五術(shù)”是對職教“金師”標(biāo)準(zhǔn)的高度概括和凝練。兒童戲劇課程師資建設(shè)應(yīng)以“五術(shù)”為內(nèi)核，全力打造“五強”團(tuán)隊，以“雙創(chuàng)”推動課程建設(shè)?！拔鍙姟敝傅氖菑妿煹?、強教學(xué)、強科研、強創(chuàng)作、強交流，“雙創(chuàng)”則是指教師隊伍的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)追隨有教育家精神的行業(yè)專家、德藝雙馨的藝術(shù)家進(jìn)一步學(xué)習(xí)來“強師德”，傳承“戲比天大”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神品質(zhì)。兒童戲劇是一門綜合藝術(shù)，需要教師具備跨學(xué)科知識來“強教學(xué)”。面對兒童心理問題，教師要“強科研”，提升服務(wù)社會、服務(wù)兒童的專業(yè)能力。在兒童戲劇項目的市場化方面，可以組建創(chuàng)作團(tuán)隊來“強創(chuàng)作”。在“強交流”方面，可以以劇會友，積極與國內(nèi)外同行交流，并通過兒童戲劇海外表演講好中國故事、傳播中國聲音。課程團(tuán)隊還可通過原創(chuàng)兒童戲劇的市場化，有效提升師生的“雙創(chuàng)”能力。

　　3.內(nèi)容層面：聚焦成長構(gòu)建高效課堂，以思政引領(lǐng)課程改革

　　教師首先應(yīng)從能力本位入手，明確兒童戲劇課程定位，圍繞“創(chuàng)編”與“表演”這兩項核心能力，勾勒出兒童戲劇課程與學(xué)前教育專業(yè)其他課程的邏輯關(guān)系圖譜。其次，教師應(yīng)通過思政引領(lǐng)，將課程內(nèi)容體系重構(gòu)為“認(rèn)知兒童戲劇”“創(chuàng)作性戲劇活動設(shè)計”“表演能力提升”“劇本改編訓(xùn)練”“舞臺美術(shù)設(shè)計”“導(dǎo)演能力提升”等項目任務(wù)，并將項目任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為子項目、任務(wù)點。再次，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重要創(chuàng)作內(nèi)容，在戲劇改編過程中完成思政教育。其間，教師應(yīng)優(yōu)先選擇與當(dāng)代思政需求高度契合、具備戲劇沖突潛力、承載民族精神基因的資源，避免淺層改編。例如，為進(jìn)行幼兒誠信教育，師生集體可以創(chuàng)作兒童歷史劇《曾子殺豬》，通過展示曾子與鄰人對孩子不同的教育態(tài)度來探討“人無信無以立”的主題。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口實現(xiàn)戲劇創(chuàng)作與思政教育相融合，本質(zhì)是“用藝術(shù)講好文化故事，用文化傳遞思政力量”，實現(xiàn)“文化認(rèn)同”與“價值塑造”的雙重目標(biāo)。

　　4.實踐層面：播撒戲劇火種，在社會服務(wù)中鑄牢中華民族共同體意識

　　兒童戲劇課程具有鑄魂育人的優(yōu)勢，在鑄牢中華民族共同體意識方面，有著獨特的優(yōu)勢。具體可通過組建多民族學(xué)習(xí)共同體，實施“朋輩教育”策略，通過合作探究、案例分析、角色扮演以及活動訓(xùn)練等，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。例如，可將《阿古頓巴》《聰明的阿凡提》等少數(shù)民族傳統(tǒng)劇目打磨成保留劇目，通過多民族學(xué)生共演一臺劇，在實踐中提升育人質(zhì)效。多民族學(xué)生在排練、表演的深度合作中能建立深厚友誼，對劇本的仔細(xì)研讀也加深了他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。多民族學(xué)生共演一臺劇并在社區(qū)服務(wù)中共同成長，既做到了社會主義核心價值觀和中華民族共同體意識的有效傳遞，又融入了各民族的文化特色，還保證了思政教育的規(guī)范性、嚴(yán)肅性、靈活性和包容性。

　　5.平臺層面：完善教材建設(shè)和精品課程建設(shè)，打造思政教育平臺

　　兒童戲劇課程教學(xué)要緊跟時代，因勢而新，貼近實際，深挖思想政治教育資源。在實踐過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研讀《報童》《少年周恩來》《紅領(lǐng)巾》等國內(nèi)優(yōu)秀兒童劇劇本，尋找富含思政營養(yǎng)的臺詞片段，并將其作為課程教學(xué)案例。還可以參與中國兒童少年基金會“幼兒心理成長關(guān)愛計劃”，通過為公益情景劇提供舞臺設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與公益實踐，助推學(xué)生兒童戲劇素質(zhì)提升。為展現(xiàn)時代風(fēng)貌、講好中國故事，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)積極與兒童文學(xué)作家、少兒出版社合作，將最新創(chuàng)作出版的、富于時代氣息的兒童文學(xué)佳作改編為兒童??；遴選體現(xiàn)社會主義核心價值觀的師生原創(chuàng)劇本，將其作為課程案例，開展精品課程的制作與互享；校企合作開發(fā)新形態(tài)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實訓(xùn)平臺等教學(xué)資源；與企業(yè)園區(qū)合作共建戲劇實訓(xùn)基地、戶外少兒心理劇治療基地和童話微劇場；利用重要節(jié)日組織兒童劇巡演，在文化服務(wù)中立德樹人，用藝術(shù)作品傳遞社會主義核心價值觀。

　　結(jié)語

　　當(dāng)前，思想政治教育如何與社會需求同頻共振，依然是兒童戲劇課程思政建設(shè)需要面臨的一大課題。對此需要從以下四個方面完成持續(xù)建設(shè)任務(wù)：第一，在完善思政建設(shè)的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系的同時，兼顧社會發(fā)展的動態(tài)需求；第二，在傳播傳統(tǒng)的道德規(guī)范和價值觀念的同時，及時融入環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)道德、文化自信等熱點話題；第三，在注重理論講解和知識灌輸?shù)耐瑫r，兼顧兒童戲劇課程的實踐性、趣味性和情境性；第四，在引入行業(yè)評價機制完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，建立以教學(xué)成果為導(dǎo)向的激勵機制。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://00559.cn/w/qk/35647.html