信息技術(shù)賦能高中藝術(shù)生交互式課堂教學(xué)改革與實踐 ——以舞蹈劇目學(xué)習(xí)為例

摘要：當(dāng)下，信息技術(shù)快速發(fā)展，為高中藝術(shù)生舞蹈教學(xué)帶來機遇，尤其體現(xiàn)在交互式課堂構(gòu)建上。2020年疫情使藝術(shù)類高考考核體系變革，一是從線下轉(zhuǎn)為線上，二是考核內(nèi)容聚焦舞蹈表演，推動高中舞蹈課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。文章以高中藝術(shù)生個體素養(yǎng)培育為研究對象，結(jié)合小組混合式教學(xué)現(xiàn)狀與高考舞蹈專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，對照《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》的核心素養(yǎng)要求，以舞蹈劇目學(xué)習(xí)為切入點，探索信息技術(shù)賦能高中藝術(shù)生舞蹈劇目學(xué)習(xí)的交互式課堂教學(xué)模式。基于學(xué)生學(xué)情與能力短板分析，將信息化工具與小組混合教學(xué)深度融合，形成“預(yù)習(xí)輔助-課堂強化-課后鞏固-效果驗證”四維一體的交互式學(xué)習(xí)模式。實例顯示，該研究可為普通高中舞蹈教學(xué)中信息技術(shù)與交互式課堂整合提供實操性借鑒方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)賦能；交互式課堂；高中藝術(shù)生；教學(xué)實踐

在藝術(shù)類高等院校招生考試制度變革下，舞蹈考核內(nèi)容正逐步向舞蹈表演傾斜。舞蹈表演即劇目（或組合）表演，主要考查考生運用身體語言進(jìn)行綜合藝術(shù)表現(xiàn)的能力，對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行多維度評估。具體包括考生表演過程的連貫性、技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)度、專業(yè)技能的掌握程度與創(chuàng)新思維的個性化表達(dá)四個關(guān)鍵維度。高中生學(xué)習(xí)能力和個體個性逐漸增強，但受制于文化課學(xué)業(yè)壓力的繁重，專業(yè)訓(xùn)練時間呈現(xiàn)碎片化。加上生源規(guī)模的局限性問題，傳統(tǒng)劇目課程采用的“示范-練習(xí)-講解”三段式教學(xué)模式面臨多重困境：一是學(xué)生專業(yè)啟蒙滯后、舞蹈功底薄弱及訓(xùn)練時長不足的矛盾。如何在此類情況下實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的高效提升，成為當(dāng)前舞蹈教育領(lǐng)域急需破解的難題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為舞蹈教學(xué)模式的革新提供了新的可能。基于數(shù)字化教學(xué)資源與智能工具的整合應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)輔助-課堂強化-課后鞏固-效果驗證”四位一體的交互式學(xué)習(xí)模式，其個性化與精準(zhǔn)化的輔助教學(xué)優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)。

1.普通高中舞蹈特長生培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證分析

1.1生源特質(zhì)及其影響要素

作為高中舞蹈藝術(shù)生選拔的必要條件，社會藝術(shù)水平考級證書在高中入學(xué)資格審核過程中發(fā)揮著重要參考作用。然而個體身體條件差異、初中階段文化課學(xué)習(xí)強度及培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的不均衡等因素的綜合作用，導(dǎo)致新生入學(xué)時的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)明顯的層級分化。部分學(xué)生在進(jìn)入高一年級后，由于升學(xué)規(guī)劃的調(diào)整或興趣的轉(zhuǎn)變，選擇了舞蹈藝考之路。然而，由于專業(yè)啟蒙較晚，他們面臨著基礎(chǔ)能力上的先天不足。

其次，高中生雖具備較強的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢，但高中階段文化課程的壓力強度與專業(yè)訓(xùn)練時間的稀缺性依然是主要矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動效能受限于班級規(guī)模小型化，“示范講授-群體練習(xí)-課堂檢查”的單一循環(huán)難以應(yīng)對學(xué)生專業(yè)起點的差異性問題。在高一高二混合編班的情況下，能力斷層現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。師生共同面臨的緊要任務(wù)是在有限的5個學(xué)期內(nèi)完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技術(shù)能力提升的雙重目標(biāo)。此外，學(xué)生藝術(shù)感知能力的個體差異度與文化素養(yǎng)的不均衡分布狀態(tài)，共同構(gòu)成了劇目學(xué)習(xí)的實質(zhì)性障礙。

1.2當(dāng)下教學(xué)困境的具體特征

1.2.1舞蹈風(fēng)格之把握存在偏差現(xiàn)象

學(xué)生在選擇舞蹈劇目時對創(chuàng)作背景與文化底蘊缺乏認(rèn)知，歷史典故也知之甚少。肢體動作仍停留于模仿表層階段，難以通過面部表情與身體語言展現(xiàn)深層內(nèi)涵。例如古典舞劇目的研習(xí)過程中，學(xué)生對歷史典故或古代詩詞等文化元素很陌生；學(xué)習(xí)民族舞蹈時，對該民族的地域特色及民族風(fēng)情也并不全面了解，可見民族舞蹈的風(fēng)格特點及情感意境的表達(dá)對其來說非常困難。

1.2.2自身能力評估顯現(xiàn)不足

部分具有舞蹈功底的學(xué)生群體，存在選擇偏好現(xiàn)象。擅長類別成為劇目選擇與表演實踐中的慣性取向，技術(shù)動作如旋轉(zhuǎn)翻騰技巧被過度強調(diào)。音樂關(guān)聯(lián)性與情感表達(dá)之流暢性遭到忽視，導(dǎo)致表演呈現(xiàn)機械生硬特征。反觀基礎(chǔ)薄弱者，技術(shù)限制與心理障礙共同作用，產(chǎn)生顯著的畏懼情緒。舞蹈表達(dá)與肢體語言展現(xiàn)僵化，課堂展示環(huán)節(jié)中的互動評析中充分表露。

1.2.3舞臺實踐經(jīng)歷呈現(xiàn)出顯著不足態(tài)勢

中學(xué)階段學(xué)業(yè)壓力增大導(dǎo)致了登臺機會的急劇減少。頻繁出現(xiàn)空間調(diào)度能力欠缺的情況，生疏狀況體現(xiàn)在表情控制與觀眾互動技巧方面。普遍存在的緊張情緒引發(fā)了肢體僵硬的現(xiàn)象。劇目風(fēng)格魅力與情感色彩難以得到完整呈現(xiàn)，由此可見此類問題已成為藝術(shù)高考評審及藝術(shù)競賽中主要的失分因素。

2.舞蹈劇目學(xué)習(xí)交互式課堂中信息技術(shù)應(yīng)用策略探究

2.1課前準(zhǔn)備階段的技術(shù)支持方案

2.1.1信息檢索功能的運用實現(xiàn)資源共享平臺的構(gòu)建

日常學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生群體頻繁使用百度等搜索引擎，其主要任務(wù)涉及舞蹈劇目名稱的查詢、風(fēng)格特征的辨識及相關(guān)術(shù)語的檢索等。關(guān)于劇目創(chuàng)作背景、文化溯源及編導(dǎo)藝術(shù)構(gòu)思等多維度信息，經(jīng)由班級網(wǎng)絡(luò)空間得以發(fā)布與整合。敦煌舞劇學(xué)習(xí)過程中可觀察到，關(guān)于絲路文化脈絡(luò)、莫高窟宗教元素及該舞種歷史演變的資料被大量搜集。師生間對于動作符號（典型如三道彎體態(tài)、復(fù)雜手部造型）背后文化隱喻的深度交流，正是這些數(shù)字化資源經(jīng)共享后所產(chǎn)生的直接效果。

2.1.2人工智能技術(shù)在問答環(huán)節(jié)的交互強化作用

現(xiàn)如今，以deepseek和豆包為代表的人工智能平臺相繼問世，其顯著特征為海量數(shù)據(jù)存儲能力和即時反饋機制。對于高中舞蹈劇目課程學(xué)習(xí)而言，當(dāng)練習(xí)者在難以準(zhǔn)確把握特定舞段的情感內(nèi)核時，可將該片段視覺特征或風(fēng)格概述輸入智能系統(tǒng)。由算法驅(qū)動的人工智能工具隨即執(zhí)行多維度檢索任務(wù)，關(guān)于動作編排邏輯與情緒傳達(dá)策略的學(xué)術(shù)性解讀得以快速生成。值得關(guān)注的是，這些系統(tǒng)還能模擬舞蹈教育工作者及藝考生等特定角色視角，使得反饋內(nèi)容更具專業(yè)指向性。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生將人工智能生成的解析報告置于小組討論環(huán)節(jié)時，師生間的學(xué)術(shù)對話呈現(xiàn)出顯著的深化趨勢。

2.1.3差異化分組模式下的協(xié)作性學(xué)習(xí)機制構(gòu)建

考慮高一高二年級學(xué)生的能力梯度特征，采用2～3人劇目研習(xí)分組制。此方案既能緩解低年級學(xué)生的焦慮情緒，又能強化高年級成員的責(zé)任意識養(yǎng)成。課程創(chuàng)新改革為線上+線下的混合式教學(xué)模式后，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程考核應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，綜合考量知識與技能、態(tài)度與品德、合作與參與等多種要素，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度與進(jìn)步幅度。各研習(xí)小組借助數(shù)字檔案庫調(diào)取劇目創(chuàng)作史料時可見：圍繞作品主題與表現(xiàn)手法的討論往往引發(fā)觀點碰撞現(xiàn)象。部分小組甚至調(diào)取專業(yè)舞團(tuán)演出影像作為研討素材進(jìn)行播放分析。教師適時介入分組討論過程后發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)的搭建與認(rèn)知偏差的糾正在此過程中同步實現(xiàn)。

2.2教學(xué)實施階段的技術(shù)賦能策略

2.2.1微信等即時通訊工具驅(qū)動的交互效能提升效能

建立藝術(shù)生微信群組、QQ群組，形成師生雙向溝通的高速通道。實現(xiàn)教學(xué)視頻資源的實時共享、學(xué)習(xí)任務(wù)的動態(tài)發(fā)布及重要通知的即時傳達(dá)。當(dāng)學(xué)生遇到舞蹈技術(shù)難點或知識空白點時，可通過群組發(fā)起求助請求并獲得多方即時響應(yīng)。如學(xué)生在課后自主練習(xí)四位轉(zhuǎn)，出現(xiàn)未掌握技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)致的旋轉(zhuǎn)動作連續(xù)性失誤，學(xué)習(xí)者可拍攝操作短視頻上傳至微信、QQ群組請教。教師與同伴可對影像材料共同診斷動作缺陷項，提出解決方法和練習(xí)方案，有效實現(xiàn)了教學(xué)反饋的零時差交互化運作。

2.2.2班級小管家功能模塊對任務(wù)管理效能的強化作用研究

實現(xiàn)作業(yè)評價體系的交互式優(yōu)化。經(jīng)由該小程序平臺，教師可向?qū)W生發(fā)布包含舞蹈片段研習(xí)任務(wù)與劇目情感解析書面作業(yè)的復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)。課前以啟發(fā)式、討論式、任務(wù)推導(dǎo)式進(jìn)行重點知識與難點知識的講解，增加舞蹈鑒賞寫作模塊。作業(yè)提交后，存在三個層級的評價行為：教師端完成批閱評分與評語撰寫，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下實施互評。實例表明，當(dāng)?shù)谝荒粍∧繉W(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生練習(xí)視頻的提交使得教師能夠動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度。那些動作標(biāo)準(zhǔn)度與情感表現(xiàn)力突出的作業(yè)會被標(biāo)注為范例，而互評環(huán)節(jié)產(chǎn)生的改進(jìn)建議則成為教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)。

2.3課后教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化改造路徑探析

2.3.1舞蹈動作精細(xì)化校準(zhǔn)方法在剪映軟件中的應(yīng)用研究

具備多樣化視頻剪輯功能的剪映軟件，為舞蹈學(xué)習(xí)者提供了重要技術(shù)支撐。倍速調(diào)節(jié)與慢放功能使動作細(xì)節(jié)觀察成為可能，放大鏡工具、描邊輔助及畫中畫特性等也被整合其中。錄制及編輯個人舞蹈表演片段的任務(wù)，已被初步接觸劇目的學(xué)生成功完成。表演者能夠借助與參照視頻同步比對功能，通過運用畫中畫技術(shù)，有效地實現(xiàn)了這一過程。動作細(xì)節(jié)的捕捉過程，在慢速播放模式下展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。每一個舞蹈動作的細(xì)致觀察，經(jīng)由剪輯對比得以開展。需要改進(jìn)的具體環(huán)節(jié)因此能夠被發(fā)現(xiàn)。敦煌舞研習(xí)小組的應(yīng)用案例具有典型意義。在錄制的表演片段中，觀察到表演者在轉(zhuǎn)身動作時出現(xiàn)了軀干傾斜角度的偏差。經(jīng)過小組內(nèi)部的深入討論，我們決定執(zhí)行一項針對特定目標(biāo)的反復(fù)練習(xí)計劃。在通過畫中畫播放功能進(jìn)行再次比對時，可以明顯觀察到軀干傾斜角度趨近于標(biāo)準(zhǔn)動作的變化趨勢。由此可見，慢速播放與畫中畫功能在舞蹈學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提升了學(xué)生動作問題的識別效率，促進(jìn)了團(tuán)隊交流合作，從而有效提升了表演水平和藝術(shù)境界。

2.3.2舞臺空間要素的協(xié)同優(yōu)化機制

通過剪映軟件與Arrangeus工具的結(jié)合運用，實現(xiàn)了對原始視頻舞蹈隊形進(jìn)行數(shù)字化整合。在進(jìn)行視頻與音頻同步對比的過程中，節(jié)奏、動作及舞蹈的空間效果能夠更為直觀地得到評估。學(xué)生所設(shè)定的節(jié)奏標(biāo)記點，使得動作與音樂的匹配程度得以有效展現(xiàn)。隨著舞臺空間分析工作的推進(jìn)，集體重構(gòu)走位方案的現(xiàn)象應(yīng)運而生。學(xué)生的舞臺方位感及隊形編創(chuàng)能力均得到了同步提升。在某群舞劇目學(xué)習(xí)過程中，觀察到左側(cè)舞臺動作密度過大這一現(xiàn)象，導(dǎo)致表演整體呈現(xiàn)擁擠雜亂的狀態(tài)。為解決該問題，小組成員對走位設(shè)計方案進(jìn)行了多次推敲與嘗試。最終確定的新型走位方式不僅使左側(cè)舞臺動作密集問題得到有效緩解，還顯著提升了整個舞臺張力。實例表明，學(xué)生在實踐中深刻體會到舞臺動作與走位合理安排的重要性。情感與故事內(nèi)容在表演中因此得到更好傳達(dá)這一事實得以印證。

2.3.2面部表情表達(dá)的迭代式訓(xùn)練模型

視頻回放功能可引導(dǎo)學(xué)生以“第三視角”檢閱動作細(xì)節(jié)、音樂節(jié)奏處理及情緒表達(dá)情況，加深自我的認(rèn)知，從而強化動作及情緒表達(dá)的自省，使得表情與情感表達(dá)的契合度評估成為可能。階段性的小組匯報后，在教師指導(dǎo)下課中的鏡前訓(xùn)練首先帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合二次錄像分析該組學(xué)習(xí)成果分析數(shù)及表達(dá)上的優(yōu)缺點，在學(xué)生個體學(xué)習(xí)、師生集體討論、教師分析提出指導(dǎo)意見的過程中，形成“實踐-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)提升路徑。實例證實，一個學(xué)期里每個小組經(jīng)過5輪的舞蹈展示和集體研討教師指導(dǎo)的情況下，通過視頻對比分析的結(jié)果呈現(xiàn)，學(xué)生在表情感染力指標(biāo)上平均提升37.6%。

3.信息技術(shù)融合式課堂教學(xué)成效的實證考察

3.1線上線下相結(jié)合的展演模式實踐

校內(nèi)舞蹈展示活動及相關(guān)視頻作品在網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布為藝術(shù)類學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果的展示機會。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗通過兩種途徑進(jìn)行：現(xiàn)場展演表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)收集，校內(nèi)師生觀眾群體的意見反饋作為重要參考依據(jù)。實例表明，在某次校內(nèi)展演活動后，平臺留言顯示藝術(shù)生的舞蹈表演情感表現(xiàn)力、動作與音樂節(jié)奏掌控得到廣泛好評。觀察到學(xué)生自信心得到顯著提升。而教師層面的評估發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過信息技術(shù)支持的交互式學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生對舞蹈劇目學(xué)習(xí)的焦慮情緒呈現(xiàn)下降趨勢，劇目理解深度的增強現(xiàn)象明顯。

3.2校外藝術(shù)競賽平臺的參與驗證

校外藝術(shù)類競賽活動為不同高中的舞蹈藝術(shù)生提供了交流競爭機會。比賽結(jié)果數(shù)據(jù)的分析檢驗了交互式課堂教學(xué)成果。在某次校外藝術(shù)節(jié)舉辦的舞蹈比賽中，學(xué)生們的表現(xiàn)尤為突出。評委在評價中明確指出，學(xué)生們不僅展現(xiàn)了扎實的技術(shù)，而且對舞蹈內(nèi)涵的把握也極為精準(zhǔn)。這充分展示了信息技術(shù)支持在這些方面的顯著作用。賽后，學(xué)生們紛紛表示，信息技術(shù)融合式課堂不僅提升了他們的舞蹈技巧，更重要的是，通過線上線下的交互式學(xué)習(xí)，他們能夠更加深入地理解舞蹈背后的文化與情感，從而在比賽中能夠更完美地詮釋舞蹈作品。

3.3高考成績分析

學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升與否，通過對其高考舞蹈成績的分析能夠直觀反映出來。在實施該教學(xué)模式前后幾屆學(xué)生的高考舞蹈成績被重點對比分析，包括平均分和優(yōu)秀率等多項指標(biāo)。實踐證明學(xué)生藝考劇目平均分?jǐn)?shù)的顯著提升，以及優(yōu)秀率的上升趨勢，均表現(xiàn)得極為明顯。在學(xué)生自我回顧經(jīng)過類比分析中發(fā)現(xiàn)，情感表達(dá)較其他填寫在舞蹈劇目中更豐富，動作細(xì)節(jié)處理更精準(zhǔn)，舞臺感染力更強。隨著信息技術(shù)融合式課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)得到了全面提升，為他們在大學(xué)深造及未來的職業(yè)生涯中脫穎而出創(chuàng)造了有利條件。

4.結(jié)語

針對舞蹈劇目學(xué)習(xí)中存在的困境，信息技術(shù)的融合應(yīng)用為舞蹈教學(xué)提供了創(chuàng)新性的解決方案。通過課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施及課后環(huán)節(jié)的全面信息化改造，不僅有效提升了學(xué)生的舞蹈技能與藝術(shù)表現(xiàn)力，還顯著增強了他們的文化素養(yǎng)與綜合能力。本文所探討的信息技術(shù)支持策略，在實踐中已取得了顯著成效，無論是校內(nèi)展演、校外競賽還是高考成績，均反映出學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈劇目教學(xué)的信息化進(jìn)程將持續(xù)深化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html