應用寫作教學困境及改革對策摭談

在全球化大背景下，具備應用寫作能力的人才越來越受到重視。為適應應用寫作人才的社會和市場需求，高等院校紛紛開設應用寫作課程，培養(yǎng)學生應用寫作能力。然而，縱觀大多數(shù)院校的應用寫作教學，依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，特別是進入21世紀以來，在現(xiàn)有的應用寫作教學水平和質量下培養(yǎng)的學生，還不能滿足社會和市場對應用寫作人才的需要，應用寫作教學存在的問題也比較突出。學生在應用寫作課堂上，“一讀就會，一聽就睡，一寫就醉。”應用寫作教學處于低端水平，教學質量有待進一步提高。

一、應用寫作教學現(xiàn)狀及困境

（一）學校不重視

1.對人才培養(yǎng)目標的關注度不夠。各類院校的人才培養(yǎng)目標及其辦學理念迥異，大多數(shù)在重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面大費苦心，但忽視包括應用寫作在內的溝通技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標定位上存在“跛腳現(xiàn)象”。

2.對應用寫作課程設置及建設的態(tài)度不夠明朗。多數(shù)院校未把包括應用寫作在內的公共基礎課程的設置、建設問題擺到優(yōu)先研究的位置上。如果說英語、計算機尚且有“國標”在做統(tǒng)一要求而不得不接受這個“規(guī)定動作”的話，那么應用寫作也只是其中的“自選動作”而處于不被重視的狀態(tài)，有的專業(yè)壓根就不安排應用寫作課程，應用寫作基本處于邊緣地位。

3.對應用寫作教學的重視度欠缺。應用寫作課程在學校管理層面前已然未納入他們重視的范疇。處于“中端”的廣大應用寫作教師，也只好以對待“雞肋”的態(tài)度，在課堂教學中能“應付”既已算完成任務。而對于“低端”的學生來說，要讓他們“重視”，顯然是不現(xiàn)實的。

（二）老師不愿教

1．對應用寫作課程存有偏見，教學觀念落后。教學思想是教學行為的先導。應用寫作教師普遍弱化了對應用寫作在社會交往和職場溝通作用的認識；甚至有的教師壓根就沒把應用寫作課程“當一盤菜”，認為應用文是難登大雅之堂的雕蟲小技，是“下里巴人”。教師“教無味”。

2.教師的非專業(yè)化傾向，導致教學和指導實訓時欠缺寬度和深度。應用寫作教師，大多數(shù)是漢語言文學專業(yè)出身，缺乏應用寫作所涉文種的相關專業(yè)知識背景，隔行如隔山。當然，要求一個應用寫作教師通曉各行業(yè)、各崗位的實際情況，并熟知其流程及內容細節(jié)，顯然也是不現(xiàn)實的。在課堂教學中，對教學內容的深度開掘就顯得吃力；對于指導學生寫好專業(yè)應用文也有捉襟見肘之感。

3.教師教學方法單一，普遍采用成果教學法，忽視了學生主體參與性強的過程教學法的使用。傳統(tǒng)應用寫作教學，往往表現(xiàn)出教學方法單一、教學模式僵化的缺陷。作為教學的主導者，忽視學生的主體地位，采用成果教學，以教師講授為主，學生被動聽課；師生之間、學生之間缺乏互動，學生學習心理呈現(xiàn)疲態(tài)，學習興趣頓失。同時，安排訓練的機會極少，有的甚至不安排課堂訓練，只是課后上交一篇“成果”作業(yè)，忽視課堂指導訓練重要環(huán)節(jié)。這是典型的成果教學法。這種成果教學法，難于激發(fā)學生的應用寫作學習熱情和創(chuàng)造性，喪失了原本在過程中應該體現(xiàn)的主體參與性，應用寫作教學質量的提高也就成了無源之水。

（三）學生不愛學

1.學生在思想上對于應用寫作重要性認識不足。有的認為應用寫作是中學語文課或作文課簡單的延續(xù)，對應用寫作抱有漠視心態(tài)；有的也存有畏懼之心。這種心理是基于兩個原因，首先是學生對長期以來語文課寫作文的“恐懼”；其次是認為自己缺乏應用寫作的應用環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷等，難以寫出“實用”的文章，對自己寫好應用文缺乏必要的信心。

2.學生在學習動機上對應用寫作的興趣不濃。學生對于學習應用寫作這門用“嚴肅臉孔”來說話的課程缺乏積極性，學習興趣處于低端狀態(tài)?；趦炔恳蛩睾屯獠織l件同時處于消極狀態(tài)，學生“學無趣”。

（四）教材不“合身”

1.應用寫作教材的編寫和出版缺乏針對性。應用寫作教材編寫存在一個普遍的問題，即一本教材的編寫難以適合不同學校、不同專業(yè)的特殊性，范文也幾乎無專業(yè)影子，文種選擇也呈現(xiàn)“唯多求全”趨勢，面面俱到，體例安排也幾乎是“熟面孔”。

2．應用寫作教材的選用隨意性強。應用寫作課程的開設本來就沒有受到足夠的重視，這就直接導致在選用教材方面存在些許問題，隨意性較強。主要表現(xiàn)是不結合學校、專業(yè)實際，隨選一本應付了事。

3.教材內容難以做到因材施教、因生制宜。教材針對性不強，教師不愿結合專業(yè)進行有針對性的教學；教材內容的老化，教師缺乏“舊瓶裝新酒”的創(chuàng)新精神；教材例文的陳舊，教師無意從學理上加以評價，更談不上關注學術前沿而采取“以新?lián)Q舊”的舉措。

    二、應用寫作教學改革對策及路徑

（ 一）進一步優(yōu)化教改軟環(huán)境

“教育改革的關鍵是轉變教育觀念”。[1]應用寫作教學的成功與否，與學校目前所擁有的教改軟環(huán)境密切相關。首先，領導要轉變教育教學觀念，這是開展教學改革的前提。學校領導要樹立辦好教育促進社會主義市場經(jīng)濟建設的宏觀理念，并結合本校的實際，找到適合培養(yǎng)學生職業(yè)能力與課程設置的基本路徑。其次，老師要形成只有改革才能促進教育教學發(fā)展的基本共識。再次，教改軟環(huán)境還包括學校的學風建設、校園文化建設等內容，這需要學校各職能部門圍繞人才培養(yǎng)目標，實行齊抓共管，營造良好的氛圍。

（二）應用寫作教師要提升綜合素質、擴大專業(yè)視野

應用寫作教學改革，從操作層面上看，依賴于作為“平等中的首席”[2]的教師以及他們主體、主導作用的發(fā)揮程度。應用寫作內容涉及面廣，各行各業(yè)，都有自己特有的文種，如經(jīng)濟應用文、科技應用文、法律文書等。這就要求出身漢語言文學專業(yè)的應用寫作教師，不僅要成為教育教學理論背景下課堂教學操控的能手，更要成為應用寫作理論及實踐的行家，還要成為通曉其他專業(yè)領域基本知識的雜家。唯此，教師才能在教學改革中駕馭自如，才能更專業(yè)地指導學生寫作，為學生提供各方面的信息服務。

（三）加大教學改革力度，實施以體驗為主的互動式教學

應用寫作課程開展互動式教學，通過構建課堂互動、課外實踐教學互動、網(wǎng)絡環(huán)境下的互動模式，形成時空立體化、形態(tài)多元化、程序系統(tǒng)化的良性教學生態(tài)，學生對于應用寫作課程的學習興趣、學習動機得到強化，應用寫作能力得到鍛煉，教學質量得到提高。

1. 堅守課堂師生互動平臺。課堂是教學的主渠道、主陣地。課堂上，在互動中激發(fā)并保持學生學習應用寫作興趣，學習興趣反過來促使學生更主動地參與課堂互動。通過循循善誘、因勢利導、心理勸導等形式，實現(xiàn)在“導趣”中互動。通過比賽、創(chuàng)設情境、引入身邊的熱點焦點問題等方式開展“激趣”互動。應用寫作課程與其他相關專業(yè)課程建立學科互動，實現(xiàn)公共基礎課程與專業(yè)課程的興趣遷移；應用文種之間進行鑒別式、比較式互動教學，在比較中生成興趣；采用項目教學法開展課堂互動，使學生在完成上一個項目的成功體驗中，自然把興趣遷移到下一個項目上。在科學適度的評價中鞏固興趣，在持續(xù)創(chuàng)新教學方法中保持學習興趣，在反饋互動中強化學習興趣。如此，教學互動生態(tài)場[3]就呈現(xiàn)良性循環(huán)的健康發(fā)展態(tài)勢，提高課堂教學效率也成了順理成章的事情。

2.夯實課外實踐互動平臺。走出課堂，師生充分利用校內外豐富的應用寫作資源，搭建應用寫作課外實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應用寫作教學質量，實現(xiàn)課程目標，無疑是重要的選擇。如通過教學團隊開展科研與應用寫作實踐教學的師師互動；在校內舉辦大型的應用寫作講座，進行輿論互動；與學校其他組織機構合作，建立應用寫作實習基地，開展實習互動；以此加強校內外應用寫作實踐互動。[4]

3.開辟網(wǎng)絡環(huán)境互動平臺。在應用寫作教學過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡環(huán)境中時間的可延遲性，與學生進行不定時的互動；利用空間的非限制性，與學生進行異地的及時互動；利用網(wǎng)上教學資源，為學生提供與教學內容相關的文本、圖片、聲音、視頻等材料，有效地開展師生、生生、生自等方面的互動。

（四）編輯出版合身、合時、合度的教材

應用寫作教學改革要向縱深方向發(fā)展，編輯出版一套“合身、合時、合度”的教材與之相配合，就成了迫在眉睫的事情?！昂仙怼敝傅氖墙滩囊獮閷W生量身定做，既要有專業(yè)針對性，又要適合本校學生；“合時”講的是教材的新穎性，包括內容的時代感要強，也包括材料的鮮活性；“合度”說的是教材要以“實用為主，夠用為度”的原則加以編輯。對于應用寫作教材的編輯和出版，應該在凸顯“職業(yè)能力”和“就業(yè)準備”這一價值取向前提下，體現(xiàn)教育本質、鎖定職業(yè)人才培養(yǎng)目標、貼近專業(yè)課程教學、瞄準學生未來職業(yè)生活。

（五）完善應用寫作教學評價體系

應用寫作教學改革的考評體系直接影響學生對應用寫作課的態(tài)度和學習方式，更重要的是影響學生參與互動的積極性問題。傳統(tǒng)的應用寫作考核，無非是重視結果，即作業(yè)成績和考試分數(shù)，大不了就是期末考試成績占70%,平時訓練只占30%，或四六開，本質上看，還是只重視結果的評價，包括習作結果。教學改革應該更重視學生在參與互動過程中的綜合能力的提升，評價的權重理當向過程傾斜?；咀龇ㄊ?，一要弱化理論考核，強化平時訓練習作的成績；二是在習作評改中，由重結果向重過程改變；三是把學生參與互動過程中的表現(xiàn)，包括興趣度、積極性、團隊協(xié)作精神、組織能力、角色意識等非智力性因素，納入考核范疇，并適當加大權重，即重視對學生進行發(fā)展性評價；四是考試采用題庫抽簽制，教學團隊設置題庫，考試采取抽簽形式，學生考試的內容沒有兩套完全相同的試題，避免了作弊的可能性。

三、結語

“教學有法，教無定法；無法之法，乃為至法”。走出應用寫作教學困境，實施全方位教學改革的探究還需要進一步在反復實踐中操作驗證，并創(chuàng)造性地發(fā)展和完善。今后，應用寫作教師要進一步更新教育思想，轉變教學觀念，樹立教育新理念，提升駕馭應用寫作課堂的能力，繼續(xù)開展好教學改革的研究工作，努力提高應用寫作的教學質量。

本文來源：《文學教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html