“雙高”建設背景下學前教育舞蹈課程教學的創(chuàng)新路徑

摘要：“雙高”建設能打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級?！半p高”建設對職業(yè)教育提出了新的要求，在這一背景下，學前教育舞蹈課程教學要緊跟時代教育發(fā)展方向，探索創(chuàng)新路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)、高能力人才。鑒于此，文章闡述了“雙高”專業(yè)群中學前教育建設的目標，分析了“雙高”建設對學前教育舞蹈課程教學的影響，提出了具體的創(chuàng)新教學路徑，以此為相關教師提供有益借鑒，為學前教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

關鍵詞：“雙高”建設；學前教育舞蹈課程教學；影響；路徑

“雙高”建設背景下，學前教育專業(yè)進入了“雙高計劃”中的專業(yè)群建設，以建設特色鮮明的學前教育特色專業(yè)群為總目標，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路：以全面增強專業(yè)群服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的能力為目標，堅持學前教育特色專業(yè)群的科學定位和建設發(fā)展方向。在教學中，教師立足當前教育要求，不斷探索更適合學生學習成長的教學路徑，以提升學前教育舞蹈課程教學質(zhì)量，助力“雙高計劃”目標下高水平專業(yè)群建設的深化發(fā)展。

1.“雙高”專業(yè)群中學前教育建設的目標

學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段，是國民教育體系的重要組成部分。在國家“雙高”建設背景下，建設以學前教育專業(yè)為核心的學前教育專業(yè)群具有重要意義。高水平專業(yè)群的建設要緊跟時代教育發(fā)展方向，立足產(chǎn)業(yè)交互發(fā)展要求，進行教學資源共享、互助提升，從而實現(xiàn)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標。

為此，在建設專業(yè)群時，首先明確學前教育專業(yè)群建設的邏輯起點和基礎，理清其持續(xù)發(fā)展的邏輯紐帶，并綜合這三方面的邏輯關系開展專業(yè)群建設，以實現(xiàn)高效的育人目標。對于學前教育來說，其專業(yè)群建設的邏輯基礎的教學內(nèi)容不僅包含幼兒教育內(nèi)容，還要包括幼兒健康發(fā)展、早期教育等內(nèi)容，從而體現(xiàn)學前教育專業(yè)特色。學前教育專業(yè)群的邏輯起點是，要明確教育的對象為0-6歲學前兒童，并立足這一時期幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知特征，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學前教育能力。學前教育專業(yè)群持續(xù)發(fā)展的邏輯紐帶是，考慮到教育對象的特殊性，無法在教育實踐中直接融入專業(yè)知識，為此專業(yè)群建設要跳出常規(guī)教學模式，采用實踐教學或借助現(xiàn)代信息技術，提升教育的實效性，確保學前教育專業(yè)群的持續(xù)性發(fā)展。

2.“雙高”建設對學前教育舞蹈課程教學的影響

舞蹈課程是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設的一門專業(yè)必修課，注重舞蹈基本功訓練、創(chuàng)編技能的培養(yǎng)、幼兒舞蹈教學與編創(chuàng)技法的運用、綜合素質(zhì)的提高等。就現(xiàn)今形勢下的全國”雙高計劃“建設，對專業(yè)群有了更高的要求，對各專業(yè)教師的雙師型團隊建設有了新的目標，也對提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)指出了明確的方向。在學前教育舞蹈課程教學中，“雙高”建設對其影響體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1實現(xiàn)了教育目標從技能本位向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變

“雙高”建設是面向社會需求辦學，確保了社會主義辦學的方向，明確了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”職業(yè)教育特點的辦學定位。在這一背景下，為了落實國家教育政策要求，提升職業(yè)教育質(zhì)量，確保學生更好地投入到之后的職業(yè)發(fā)展中，需要學前教育舞蹈課程教師轉變傳統(tǒng)教育理念和方法，將簡單的“動作模仿”教學轉變?yōu)橐月殬I(yè)能力為導向的復合型教學設計，重構學前教育舞蹈課程體系，在教學中融入貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈創(chuàng)編邏輯，將舞蹈技能與美育啟蒙、游戲化教學、跨學科融合（如音樂、戲劇）相結合，形成“技能+素養(yǎng)+實踐”三位一體的課程框架，進而提升課堂教學效率，增強學生對舞蹈教學價值的理解及教學轉化能力，真正落實“雙高”建設對學前教育提出的育人要求。

2.2有助于推動教學模式的革新

信息社會的到來為“雙高”建設提供了更廣泛的發(fā)展平臺，借助信息技術，可以豐富“雙高”建設的教學資源，突破傳統(tǒng)舞蹈教學中存在時空限制，構建線上線下一體的教學課堂，進而為教師提供豐富的教學思路，推動教學模式的革新。如在學前教育舞蹈教學中，教師可以應用情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動、項目式學習等創(chuàng)新教學方法，推動課堂教學從“教師示范-學生練習”的單向傳遞向“共同探究-協(xié)作創(chuàng)新”的雙向互動模式轉變，在溝通合作、實踐創(chuàng)新中提升學生舞蹈編排能力和教學組織實施能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

2.3有助于在產(chǎn)教融合中培育實踐型人才

“雙高”建設背景下，教授學前教育專業(yè)課程的舞蹈教師不僅要創(chuàng)新教學方法，強化學生綜合能力的培養(yǎng)，還要立足職業(yè)教育特點，根據(jù)學前教育舞蹈課程專業(yè)人才培養(yǎng)要求和未來的就業(yè)方向，把產(chǎn)業(yè)與專業(yè)緊密結合起來，讓學生在產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體中開展實踐，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的接軌，進而增加人才培養(yǎng)深度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如學前教育舞蹈教師可以帶領學生去合作的幼兒園，讓學生在真實教育環(huán)境中學習和應用所學舞蹈，在“學中做、做中學”中強化學生職業(yè)勝任力，滿足學生的學習成長需求。

2.4有助于重構評價體系，提升教學質(zhì)量

“雙高”建設對學前教育舞蹈教學提出了更高的要求，想要發(fā)揮舞蹈教學育人優(yōu)勢，為學生的未來職業(yè)發(fā)展賦能，這就需要教師重構評價體系，推動舞蹈課程評價從單一動作標準化考核轉向多維動態(tài)評估，并在評價內(nèi)容中融入舞蹈創(chuàng)編是否符合幼兒認知特征、教學設計的合理性、幼兒互動策略等，從而提升舞蹈教學目標的指向性，培養(yǎng)具有實踐應用能力的人才。同時，評價主體也要從單一的教師視角轉向行業(yè)專家評價、學生自評、小組互評等，形成閉環(huán)反饋機制，確保評價反饋優(yōu)勢的發(fā)揮，提升學前教育舞蹈教學質(zhì)量。

3.“雙高”建設背景下學前教育舞蹈課程教學的創(chuàng)新路徑

3.1崗課賽證融合，強化職業(yè)能力培養(yǎng)

在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的社會背景下，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級對人才提出了更高的要求。職業(yè)院校作為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，其教學模式的選擇直接關乎教學質(zhì)量并影響人才培養(yǎng)效果。“雙高”建設為當前職業(yè)教學指明了方向，想要教學方法能夠適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，需要教師構建崗課賽證融合的教學模式，將職業(yè)教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求緊密結合起來，教學目標直接對標崗位技能的標準要求，在系統(tǒng)教學中提升學生專業(yè)能力，適應學生未來職業(yè)發(fā)展。

在學前教育舞蹈課程教學中，教師要構建以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學新生態(tài)，將舞蹈教學與幼師職業(yè)標準深度對接，圍繞“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼兒身心發(fā)展規(guī)律”對舞蹈基礎知識與基本功訓練、幼兒舞蹈教學進行編排，確保教學內(nèi)容滿足職業(yè)需求。如教師可以在教學中融入“1+X”證書制度（學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度），使舞蹈課程教學內(nèi)容與職業(yè)認證同步推進，深化人才培養(yǎng)模式。同時，教師還可以鼓勵學生參加專業(yè)舞蹈比賽或者在學校內(nèi)組織舞蹈比賽，并對接全國職業(yè)院校技能大賽學前教育賽項標準對學生進行指導，將賽事轉化為常態(tài)化教學，在以用促學、以賽促學中，提升學生實戰(zhàn)能力。學前教育舞蹈教師將舞蹈教學與崗課賽證融合起來，可以打破課堂教學與職業(yè)要求的壁壘，讓學生在崗位實踐應用、課程系統(tǒng)學習、專業(yè)比賽參與和專業(yè)證書考核中自然積累職業(yè)崗位所學的專業(yè)技能和經(jīng)驗，形成“課堂學習-證書考核-競賽錘煉-崗位實踐”的一體化教學模式，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，完善學生全面成長。

3.2數(shù)字化賦能舞蹈教學，打造智慧課堂

“雙高”建設的目的是打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能、高素質(zhì)的復合型人才，來支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。想要實現(xiàn)這一育人要求，就需要教師緊跟當前社會發(fā)展方向，明確人才培養(yǎng)要求，及時引入現(xiàn)代技術，構建起資源豐富、智能互動的智慧教學環(huán)境，以數(shù)字化技術賦能實現(xiàn)學前教育舞蹈課程教學的深層次變革。從當前幼兒園教學現(xiàn)狀可以看出，信息技術已經(jīng)成為教師開展教學活動的主要工具，學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒園教學的中堅力量，也要與時俱進，強化對信息技術的應用，促進學生綜合能力發(fā)展。

如學前教育舞蹈教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術打造沉浸式幼兒園教學場景，學生可以在真實情境中開展舞蹈學習和應用，在這個過程中，智能設備可以對學生的舞蹈練習情況進行實時記錄和分析，對學生的基本舞蹈動作、表情變化、語言表達等關鍵指標進行評估，生成合理的改進建議，在智慧課堂中實現(xiàn)學生舞蹈和教學能力的同步提升。除了對學生練習情況進行實時記錄和分析外，現(xiàn)代技術工具還具備儲備和呈現(xiàn)優(yōu)秀幼兒舞蹈資源的作用，教師可以搜索優(yōu)秀教師的教學案例、名師示范課程等，讓學生進行觀看和學習。同時，教師還可以鼓勵學生在課下利用手機、平板、電腦等多種設備搜索相關學習資源，在大量觀看學習和實踐練習中豐富學生知識經(jīng)驗，拓寬學生視野，提升學生學習效果。通過數(shù)字化賦能學前教育舞蹈教學，打造智慧課堂，可以突破傳統(tǒng)只能在課堂教學的模式，將課前學生自主預習、課上實時互動、課下個性化練習有機整合起來，既能提升課堂教學效率，滿足學生個性化學習需求，又能實現(xiàn)信息化時代學生必備的舞蹈教學能力的培養(yǎng)，確保學前教育舞蹈教學的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3園校協(xié)同合作，強化真實情境訓練

職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，其是為社會發(fā)展服務的。在“雙高”建設背景下，想要提升職業(yè)教育質(zhì)量，為社會提供具有實踐能力的專業(yè)人才，就需要加強園校協(xié)同合作，為學生提供真實的訓練環(huán)境，讓舞蹈教學與職業(yè)需求進行有效對接，進而發(fā)揮職業(yè)教育育人優(yōu)勢。為此，在實際教學中，教師要打破傳統(tǒng)課堂模擬訓練的局限性，關注學生教學經(jīng)驗的積累和專業(yè)舞蹈能力的提升，立足學生未來的職業(yè)發(fā)展，以幼兒園實際工作場景為依托，建立“雙師制”，以學前教育舞蹈教師教授學生專業(yè)舞蹈知識和技能，以幼兒園一線骨干教師帶領學生參與真實課堂教學，完善學生對專業(yè)知識的認識，幫助學生建立舞蹈與未來職業(yè)的直觀聯(lián)系，提升學生學習效率，幫助學生更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

在“雙師制”教學體系下，學前教育舞蹈教師可以和幼兒園一線教師合作，將真實的幼兒園舞蹈教學案例、節(jié)日舞蹈活動編排、親子舞蹈活動實例引入到課堂教學中去，幫助學生深刻認識如何將所學的舞蹈知識和技能應用到具體的教學中，并在案例分析、探討交流中豐富學生知識儲備，積累豐富的教學經(jīng)驗。同時職業(yè)院校還可以與當?shù)氐挠變簣@合作，共建“流動課堂”，定期組織學生實地考察幼兒園的舞蹈教學情況，學生可以觀看一線教師是如何開展舞蹈教學的，不同階段幼兒的身體發(fā)展狀況和對舞蹈的認知能力，并實踐參與到幼兒舞蹈教學中去，感受如何進行適當?shù)恼Z言表達，做出怎樣的面部表情，以及怎樣設計舞蹈內(nèi)容才能激發(fā)幼兒參與興趣，高效參與到學習中去，這些不僅是對學生舞蹈專業(yè)能力的考察，還對學生教學能力有著重要的促進作用，有助于為學生之后的專業(yè)成長打下良好的基礎。通過園校協(xié)同合作，強化學生在真實情境中的訓練，可以使學生提前感受和適應幼兒園工作場景，并將理論教學實踐化，在真實-模擬-真實的螺旋式訓練中，逐步掌握觀察幼兒、設計活動、組織實施的專業(yè)能力，真正發(fā)揮職業(yè)教育育人優(yōu)勢，為社會提供高質(zhì)量人才。

3.4融入非遺文化，增強舞蹈美育內(nèi)涵

學前教育舞蹈課程的教學目的是幫助學生掌握幼兒教師音樂舞蹈、幼兒舞蹈技能的相關理論知識和實際操作能力，具備幼兒教師相應的基本職業(yè)能力。從這里可以看出，學前教育舞蹈課程的開展是為幼兒服務的，在當前快速發(fā)展的社會背景下，幼兒教育開始注重其全面發(fā)展，為此，學前教育舞蹈教師不僅要強化學生舞蹈技能的培養(yǎng)，還要在教學中合理融入非遺文化，構建技能提升與文化傳承相結合的課堂模式，增強舞蹈美育內(nèi)涵，豐富學生審美體驗，滿足學生的全面成長發(fā)展。

具體來說，學前教育舞蹈教師要立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，根據(jù)學前教育專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展，結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特征，合理選擇具有地域特色的非遺舞蹈資源，如泉州特有的勤勞美麗的蟳埔女舞蹈形象、堅韌樸實的惠安女舞動形象，以及粗獷的閩南拍胸舞等，進行合理開發(fā)和編排，開發(fā)出適合學前兒童身心特點的簡化版非遺舞蹈課程體系，在這些課程體系的學習中提升學生舞蹈技能，豐富學生教學經(jīng)驗，幫助學生更好地融入未來的職業(yè)中去。同時，在這個過程中，教師還要帶領學生挖掘非遺舞蹈中的德育元素。如在蟳埔女和惠安女的特色形象舞蹈學習中讓學生體會團結協(xié)作的精神，體會勞動人民的辛勞和奉獻等，這些德育不僅可以深刻影響學生，塑造學生良好的價值觀，還能豐富學生體驗，讓學生在今后的職業(yè)生涯中將這些德育內(nèi)涵創(chuàng)造性轉化為學前教育資源的實踐，為學生的職業(yè)成長發(fā)展賦能。通過在學前教育舞蹈教學中融入非遺文化，不僅可以增強舞蹈美育內(nèi)涵，還能為培養(yǎng)新時代幼師提供特色化培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與文化傳承創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。

4.結語

“雙高”建設為學前教育舞蹈課程教學改革提供了政策導向與資源支持，有助于轉變教師教學理念，在創(chuàng)新教學方法運用中提升學前教育舞蹈教學質(zhì)量，推動學前教育舞蹈教學從“知識傳授”向“能力本位”的轉變，更好地服務學生學習成長，為社會輸送高質(zhì)量人才。為此，在實際教學中，學前教育舞蹈課程教師要立足“雙高”對人才培養(yǎng)的要求，在教學實踐中不斷探索高效的教學方法，以提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬且素質(zhì)較高的學生，以更好地滿足社會對人才的需求，為學前教育注入新的活力。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html