產(chǎn)出導向教育理念下的美術學專業(yè)教育研習課程改革探索

摘 要：目前我國師范類院校及綜合大學中的師范專業(yè)均面臨師范類專業(yè)認證這一重要工作，傳統(tǒng)課程教學模式在產(chǎn)出導向教育理念的影響下正發(fā)生本質性轉型。在此背景下，傳統(tǒng)美術學專業(yè)教育研習課程在目標定位、內容體系、實施方法與評價機制等方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文基于產(chǎn)出導向教育理念，系統(tǒng)探討美術學專業(yè)教育研習課程的改革路徑：首先明確本課程在傳統(tǒng)“三習”實踐課程體系中的定位，再從課程目標的確立、課程內容的優(yōu)化、評價體系的完善及課程運行保障監(jiān)控機制等四個方面提出改革思路與做法，以期提升學生的教學反思能力和職業(yè)勝任力，實現(xiàn)課程教學從“知識輸入”到“能力輸出”的轉型。

　　關鍵詞：產(chǎn)出導向教育；美術學專業(yè)；教育研習；課程改革；師范認證

　　教育部自2017年以來出臺了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》等一系列政策文件，明確以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為核心理念推動師范教育內涵式發(fā)展?！爱a(chǎn)出導向”強調以學生畢業(yè)時應具備的能力素質為目標，要求反向設計課程體系與教學內容環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質量與社會需求相匹配。

　　美術學專業(yè)作為高校培養(yǎng)中小學美術師資的主要渠道，教育教學實踐課程是實現(xiàn)師范生從理論到實踐、從學生到教師角色轉化的關鍵環(huán)節(jié)。教育研習作為“教育見習—教育實習—教育研習”（簡稱“三習”）這一傳統(tǒng)教育實踐閉環(huán)中反思與升華的階段，其主要任務是通過課程學習，引導學生系統(tǒng)梳理教育見習和教育實習中積累的教育實踐經(jīng)驗，開展反思與初步的教育教學研究。然而，諸多高校美術學專業(yè)的教育研習課程仍存在目標模糊、與見習實習銜接不暢、內容形式單一、評價方式傳統(tǒng)等問題，導致教育研習環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮其應有作用。

　　產(chǎn)出導向教育理念的引入，為解決上述問題提供了理論與實踐層面的指導。它要求課程內容的設計與實施重點關注學生“能做什么”，而非教師“教了什么”。本文立足于教育研習課程教學的實踐探索，系統(tǒng)探討產(chǎn)出導向教育理念下的課程改革路徑，以期不斷提升教育研習課程的針對性、實效性與前瞻性。

　　教育研習課程在美術學專業(yè)課程體系中的定位

　　課程定位是改革的起點。教育研習是“師范生在教育見習、教育實習基礎上，以教育教學實踐問題為導向，通過專題研究、行動研究、案例分析等方式，圍繞踐行師德、教學實施、綜合育人、自主發(fā)展和信息技術等內容開展的系統(tǒng)性反思與改進的實踐性學習活動”。其核心特征是問題導向、反思為核、能力整合。在傳統(tǒng)的“三習”教育實踐閉環(huán)體系中，教育研習扮演著承上啟下的關鍵角色。

　　承上：是對教育見習和教育實習的深化與升華。教育見習課程側重觀察與體驗，教育實習側重課堂教學與教育管理的實踐，而教育研習則要求學生跳出具體的實踐操作，對教育見習和教育實習中遇到的真實問題進行理性分析與審視，對見習與實習中獲取的碎片化教育教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整合，是從感性認知向理性認知的重要轉化過程。

　　啟下：支撐畢業(yè)要求與未來職業(yè)發(fā)展。教育研習的成果直接關聯(lián)學生畢業(yè)要求的達成，特別是對學生畢業(yè)要求中的教學研究能力、反思能力與職業(yè)認同等指標的支撐。通過教育研習課程，學生需初步形成教育研究意識，掌握基本的研究方法，為后續(xù)撰寫畢業(yè)論文、應對未來教育教學工作中的復雜挑戰(zhàn)及實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

　　然而，在傳統(tǒng)教學模式下，美術學專業(yè)的教育研習課程很容易出現(xiàn)兩種問題：一是課程內容淪為教育見習和教育實習的總結，學生提交的研習材料缺乏深度反思；二是課程內容脫離美術學科特色，與中小學美術教育教學的實際情況和研究需求脫節(jié)。因此，產(chǎn)出導向教育理念下的課程改革第一要務就是要將教育研習的課程定位牢牢錨定在“產(chǎn)出”上，聚焦培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決美術教育教學實際問題及持續(xù)反思改進的能力[1]。

　　產(chǎn)出導向教育理念下的教育研習課程改革探索

　　基于產(chǎn)出導向教育理念，課程教學改革必須遵循“反向設計、正向施工”的原則，從預期學習成果出發(fā)，逆向設計課程目標、內容與評價標準。

　?。ㄒ唬┱n程目標的確立

　　課程目標應直接對接畢業(yè)要求的各個指標點，將其細化為可觀察、可測量的能力表現(xiàn)，且需站在學生視角設定?；诖?，美術學專業(yè)教育研習課程的教學目標可從以下四個方面重構。

　　一是知識整合與科研素養(yǎng)方面：通過課程學習，學生能夠運用教育理論、美術學科知識及研究方法，系統(tǒng)梳理并深度剖析教育見習和教育實習中遇到的教學設計、課堂管理、學生評價等實際問題。

　　二是反思能力與創(chuàng)新思維方面：通過課程學習，學生能夠熟練掌握教學反思的方法與技能，借助個案研究、行動研究等方式，對自身或同伴的教學實踐進行批判性審視，提出具有針對性、可行性的改進策略，展現(xiàn)初步的教育創(chuàng)新意識。

　　三是職業(yè)認同與師德踐行方面：學生能夠通過研習過程中的深度反思與榜樣學習，進一步堅定從教信念，深刻理解美術教師的專業(yè)角色與社會價值，內化師德規(guī)范，形成積極穩(wěn)定的職業(yè)情感與態(tài)度。

　　四是綜合育人與實踐能力方面：能夠基于教育見習和教育實習的實踐經(jīng)歷，系統(tǒng)總結班級管理、主題活動組織、家校溝通、校園美育環(huán)境創(chuàng)設等方面的經(jīng)驗與不足，提升綜合育人能力。

　　通過教學目標的重構，明確“產(chǎn)出”導向，讓學生清晰知曉課程學習后“能做什么”。

　?。ǘ┱n程內容的優(yōu)化

　　為實現(xiàn)重構后的課程目標，課程內容需打破傳統(tǒng)單一的總結模式，構建以“真實問題”為核心的模塊化、可選擇的內容體系。結合美術學科特點，可從實踐反思、班級管理、專題研究、學科融合和師德師風等方面對課程內容進行優(yōu)化。

　　模塊一：教學實踐反思。聚焦美術課堂教學，內容涵蓋教育見習和教育實習期間觀察到的典型教學案例深度剖析、同課異構比較分析、微格教學視頻自我分析與同伴評議、基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的教學設計優(yōu)化等。引導學生關注中小學美術學科核心素養(yǎng)的落地、教學方法的有效性、學生學習差異的處理等關鍵問題。

　　模塊二：班級管理與育人策略。結合中小學美術教師常兼任副班主任、負責學校美育工作的特點，將此模塊內容確定為班級文化建設案例分析、特殊學生個別化教育策略研究、主題班會設計與實施、家校溝通中的美術教育價值傳達等。

　　模塊三：中小學美術學科教學專題研究。引導學生將教育見習和教育實習中發(fā)現(xiàn)的美術學科教育教學普遍性問題轉化為小課題或畢業(yè)論文選題開展專項研究，如“小學低段兒童繪畫興趣保持策略研究”“本土美術資源（如黎錦、椰雕）在中學美術教學中的應用現(xiàn)狀調查”“‘雙減’背景下小學美術社團活動創(chuàng)新模式探究”等。指導學生完成從選題、文獻查閱、方案設計到研究報告撰寫的全流程初步訓練。

　　模塊四：信息技術與美術教學融合。順應教育領域數(shù)字化教學發(fā)展趨勢，推動美術學科教學內容與信息技術融合，引導學生開展優(yōu)秀美術學科信息化教學案例分析、簡易數(shù)字化教學資源設計與開發(fā)實踐、信息技術支持下學生美術作品評價方式探索等。

　　模塊五：師德師風與專業(yè)發(fā)展?？山M織“我的教育故事”分享會，邀請一線優(yōu)秀美術教師座談或講座，引導師范生凝練個人教育哲學，規(guī)劃職業(yè)生涯。

　　教學方法上，摒棄以教師為主的傳統(tǒng)方式，廣泛采用案例教學、小組研討、工作坊、模擬教研、項目學習等多元化形式，強調學生的主動參與和合作探究，使教育研習的過程成為一次生動的反思性實踐。

　?。ㄈ┰u價體系的完善

　　產(chǎn)出導向教育理念下的教學評價聚焦學生學習過程，因此需改變以往重報告、輕過程，重結果、輕反思的做法，構建多元化、以能力培養(yǎng)為導向的新評價體系，不僅關注“做得怎么樣”，更關注“過程中學到了什么”及“如何改進”。

　　一是評價主體多元化。改變指導教師單一評價模式，建立指導教師、中小學實踐指導教師、同學及學生本人共同參與的評價機制。尤其是中小學實踐指導教師的評價，能更真實反映學生教育研習內容、過程、成果與教育實踐的契合度。二是評價方式多樣化。注重對學生教育研習過程表現(xiàn)的評價，如研討發(fā)言質量、研究小組貢獻、階段性任務完成情況等。三是成果評價多元化。教育研習成果不局限于單一籠統(tǒng)的研習報告，應鼓勵學生以案例研究報告、行動研究報告、專題調研報告等多種形式呈現(xiàn)。同時，細化成果評價標準，重點考查學生問題識別的準確性、理論運用的精準性、反思的深刻性、改進策略的可行性及格式的規(guī)范性等。評價標準需提前向學生公布，讓學生明確課程詳細的、與課程目標對應的評價量規(guī)，引導其學習方向。

　　產(chǎn)出導向教育理念下的課程保障監(jiān)控體系構建

　　完善的保障與監(jiān)控體系是確保改革措施有效落地的關鍵，需構建適配改革需求的保障監(jiān)控體系。

　　在保障體系方面，一是與實踐基地協(xié)同合作，建立實踐教學“雙導師制”[2]。高校選派兼具美術教育理論素養(yǎng)與中小學一線教學經(jīng)驗的教師擔任校內導師，實踐基地選派經(jīng)驗豐富、責任心強的一線美術教師擔任校外導師，建立定期溝通機制，共同制定教育研習計劃、指導研習過程、參與成果評價。通過榮譽聘任、合作科研等方式激發(fā)實踐基地校外導師的工作積極性。二是積極建設與利用虛擬研習平臺。依托國家中小學智慧教育平臺、中國大學MOOC等信息化資源，構建美術教學優(yōu)秀案例庫；建設虛擬仿真實驗室，模擬中小學課堂教學教研真實場景，供學生反復演練與觀察分析[3]。

　　在質量監(jiān)控方面，一是建立課程檔案袋制度，為每位學生建立電子研習檔案，實現(xiàn)“一生一案”，完整留存學生研習計劃、過程記錄、研討成果、反思日志、最終報告及評價反饋等材料，將檔案袋作為課程質量分析與持續(xù)改進的依據(jù)。二是多渠道收集數(shù)據(jù)，通過學生問卷調查、畢業(yè)生追蹤、用人單位反饋等方式獲取信息，定期分析課程目標達成度，并根據(jù)分析結果調整優(yōu)化課程內容、教學方法、評價方式等，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)管理。三是強化組織管理，學生所在學院切實履行主體責任，制定詳盡的院級教育研習實施方案，加強研習過程管理與督導，確保教育研習各環(huán)節(jié)不縮水、不走樣。

　　結語

　　對美術學專業(yè)教育研習課程進行全面優(yōu)化改革，是提升未來基礎美術教育師資培養(yǎng)質量的必然選擇。改革旨在推動傳統(tǒng)課程教學核心從“經(jīng)驗總結”向“反思研究”轉變，課程目標從“知識掌握”向“能力產(chǎn)出”聚焦，課程內容從“固定不變”向“靈活多樣”轉化，評價體系從“單一報告”向“多元過程”革新。未來本課程的進一步優(yōu)化，需更加關注如何與中小學美術課程改革精準對接，如何利用信息化技術賦能課程教學，以及如何建立畢業(yè)生發(fā)展追蹤機制，以驗證和持續(xù)性地對課程進行深化改革。

文章來源：《大河美術報》http://00559.cn/w/qk/35647.html