交互式電子白板在地理新課程改革中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要借助黑板和粉筆進(jìn)行，雖然教師能夠比較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，師生能夠及時互動，但是，由于該技術(shù)手段單一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復(fù)利用等缺陷。以計算機(jī)和投影儀等組成的多媒體課堂教學(xué)雖然克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，然而由于教師不斷地操作計算機(jī)，所以無法充分展現(xiàn)個人課堂教學(xué)的魅力，無暇充分照顧學(xué)生的反應(yīng)，缺乏師生情感交流，很難做到師生及時互動。近年來，電子白板作為一種可進(jìn)行及時交互的多媒體輔助教學(xué)工具不可抵擋地進(jìn)入到教育領(lǐng)域。

一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

近幾年來，很多學(xué)校建設(shè)了多媒體教室，任課教師在課堂上運(yùn)用多媒體計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。隨著我國教育信息化的發(fā)展，教師教育和教師培訓(xùn)的開展使許多教師的教育技術(shù)能力逐步提高。筆者在2007年上半年對陜西省關(guān)中地區(qū)中學(xué)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行了調(diào)查，在被調(diào)查的教師中有52.2%教師已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計算機(jī)的有關(guān)知識。交互式電子白板的優(yōu)勢有以下三點(diǎn)。

（1）交互式電子白板能夠用筆書寫，而且還可以根據(jù)需要選擇不同顏色的電子筆，這也是這種設(shè)備最突出的一個特點(diǎn)。它將傳統(tǒng)黑板的書寫功能集成到多媒體設(shè)備中，這樣教師就可以根據(jù)課堂需要方便地對課件進(jìn)行修改和標(biāo)注，并將上述操作同時保存在源文件中。另外，無論是Word還是PowerPoint演示文檔、圖片等，都可以在白板上進(jìn)行修改、標(biāo)注或者用板擦進(jìn)行擦除。學(xué)生也可以把自己的關(guān)于某個問題想法方便的書寫到電子白板上；教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，這些體現(xiàn)學(xué)生想法的課件，可以成為教師評價的一個新的指標(biāo)。

（2）交互式電子白板操作簡單，還可以實現(xiàn)保存打印功能、書寫擦除，還可以將教學(xué)的信息及時存儲，可以通過電子郵件的方式發(fā)送給別人。像松下品牌的交互式電子白板上裝有便攜式打印機(jī)，可以將電子白板上的內(nèi)容即時的打印出來。這樣在課堂上，教師就可以將特別重要的教學(xué)資源或者布置的課下作業(yè)和任務(wù)，即時打印出來，分發(fā)給學(xué)生。

（3）交互式電子白板有利于教育資源庫的建設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)校的硬件資源建設(shè)條件基本成熟，但在建有校園網(wǎng)的學(xué)校中學(xué)科教師對校園網(wǎng)建設(shè)的滿意程度相對低下，其原因主要是校園網(wǎng)的教學(xué)資源匱乏，在校園網(wǎng)上基本上找不到所需要的教學(xué)資源，校園網(wǎng)沒有為同一學(xué)科的教師以及相關(guān)學(xué)科教師的交流提供平臺。交互式電子白板可以將教師使用的課件（包括修改的內(nèi)容）進(jìn)行及時的存儲、打印、發(fā)送郵件，這樣教師可以方便的將這些內(nèi)容發(fā)送給別人，或者傳送到因特網(wǎng)上的教學(xué)資源庫中。

二、交互式電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用

將課標(biāo)導(dǎo)向的核心策略貫徹于媒體應(yīng)用，同樣需選擇聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，將評價目標(biāo)貫穿于交互式電子白板應(yīng)用效能的具體方法，使師生學(xué)習(xí)思維的“對話”由交互式電子白板的支持而深化，主要分三個層面：

其一，宏觀層面，應(yīng)用交互白板的引進(jìn)外部資源功能，做到既有序展示教師優(yōu)選的多種教學(xué)資源，表達(dá)教學(xué)意圖，又引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，自如調(diào)用各種信息化教學(xué)資源（文檔、圖像、視頻、網(wǎng)頁），實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中，活用交互白板強(qiáng)大的教學(xué)信息的多維互動功能，產(chǎn)生師生互動、生生互動、人機(jī)互動，將評價目標(biāo)貫穿于學(xué)生活動中。

其二，微觀層面，利用交互白板自帶的圖像處理功能，設(shè)計和實施圖上操作——分析思考型的地理教學(xué)活動。用好交互白板自帶的屏幕錄像功能，可以將學(xué)生讀圖填繪過程中的每個步驟都轉(zhuǎn)換成數(shù)字化動畫記錄下來，再應(yīng)用動畫回放功能，讓學(xué)生“看到”自己進(jìn)行圖上分析的思維功能，發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

微觀層面的學(xué)習(xí)活動還可以設(shè)計成下列幾類：

①讀圖分析活動。應(yīng)用白板的放大鏡功能、聚光燈功能，將地圖、景觀圖等圖像的重點(diǎn)部分放大，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，分析歸納。

②讀圖、填圖活動。應(yīng)用白板的書寫功能、屏幕遮罩功能，指導(dǎo)學(xué)生填繪地圖。

③圖上探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用白板的透明頁面功能，在呈現(xiàn)地圖、電腦的白板頁面上，新增透明頁，使師生可以在各種底圖（靜態(tài)圖、定格的動態(tài)幀）上，邊進(jìn)行書寫、描繪、填充等操作，邊思考討論，產(chǎn)生高級思維活動。

其三，中觀層面：一方面，可以應(yīng)用交互白板，應(yīng)對“過程與方法”目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地理知識解決實際問題的意識和能力”等高級思維能力。以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)設(shè)計，要有問題、有趣味、有情節(jié)，在“過程”中，可以有機(jī)“鑲嵌”多種課程資源，挑戰(zhàn)學(xué)生的綜合分析能力。

三、小結(jié)

實踐使我們深深認(rèn)識到：以課標(biāo)為導(dǎo)向，貫穿評價于教學(xué)中；為“學(xué)”而“用”，將先進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合。這是提高交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的績效的有效策略，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)師生基于思維層次的“對話”，讓學(xué)生體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣和自信。對教師而言，能使教師獲得更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，能更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更快地提升教學(xué)評價能力，有助于師生共同成長。

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