高校舞蹈理論課程思政研究綜述

1.高校舞蹈課程思政的理論基礎(chǔ)

將“課程思政”的育人理念貫徹落實(shí)于舞蹈課程教學(xué)的全過(guò)程離不開(kāi)理論基礎(chǔ)的支撐，它能夠?yàn)槲璧刚n程思政教學(xué)的實(shí)踐提供更加多維度的探究思路、觀察視角、及踐行的理論依據(jù)。 

1.1宏觀理論依據(jù)

縱觀當(dāng)下有關(guān)“課程思政”與高校舞蹈課程專業(yè)相結(jié)合的研究成果，雖較為廣泛，但尚缺乏舞蹈本體層面的系統(tǒng)理論依據(jù)研究成果。因此，筆者立足于更高層次的課程思政理論研究，經(jīng)疏理發(fā)現(xiàn)當(dāng)下“舞蹈課程思政”的宏觀理論依據(jù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是習(xí)近平總書記關(guān)于文藝工作的重要論述。習(xí)近平總書記經(jīng)由多次會(huì)議、講話、回信而逐漸形成的系統(tǒng)、全面的有關(guān)于文藝工作的重要論述，不僅是推動(dòng)社會(huì)主義文藝工作繁榮興盛的重要理論指南，同樣也是“舞蹈課程思政”重要的宏觀理論支撐。二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。徐井柱就曾重點(diǎn)提及，要從“課程思政”協(xié)同育人的維度加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人格局，這也明確表明社會(huì)主義核心價(jià)值觀是舞蹈課程思協(xié)同育人格局構(gòu)建發(fā)展的重要依托及價(jià)值引領(lǐng)。三是教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中就重點(diǎn)涉及了明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，這不僅為高校舞蹈課程思政建設(shè)提供了重要理論支撐依據(jù)，也為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作提出了根本要求，指明了正確方向。四是舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》其中就明確提出了舞蹈學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。因此，在高校舞蹈課程思政建設(shè)中，更應(yīng)將其作為確定課程思政元素的專業(yè)取向，并明確高校舞蹈課程思政的價(jià)值取向。

1.2微觀理論指導(dǎo)

微觀理論指導(dǎo)，也即高校舞蹈課程思政建設(shè)中的具體指導(dǎo)理論。根據(jù)現(xiàn)有的有關(guān)“舞蹈課程思政”建設(shè)的研究成果表明，“舞蹈課程思政”的具體指導(dǎo)理論主要有以下幾個(gè)方面：一是人本主義教育思想，也即“以人為本”的教育觀。葉玲認(rèn)為在“課程思政”理念下舞蹈課程的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的育人理念，重視學(xué)生在教學(xué)中的作用。作為課程思政教學(xué)主體的學(xué)生教師其主體性、主導(dǎo)性是不可忽視的。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，貫徹踐行人本主義的教育思想，是深入推進(jìn)高校舞蹈課程思政建設(shè)的重要保障。二是建構(gòu)主義理論。姚嬋媛就明確指出建構(gòu)主義理論作為教育心理學(xué)理論，在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)藝術(shù)院校課程思政建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。構(gòu)建主義的主要理論觀點(diǎn)是問(wèn)題解決與意義建構(gòu)，這其實(shí)與高校課程思政展開(kāi)踐行的宗旨意義完全是同向同行，其在舞蹈專業(yè)課程思政教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)課程思政價(jià)值意義的發(fā)掘具有重要的指導(dǎo)意義。三是潛在課程育人理論。顯性與隱性思政教育共同融合育人，是思政課程的一大明顯特征。也正是于此，不少學(xué)者都涉及運(yùn)用到了潛在課程理論，用課程思政的創(chuàng)新式教學(xué)方法挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素及內(nèi)隱的思政育人價(jià)值。包括姚嬋媛也曾明確提及，潛在課程理論為藝術(shù)院校課程思政實(shí)踐提供了基本的理論指導(dǎo)。

縱觀當(dāng)下有關(guān)舞蹈課程思政的研究，學(xué)界針對(duì)舞蹈課程思政建設(shè)的具體指導(dǎo)理論的探討尚是十分的零星片面，舞蹈課程思政的科學(xué)發(fā)展建設(shè)需要理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)支撐，特別是依據(jù)某一理論展開(kāi)的課程思政實(shí)踐，不僅能大大豐富舞蹈課程思政的內(nèi)涵，同時(shí)也將為舞蹈課程思政的建設(shè)踐行指引科學(xué)正確的前進(jìn)方向。 

2.高校舞蹈課程思政建設(shè)路徑的研究現(xiàn)狀

課程思政是隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新課程觀和教育觀，需要深入的探索和研究。當(dāng)下“課程思政”與高校舞蹈專業(yè)相結(jié)合的研究當(dāng)今已形成了一定的理論成果，經(jīng)梳理已有研究成果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有有關(guān)“舞蹈課程思政”建設(shè)的研究成果，主要依據(jù)圍繞于高校舞蹈專業(yè)課程的劃分，大致可分為兩大類：一是專業(yè)類實(shí)踐課程，二為專業(yè)理論類課程。 

2.1專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)的相關(guān)研究

現(xiàn)階段有關(guān)高校舞蹈課程思政的相關(guān)研究大多圍繞于舞蹈專業(yè)實(shí)踐類課程展開(kāi)，相較于高校舞蹈理論類課程的思政建設(shè)，已取得了一定的建設(shè)性成果，并且呈現(xiàn)出線性的階段式發(fā)展階段。現(xiàn)對(duì)高校舞蹈專業(yè)實(shí)踐類課程思政研究進(jìn)行學(xué)理性綜述，以期對(duì)高校舞蹈理論類課程思政的建設(shè)發(fā)展提供多元的研究借鑒及思考思路。

2.1.1早期開(kāi)始階段

在課程思政這一理念提出之后，有關(guān)舞蹈課程思政的構(gòu)建研究，在最早期開(kāi)始階段許志琳率先提出了有關(guān)舞蹈課程思政的資源開(kāi)發(fā)，其通過(guò)分析舞蹈“課程思政”對(duì)學(xué)生人文、藝術(shù)等課程學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提出了舞蹈“課程思政”資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策。其根本旨在通過(guò)對(duì)教師思政意識(shí)能力的提升，來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及審美觀、價(jià)值觀的提升。在這一階段，學(xué)者們對(duì)于“舞蹈課程思政”的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建尚局限于舞蹈本體思政資源的開(kāi)發(fā)以及教師思政意識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于課程思政的教學(xué)展開(kāi)，也是主要依賴于教師的單方面主導(dǎo)，尚處于早期的初步嘗試階段。

2.1.2初步探索階段 

在受到“課程思政”資源開(kāi)發(fā)的研究啟發(fā)之后，舞蹈界諸多專家學(xué)者開(kāi)始聚焦于“課程思政”與高校舞蹈專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，此時(shí)有關(guān)“舞蹈課程思政”構(gòu)建發(fā)展的研究開(kāi)始步入了初步的探索階段。劉白維就立足于舞蹈專業(yè)課程實(shí)施課程思政的可行性視角，深入的總結(jié)了舞蹈專業(yè)課程思政的內(nèi)容，并具有建設(shè)性的提出了舞蹈專業(yè)實(shí)施課程思政的相關(guān)可行性措施。至此，學(xué)界對(duì)于“舞蹈課程思政”的構(gòu)建研究已開(kāi)始逐步的著眼聚焦于具體的課程分類之上，立足課程內(nèi)容的深入分析，就舞蹈課程思政構(gòu)建開(kāi)展的必要性、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)展開(kāi)了深入的研究探討，其研究視角已進(jìn)一步擴(kuò)大，研究的內(nèi)容也已進(jìn)一步具體落實(shí)。

2.1.3進(jìn)一步擴(kuò)充階段

在這一研究階段，有關(guān)于“舞蹈課程思政”的研究視角已進(jìn)一步擴(kuò)大，不在局限于舞蹈學(xué)科專業(yè)視角下課程資源的開(kāi)發(fā)研究，已開(kāi)始逐步探索更加多維度學(xué)科專業(yè)視角下舞蹈思政資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，包括對(duì)思政教學(xué)實(shí)踐路徑的探索、專業(yè)課程思政教學(xué)的改革探索等等。如蔣代力就舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)改革展開(kāi)了深入分析，通過(guò)“藝術(shù)思政”意義的解析，深入的探究了如何將其有效地融合到地方本科院校舞蹈專業(yè)課程教學(xué)改革中，立足于提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)這一根本教育理念。此時(shí)，有關(guān)課程思政的研究已開(kāi)始逐步嘗試從更加多元的視角出發(fā)，深入探究舞蹈思政資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，包括專業(yè)課程的教學(xué)改革、系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐路徑的探索等等。

2.1.4系統(tǒng)性整合階段 

系統(tǒng)性的整合，其實(shí)更多的是在基于對(duì)舞蹈課程思政的深入認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，去構(gòu)建課程思政的大育人格局，具體體現(xiàn)為思政理念體系的貫穿。李玥就重點(diǎn)指出，要充分挖掘高校舞蹈專業(yè)課程中的思政資源，加速思政元素與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的融合進(jìn)度，有效推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向并行，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)知識(shí)教育與價(jià)值教育的有機(jī)統(tǒng)一。在這一階段有關(guān)“舞蹈課程思政”的研究，大多都著眼于課程思政體系理念的貫穿。舞蹈課程思政的構(gòu)建，課程思政育人理念的踐行，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，必然離不開(kāi)協(xié)同育人“大思政”格局的建設(shè)。在這一階段，其根本就是立足于課程協(xié)同的“大思政”育人理念。

總體而言，有關(guān)高校舞蹈專業(yè)的“課程思政”研究，從2019年至今以來(lái)呈急速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，研究的視角和方向，也依據(jù)舞蹈課程思政理念的動(dòng)態(tài)認(rèn)知演進(jìn)變的越來(lái)越廣泛。但其中有關(guān)舞蹈專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐路徑的探索等方面的研究，大多屬于宏觀層面的探討，研究對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠聚焦，內(nèi)容缺少深度。 

2.2專業(yè)理論類課程教學(xué)的相關(guān)研究

在當(dāng)前高校舞蹈學(xué)科專業(yè)理論類課程的設(shè)置中主要包括舞蹈歷史與文化、舞蹈基礎(chǔ)理論以及舞蹈鑒賞與批評(píng)等等。但當(dāng)下，在“課程思政”理念下，有關(guān)舞蹈理論課程的相關(guān)研究成果仍是較少的，并且經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)“課程思政”與舞蹈理論課程教學(xué)相結(jié)合的研究中，其研究視角太過(guò)局限，大多圍繞具體的學(xué)科理論課程的展開(kāi)構(gòu)建研究之中。

最早有關(guān)高校舞蹈理論類課程思政的探索，是孫少康對(duì)于舞蹈鑒賞課程的研究探索。其以課程思政價(jià)值為切入點(diǎn)深入探究解析了舞蹈鑒賞教學(xué)的“育人”作用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)了課程思政在《舞蹈鑒賞》課程中的價(jià)值。此時(shí)有關(guān)于“課程思政”與舞蹈專業(yè)理論課程的分析尚處于其價(jià)值意蘊(yùn)的探討上，對(duì)于具體的落實(shí)策略尚未有深入的研究分析，包括李瑩對(duì)于舞蹈史論課程滲透課程思政的可行性分析。在其后，有關(guān)舞蹈課程思政專業(yè)理論類課程教學(xué)的研究視角也漸為廣闊了起來(lái)。殷舒對(duì)現(xiàn)階段普通高校舞蹈鑒賞課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并深入探討了高校舞蹈鑒賞與思政教育之間的關(guān)系。此后，關(guān)旭在舞蹈教學(xué)改革的研究探析中重點(diǎn)以《中國(guó)舞蹈史》課程為研究對(duì)象進(jìn)行了深入的分析，并提出了將思想政治教育貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更加聚集于從專業(yè)理論上重塑舞蹈教育，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)改革中提到的全方位育人效果。

縱觀而言，現(xiàn)已有的高校舞蹈理論類課程思政研究不僅豐富了舞蹈學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐建設(shè)，更是為舞蹈課程思政基礎(chǔ)理論的深化與發(fā)展提供了充分的學(xué)理支撐。然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前高校舞蹈理論類課程思政的發(fā)展建設(shè)仍是不夠豐富全面，研究視角也是較為單一，其仍有待學(xué)者們更進(jìn)一步廣泛而又深入的探索。 

3.高校舞蹈理論課程思政存在的不足與未來(lái)的發(fā)展設(shè)想

3.1存在的不足

    在研究視角上，學(xué)者們大多從宏觀的視角出發(fā)，依據(jù)高校舞蹈課程思政建設(shè)中所面臨的現(xiàn)實(shí)困難問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)宏觀理論層面的相關(guān)抽象探討，但這些宏觀理論層面的研究不應(yīng)成為思政價(jià)值的引領(lǐng)主流，而是應(yīng)當(dāng)更加具體落實(shí)，聚焦于具體的舞蹈專業(yè)課程之中，并展開(kāi)深入的探究，切實(shí)踐行課程思政的課程協(xié)同育人理念，進(jìn)一步提高舞蹈課程思政基層課程的踐行建設(shè)。

在研究?jī)?nèi)容上，學(xué)者們更多的聚焦于對(duì)舞蹈課程思政構(gòu)建路徑的具體踐行展開(kāi)上，但對(duì)于舞蹈課程思政的理論研究，包括課程思政的微觀理論指導(dǎo)、作用機(jī)理、價(jià)值意蘊(yùn)等尚缺乏系統(tǒng)獨(dú)立的深入研究。此外，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)的課程思政研究較為集中，并在具體實(shí)踐研究中過(guò)多體現(xiàn)出舞蹈課程思政研究的共性，個(gè)性彰顯欠缺，也以至于存在諸多同質(zhì)現(xiàn)象。

在研究思路上，縱觀當(dāng)下高校舞蹈課程思政的研究成果，大多是由外向內(nèi)思考的。如何推進(jìn)？如何構(gòu)建？作為舞蹈課程思政建設(shè)的主體，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性如何才能得到更好的彰顯？這是現(xiàn)有研究中較為空缺的一部分。也正是因此，致使在現(xiàn)有的研究中有關(guān)舞蹈課程思政提出的相關(guān)建設(shè)發(fā)展策略，更多的是立足于意識(shí)形態(tài)層面之上，在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中難以有效的落實(shí)，應(yīng)用性欠缺。

在研究理論上，有關(guān)舞蹈課程思政的理論指導(dǎo)研究尚處于大片的空白狀態(tài)，更多的是立足于宏觀的理論依據(jù)，對(duì)于具體的理論支撐依據(jù)尚未有明確理論性成果。并且大多學(xué)者對(duì)于舞蹈課程思政開(kāi)展路徑的構(gòu)建，以及變革路徑的研究，大多都忽略了舞蹈課程思政的本體需要與本質(zhì)屬性而直接套用理論，也以至于舞蹈課程思政建設(shè)難以更加深入的推進(jìn)落實(shí)。 

3.2未來(lái)發(fā)展的設(shè)想

3.2.1延伸研究視角

宏觀層面的策略研究在一定程度有力的推動(dòng)了舞蹈課程思政的建設(shè)并為其指明了發(fā)展建設(shè)的大方向，但過(guò)于集中的探討有關(guān)舞蹈課程思政建設(shè)路徑、課程變革路徑等，將會(huì)導(dǎo)致理論研究與實(shí)踐構(gòu)建的脫節(jié)。因此，學(xué)界對(duì)于舞蹈課程思政研究視角要積極的拓展延伸，既要從課程思政的宏觀理論研究視角引領(lǐng)舞蹈課程思政構(gòu)建變革的大方向，更要積極的探究從宏觀敘事研究向微觀課程建設(shè)開(kāi)展的研究視角轉(zhuǎn)變。立足于舞蹈本體及課程思政建設(shè)需求，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其融于實(shí)踐，促使舞蹈課程思政建設(shè)策略切實(shí)來(lái)源于實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避免空談。

3.2.2深化研究?jī)?nèi)容

縱觀現(xiàn)有研究成果，當(dāng)前舞蹈課程思政建設(shè)特別是專業(yè)理論類課程，實(shí)證研究深度明顯不足，對(duì)于舞蹈課程思政的意蘊(yùn)價(jià)值、作用機(jī)理，尚未有立足于舞蹈本體的深入研究，更多的是局限于表層構(gòu)建、變革策略的研究。因此，在后期的舞蹈課程思政研究中要以實(shí)證研究為導(dǎo)向，以舞蹈課程思政的意蘊(yùn)價(jià)值、作用機(jī)理研究為引領(lǐng)，使學(xué)者們積極關(guān)注于舞蹈課程思政建設(shè)的踐行及其理論價(jià)值、內(nèi)涵意蘊(yùn)、作用機(jī)理的探索，實(shí)現(xiàn)舞蹈課程思政研究的理論與實(shí)證并重。

3.2.3拓展研究思路

在已有研究中，大多都是以“第三者”的視角為出發(fā)點(diǎn)，并據(jù)此展開(kāi)有關(guān)舞蹈課程思政建設(shè)的相關(guān)探究，但作為思政教育的主體對(duì)象，學(xué)生的心理狀態(tài)是怎樣的？教師的具體教學(xué)感受是怎樣的？綜合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)是怎樣的？顯然，尚未有具體的實(shí)踐研究，因此，從學(xué)生的主體視角、教師的主導(dǎo)視角出發(fā)探討舞蹈課程思政建設(shè)，其研究將更具真實(shí)性、時(shí)效性。并據(jù)此，創(chuàng)設(shè)舞蹈課程思政的綜合評(píng)價(jià)體系研究，提出舞蹈課程思政建設(shè)的調(diào)適思路就顯得頗具多維的研究探索意義了。

3.2.4夯實(shí)研究理論

縱觀已有的舞蹈課程思政研究，其對(duì)于系統(tǒng)性的微觀支撐理論研究尚十分的缺乏，仍需要繼續(xù)深入的研究探索，此外在現(xiàn)有的研究成果中，因其缺少立足于舞蹈本體的具體理論成果指導(dǎo)，這也致使在舞蹈課程思政的建設(shè)踐行研究上存在理論的泛用問(wèn)題，從而致使舞蹈課程思政教學(xué)實(shí)踐成效偏差的問(wèn)題。因此，在今后的研究探索中，更應(yīng)在課程思政宏觀理論依據(jù)指導(dǎo)之下，遵循舞蹈教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，根據(jù)舞蹈課程思政的本質(zhì)屬性，深入挖掘其理論基礎(chǔ)；同時(shí)，舞蹈課程思政教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)化科學(xué)理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，從根本上踐行舞蹈課程思政協(xié)同育人理念。

文章來(lái)源： 《尚舞》  http://00559.cn/w/wy/26862.html