尋找空白，解讀文本的顯性意義

發(fā)現(xiàn)作品中的空白，可以促使學(xué)生尋找作品意義，引發(fā)思考，激起聯(lián)想。文學(xué)作品大到故事情節(jié)的推進(jìn)，小到人物對(duì)話的神情，都是可以挖掘的空白點(diǎn)。比如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，“我”與楊二嫂那段極具個(gè)性的人物對(duì)話，學(xué)生可以通過(guò)楊二嫂說(shuō)話時(shí)神態(tài)樣貌的變化聯(lián)想起內(nèi)心的想法。
初中語(yǔ)文教材中的許多空白點(diǎn)為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)，如唐詩(shī)宋詞的空白處，就可以將其改編為散文、流行歌詞等，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行空白的擴(kuò)展和填補(bǔ)，從空白處讀到文本的言外之意。
文本對(duì)讀者來(lái)說(shuō)只是一個(gè)多層次的不確定的意義框架，有許多“空白點(diǎn)”需要讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)此進(jìn)行解釋，從而使其成為一個(gè)可供人欣賞的審美對(duì)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”的過(guò)程。課文中的“空白點(diǎn)”簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的疑問(wèn)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就是要幫助學(xué)生填充這些“空白點(diǎn)”。