塑造教師形象從“言教”做起

六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，任務(wù)重，作為老師，我心急如焚，尤其是對(duì)學(xué)困生，如果問(wèn)他什么問(wèn)題，他一聲不吭，或支支吾吾，我就會(huì)火冒三丈，隨口會(huì)說(shuō)：“看你怎么辦呀，你怎么這么傻？”就因?yàn)檫@句話，一位學(xué)生給我寫了封信，信中說(shuō)：“老師，你是位負(fù)責(zé)任的老師，但我不傻，你這樣說(shuō)我，很傷我的自尊心?！笨赐晷牛倚闹泻盟拼蚍宋逦镀?，久久不能平靜。隨后的幾個(gè)日日夜夜，我思考他信中所寫的話，自責(zé)我情急下無(wú)意間所犯的錯(cuò)誤。也是這封信，使我認(rèn)識(shí)到了塑造教師形象應(yīng)從“言教”做起的道理。
教師工作在“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的校園。如果將校園比喻成船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生就是船員，船長(zhǎng)的一言一行對(duì)船員都有著潛移默化的引導(dǎo)作用。如果教師掌握了正確的“言教”技巧，將會(huì)在教學(xué)和管理工作中收到事半功倍之效。
1.抓住關(guān)鍵，對(duì)癥下藥
言教的目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受批評(píng)并加以改正。比如：一天，佳豪同學(xué)來(lái)告狀，說(shuō)小凱打他，我叫來(lái)小凱問(wèn)清原因，原來(lái)是佳豪不知為什么先罵了他。像這種用錯(cuò)誤方法對(duì)待別人的過(guò)錯(cuò)，在學(xué)生中已習(xí)以為常。我讓小凱坐下，然后說(shuō)：“一個(gè)人走路時(shí)被路邊的石頭絆了一跤，腳好痛。他氣急了，又用腳狠狠地向石頭踢去。你看這樣聰明嗎？”小凱愣了一下，搖搖頭說(shuō)：“太傻了。”“他傻在哪里？”“腳會(huì)更痛。”“那怎么辦？”“繞開走，”“別人也會(huì)被絆，最好的辦法是什么？”小凱想了想說(shuō)：“把石頭搬到墻角?！薄皩?duì)！這樣做，腳不痛了，又做了好事?！毙P在思考片刻后說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，佳豪罵我不對(duì)，我打他更不對(duì)，我應(yīng)該講文明禮貌?！薄皩?duì)極了！不能用錯(cuò)誤的方法對(duì)待同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該想法共同搬掉橫在同學(xué)之間的‘石頭’，下次可不要再踢‘石頭’了！”這個(gè)例子告訴我們，教師在與學(xué)生談話時(shí)一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，促使學(xué)生反省覺(jué)悟，不要不涉主旨，避重就輕，否則就失去了言教的意義。
2.把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，一擊即中
不管處理什么事情，火候必須把握住，早了不行，晚了也不行。一位高明的教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并相機(jī)而動(dòng)，一擊即中。
開學(xué)初發(fā)新書時(shí)，有一本書在包裝的最上面。書皮出現(xiàn)污漬，有褶皺，給這個(gè)同學(xué)發(fā)要求換一本，給那個(gè)同學(xué)發(fā)要求換，最后有個(gè)平日調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“老師，我拿那本書吧！”他的這句話如同驚雷，在教室炸響了，隨即響起了急驟的掌聲，接著便是“我要”“我要”的喊聲。班長(zhǎng)直接走到我面前，換走了那本書。開始要求換書的那幾位同學(xué)聽了這話，有些尷尬。見此情景，我說(shuō)：“通過(guò)這次發(fā)書，說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：第一，說(shuō)明同學(xué)們思想是積極向上的，尤其是小樂(lè)（年級(jí)出名的調(diào)皮鬼）；第二，班長(zhǎng)拿走那本褶皺的書，說(shuō)明班干部能以身作則，先人后己，這種精神值得我們大家學(xué)習(xí)。”從那以后，班上同學(xué)間總是互相謙讓，就連平日難排的座位，也變得容易了。先人后己，互相友愛(ài)的風(fēng)氣在班級(jí)逐漸形成。
3.掌握分寸，適可而止
俗話說(shuō)：“響鼓不要重錘，好馬不用鞭催?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生，別看他們小，但敏感、脆弱、自尊心強(qiáng)，聽得了表?yè)P(yáng)，受不了批評(píng)，因此，教師對(duì)其所犯的錯(cuò)誤要點(diǎn)到為止，不要抓住不放，窮追猛打，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。課堂上，有一位同學(xué)說(shuō)肚子疼想上廁所，同桌自告奮勇地要陪他去。過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間不見他倆回來(lái)，我布置完作業(yè)派班長(zhǎng)去找，班長(zhǎng)回來(lái)說(shuō)他倆在廁所下棋，我控制住自己的火氣，讓他們回來(lái)先寫作業(yè)。放學(xué)后，我讓他倆來(lái)辦公室，故意不提下棋的事情，問(wèn)：“今天的作業(yè)都做好了嗎？”一個(gè)同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“沒(méi)有，今天沒(méi)聽講，有些題不會(huì)做。老師，我們錯(cuò)了?！闭f(shuō)著哭了起來(lái)。我說(shuō)：“既然你們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，我就不責(zé)備你們了?！薄袄蠋?，我們今后再也不下棋了?！薄安?，下棋是一項(xiàng)很好的智力活動(dòng)，它能夠鍛煉人的大腦，使人思維敏捷，有助于學(xué)習(xí)，問(wèn)題是能不能合理安排時(shí)間。”此事過(guò)后，他們懂得了合理利用時(shí)間，在學(xué)習(xí)上也有很大的進(jìn)步。
4.春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲
教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該具有足夠的細(xì)心、耐心、恒心和愛(ài)心，春風(fēng)細(xì)雨地教育和感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)了時(shí)，教師不可取笑、嘲諷，應(yīng)該幫助他正確回答問(wèn)題，給他提示，肯定部分回答，或者挖掘?qū)W生回答中的積極因素，讓學(xué)生一步一步地接近正確答案。
5.教師有錯(cuò)，應(yīng)向?qū)W生道歉
聰明的教師知道犯錯(cuò)誤以后向?qū)W生道歉的重要性。我認(rèn)為，教師應(yīng)該向?qū)W生道歉，承認(rèn)自己無(wú)心犯下的錯(cuò)誤，向?qū)W生解釋自己并不是有意傷害他。在前文所提的同學(xué)給我寫信一事發(fā)生后，班會(huì)課上我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我們相處了近三年，老師的脾氣你們知道。在這一段復(fù)習(xí)當(dāng)中，我有點(diǎn)心急，說(shuō)了一些不太禮貌的話，出現(xiàn)了一些過(guò)激的言行，老師已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)了，請(qǐng)同學(xué)們諒解，同時(shí)，也謝謝你們信任老師，給老師提出寶貴的意見，我誠(chéng)懇地接受，以后，老師在言教方面一定會(huì)更加注意?！蔽覄傉f(shuō)完，寫信的那位同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們也有錯(cuò)，你是為我們好，我以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答你?！庇袔讉€(gè)同學(xué)也投出贊許的目光，點(diǎn)點(diǎn)頭。我的眼睛濕潤(rùn)了。看來(lái)學(xué)生并非不可理喻，只要對(duì)他用足了情，說(shuō)通了理，必能以情動(dòng)之，以理服人。
總之，校園生活五彩繽紛，教師的生活充滿陽(yáng)光。把握好自己的言行，塑造新型的教師形象，是我們每一位教師都應(yīng)該為之努力的。