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游戲缺失對(duì)幼兒園教育的影響及其應(yīng)對(duì)

作者:游戲缺失對(duì)幼兒園教育的影響及其應(yīng)對(duì)來源:原創(chuàng)日期:2013-12-14人氣:2162
在幼兒成長(zhǎng)的過程中,游戲是不可缺少也是不可替代的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程??v觀當(dāng)前的幼兒園教育,幼兒游戲的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重,由此造成的影響和產(chǎn)生的問題需要我們重新梳理和認(rèn)識(shí)。為此,重建幼教工作者對(duì)幼兒游戲特別是幼兒自發(fā)性游戲的合理地位的認(rèn)識(shí),具有重要的意義。我們要通過幼兒游戲的開展,還給幼兒一段健康而愉快、豐富而真實(shí)的幼兒園生活。
一、當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及引發(fā)的思考
如果說現(xiàn)在的幼兒園中沒有游戲,園長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)一定會(huì)站出來強(qiáng)烈反對(duì),因?yàn)榇蠹叶加X得幼兒園里每天安排的活動(dòng)都是一個(gè)又一個(gè)的“游戲”,教師也不辭辛勞地創(chuàng)編、組織著一個(gè)又一個(gè)“游戲”。所以,幼兒園里有數(shù)不完的建構(gòu)游戲、角色游戲、模仿游戲……只要冠之以名都可以稱為游戲。一些人認(rèn)為游戲是非生產(chǎn)性的、是無價(jià)值的,是一種放松活動(dòng),所以是集體教學(xué)后的一種休息和調(diào)整方式;另外一些人認(rèn)為,幼兒園的游戲就是教師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)有情境和教育意義的活動(dòng),必須是由教師幫助幼兒選擇的,有計(jì)劃有組織的活動(dòng)……由此可見,我們有必要重新探討一個(gè)問題:什么是游戲?幼兒園創(chuàng)始人福祿培爾早在200多年前就把“游戲看做是幼兒內(nèi)心的一面鏡子,是幼兒身心發(fā)展的計(jì)量表”。日本心理學(xué)家佐伯胖也指出:“游戲是幼兒自發(fā)的自我擴(kuò)大活動(dòng)”。這里強(qiáng)調(diào)的“自發(fā)”,而不是成人的引導(dǎo)和給與。
作為一名教研員,有機(jī)會(huì)參與到各級(jí)各類幼兒園的教學(xué)和教研活動(dòng)中,所以也有機(jī)會(huì)了解幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀,整體來說有這樣幾方面的問題:
其一,幼兒園的游戲是由教師選擇和給予的。許多教師認(rèn)為,幼兒園的游戲應(yīng)該由教師選擇或者給予幼兒,游戲的環(huán)境、材料也只能由教師提供和幫助幼兒選擇。幼兒園里的游戲與公園里、游樂場(chǎng)中的游戲有很大區(qū)別,具有不同價(jià)值,因此幼兒園的游戲必須是有計(jì)劃、有組織的。因此,許多教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為只有教師組織的游戲才會(huì)具有教育性,才是有意義的。
其二,游戲活動(dòng)徒有虛名,放任自流。由于教師對(duì)“游戲”本質(zhì)理解的局限和偏頗,使得幼兒園游戲往往徒有虛名,只要冠名為模仿游戲或建構(gòu)游戲等名稱,就認(rèn)為幼兒是在游戲了,特別在某些固定區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí),如美工區(qū)、娃娃家、建筑區(qū)等,幼兒往往是在沒有任何目的的情況下,被放任自流,沒有任何可以效仿的榜樣。幼兒持續(xù)多日進(jìn)行同一水平的游戲活動(dòng),沒有新的目標(biāo)與新的發(fā)展。即使當(dāng)幼兒迫切需要教師的指導(dǎo)與幫助時(shí),教師也仍舊袖手旁觀或敷衍了事,因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為如果對(duì)幼兒指導(dǎo)就是剝奪了幼兒的主體性。久而久之,幼兒的游戲內(nèi)容和人際關(guān)系變得僵化而毫無生趣。
其三,曲解“理解和尊重”,對(duì)幼兒游戲進(jìn)行僵化判斷?!毒V要》中指出:“要尊重個(gè)體差異”,于是很多教師把尊重和理解幼兒誤解為全盤接受與不干涉,當(dāng)面對(duì)諸如孤獨(dú)一人游戲的幼兒、不愿意進(jìn)行戶外游戲的幼兒、攻擊性較強(qiáng)的幼兒等不同類型幼兒的時(shí)候,會(huì)將其發(fā)展過程中的問題視為個(gè)性來尊重,或者說教師僅僅是停留在了解幼兒的狀況,并給他們貼上某些標(biāo)簽,卻不去追問導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因和進(jìn)一步思考應(yīng)該采取哪些解決策略。對(duì)于存在某些問題的幼兒,教師更應(yīng)該給予關(guān)注和指導(dǎo),而不能消極被動(dòng)地等待幼兒自我覺醒、自我修正。
所有問題的產(chǎn)生,都源于成人對(duì)幼兒游戲的誤解,所以改變成人的思維,改變教師的理念是最重要的。教師應(yīng)該理解,對(duì)于幼兒來說幼兒園中生活的每一天,最需要的是心靈豐富的環(huán)境和能夠舒展自我的生活,而游戲恰巧是這樣一種存在。游戲不僅具有使孩子自發(fā)地拓展自我的功能,還隱含著交往與友誼,因?yàn)樗越Y(jié)伴為前提。我們要清楚,與同伴一起游戲可以促進(jìn)孩子身心健康地成長(zhǎng),所以把游戲還給孩子,把游戲還給游戲本身對(duì)當(dāng)下的幼兒園教育很重要。
二、正視問題,彌補(bǔ)幼兒園中游戲的缺失
幼兒園中的偽游戲很多,真正的游戲卻很少,我們要正視問題,努力彌補(bǔ)游戲缺失帶來的不良后果。為達(dá)此目的,教師能做些什么呢?
《綱要》中明確指出:“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)?!薄碍h(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”通過環(huán)境進(jìn)行教育是幼兒園教育的基本點(diǎn)。這就要求教師要注意創(chuàng)設(shè)隱含著活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的環(huán)境,能刺激幼兒主動(dòng)、自發(fā)進(jìn)行游戲活動(dòng)的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,教師與幼兒一起進(jìn)一步重構(gòu)環(huán)境,引導(dǎo)、援助幼兒努力去實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo),也就是說教師不是機(jī)械地按照指導(dǎo)計(jì)劃去指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng),而是在實(shí)際活動(dòng)中去完成指導(dǎo)計(jì)劃。教師可以根據(jù)每天幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與其生活實(shí)際來組織開展教育活動(dòng)??傊處熞淖兒雎悦恳幻變赫鎸?shí)的生活的傳統(tǒng)做法,細(xì)心體察每一名幼兒的生活狀態(tài),并認(rèn)真思考作為指導(dǎo)計(jì)劃重心的對(duì)話式環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。因?yàn)椋褂變悍e極、主動(dòng)地開展游戲活動(dòng),充滿魅力的游戲環(huán)境是必要的保障。教師應(yīng)該每一天都認(rèn)真思考環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其與游戲的關(guān)系問題。要探究幼兒與物作用的特性,以及某物對(duì)于幼兒(不是單個(gè)幼兒,而是幼兒集體)意味著什么。幼兒期待著教師與他們共同建構(gòu)和開展活動(dòng),并給予及時(shí)的援助和指導(dǎo),這就是我們教師能做和該做的——走進(jìn)幼兒的游戲和幼兒共同游戲!

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